張志萍

［摘 要］統(tǒng)編語文教材以“雙線”組織單元，其中的語文要素是它的亮點之一。但是在實際教學中，一些教師直接把語文要素當作閱讀方法來使用，沒能發(fā)揮語文要素的應有作用。為此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)語文要素的整體性、層次性等特點，結(jié)合學生的學段特征，從找準關(guān)聯(lián)點、關(guān)注差異點、明確聚焦點、對準突破點這四方面展開教學，使語文要素在課堂的落實更加科學、合理、有效，從而全面提升學生語文學習質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0072-03

語文要素是統(tǒng)編語文教材的亮點之一，為教師的教與學生的學指明了方向。但在實際教學中，由于對語文要素研讀不夠、解讀不深，部分教師直接把語文要素當作閱讀方法來使用，未能真正發(fā)揮語文要素的教學價值。語文要素在課堂的落實不是隨意的，而是需要教師精心研讀、找準落點。只有找準落點，教師在教學時才能胸有成竹，精準施教、有的放矢，真正凸顯語文要素的價值與作用，為學生的閱讀助力，提升閱讀教學質(zhì)量。

一、找準關(guān)聯(lián)點

統(tǒng)編語文教材中的語文要素是遵循學生年段特征以及學生認知事物的特點，按照由易到難、螺旋上升的順序編排的。在語文要素落實方面，找準關(guān)聯(lián)點有利于教師精準把握教學目標，有的放矢進行教學。

（一）理清內(nèi)在體系

統(tǒng)編小學語文教材中編排的語文要素，一、二年級主要是在課后練習和單元《語文園地》中隱性呈現(xiàn)，從三年級開始在單元導語中具體呈現(xiàn)。從語文要素的編排來看，它們按照由易到難、由淺入深的原則編排在教材中。語文要素之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。教學時，教師應從教材整體出發(fā)，注重對語文要素的研讀與分析，這樣有助于教師對語文要素的整體把握與落實，同時也能培養(yǎng)學生的整體意識。

（二）了解教材分布

統(tǒng)編小學語文教材中的語文要素不是孤立、無序的存在，它們彼此相互關(guān)聯(lián)，按照一定的規(guī)律與順序分布在各冊、各個單元的課文中，形成了科學、完整的語文要素體系。在語文要素落實過程中，教師對語文要素在各個學段的分布要心中有數(shù)，如此方能做到教學有度。

以朗讀課文為例，從一年級上冊第四單元《秋天》一課中的讀好“一”字的不同讀音，到一年級下冊第四單元《端午粽》一課中的“注意讀好長句子”，再到二年級上冊第五單元《坐井觀天》一課中的“分角色朗讀課文”，直至學生可以正確、流利、有感情地朗讀課文，可以看出教材對學生的朗讀要求是逐步提高的。又如資料收集運用方面，從三年級下冊第三單元“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”，到五年級上冊第四單元“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”，再到六年級下冊第四單元“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”，教材中關(guān)于資料查閱、收集、整理、運用的語文要素訓練就達9次之多，環(huán)環(huán)相扣、漸次提升。還有關(guān)于“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的語文要素也是分兩次呈現(xiàn)的。要求不同，教學的側(cè)重點也不同。教師應明確語文要素在教材中的分布，進行通盤考慮，整體設計，有利于語文要素的真正落實。

二、關(guān)注差異點

統(tǒng)編小學語文教材一般會在單元導語頁明確提出語文要素，但這并不意味著教師可以采取同樣的方法來落實語文要素。教師在教學過程中要因需設教，才能取得最好的教學效果。

（一）關(guān)注文體差異

教師對不同文體下語文要素的落實要有所區(qū)別，充分凸顯不同文體的特點，體現(xiàn)語文要素落實的多樣性。以統(tǒng)編語文五年級上冊第二單元為例，該單元的語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”。由于單元編排的四篇課文文體各不相同，教師在落實語文要素時就不能采取“一刀切”的方法，平均使用教學力量，而要在遵循文章體裁特征的基礎(chǔ)上落實語文要素。

在教學《搭石》這篇散文時，為了提高學生的閱讀速度，教師可以讓學生借助直尺等工具來集中注意力，進行快速閱讀，還要提醒學生遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。在學生快速閱讀之后，教師讓學生有感情地朗讀課文，讀出散文的味道。從《搭石》一課中，學生學到了集中注意力、不回讀的快速閱讀技巧。教師在教學《將相和》這篇歷史故事時，就可以鼓勵學生連詞成句地讀。同時，在課文的一些關(guān)鍵地方，教師還可以讓學生預測閱讀，想想接下來會發(fā)生什么事情。為了驗證自己的猜想，學生閱讀的速度更快了。在教學《什么比獵豹的速度更快》這篇說明文時，學生已經(jīng)積累了許多快速閱讀的經(jīng)驗。在這篇課文中，最常見的句式是什么比什么的速度更快，作者還用具體數(shù)字具體說明了誰跑得更快。教學時，在學生借助提示，抓住關(guān)鍵詞句快速閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生借助這種句式規(guī)律快速閱讀，促進學生對說明文特點的把握。在教學《冀中的地道戰(zhàn)》這篇抗日戰(zhàn)爭故事時，教師可以讓學生帶著“地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么”這個問題快速閱讀。在問題的引領(lǐng)下，學生的閱讀速度得到了極大提升。

可見，教師要結(jié)合課文的文體特征展開教學，落實語文要素，同樣的語文要素，側(cè)重點與落實方式是不同的。在關(guān)注語文要素的同時，教師還要對學生進行文體意識的無形滲透，讓學生既習得語文要素，對文體特征有更深刻的了解。只有這樣，才能使語文要素在課堂的落實更加有效，為學生后續(xù)的語言運用奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注單元內(nèi)部差異

統(tǒng)編小學語文教材以人文主題組織單元內(nèi)容，每個單元都是一個獨立的整體。教學時，教師要依據(jù)單元課文的不同特點，在語文要素的落實上有所區(qū)別，以促進學生閱讀能力的提升。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第五單元為例，該單元是以培養(yǎng)學生習作能力為主的習作單元，單元語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚”。在落實單元語文要素時，教師要基于單元內(nèi)部的特點，體現(xiàn)出教學的差異性。在教學《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文時，教師要抓住課文中的相關(guān)描寫，引導學生了解作者是怎樣把事情寫清楚的，掌握表達的方法。在兩篇習作例文的教學中，教師要將重點放在讓學生借助課文旁批感悟“寫清楚”在文章中的體現(xiàn)上，使學生真切感受到“寫清楚”對習作表達的作用，為學生把一件事寫清楚提供了范例。“初試身手”欄目旨在為學生提供一些試寫練習和實踐活動，讓學生用學到的方法練一練。這樣在單元習作“生活萬花筒”的寫作過程中，學生就能更加得心應手，把“寫清楚”的要素目標落到實處。

可見，在同一個單元、同一種語文要素背景下，教師在教學時不能平均使用力量，而要依據(jù)課文以及各個板塊內(nèi)容的特點靈活設計，才能真正實現(xiàn)單元要素目標的細化與落實。

三、明確聚焦點

在教學時，教師要關(guān)注單元導語和助學系統(tǒng)，注意語文要素之間的相互呼應，這樣可以使教學焦點集中，有利于語文要素在課堂的精準落實。

（一）聚焦單元導語

統(tǒng)編小學語文教材單元導語頁明確提出了本單元的人文主題和語文要素。教學時，教師要將二者進行有機融合，使閱讀教學質(zhì)量得到極大提升。以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元為例，該單元的人文主題是“童年生活”，語文要素之一為“學習用批注的方法閱讀”。教學時，教師一方面要結(jié)合單元人文主題，引領(lǐng)學生感受作者筆下童年生活的樂趣；另一方面要鼓勵學生用批注的方法閱讀，抓住人物語言、動作、神態(tài)的描寫來體會人物的心情，并在句子旁邊寫下自己的閱讀感受。如教學《一只窩囊的大老虎》一課時，教師就可以讓學生結(jié)合課后練習，在文章中畫出描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句并進行批注，把自己的閱讀感觸寫下來，深化學生對童年生活的認知，感受文章流露出的別樣童趣。這樣把單元人文主題與語文要素融合起來，不僅有助于學生在閱讀中習得批注閱讀策略，而且能使學生在批注式閱讀中對作者筆下的童年生活趣味有更深的理解與感受，起到了深化人文主題的作用。

（二）聚焦助學系統(tǒng)

統(tǒng)編小學語文教材的助學系統(tǒng)包括課后練習與《語文園地》，這兩部分都是落實語文要素的有效憑借與途徑。教師在教學時要注意將二者與單元導語頁中的語文要素聯(lián)系起來，使語文要素在課堂教學中得到真正落實。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的語文要素之一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”。該單元《普羅米修斯》一課的課后練習第二題要求學生“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜火’的故事”，這為學生把握課文的主要內(nèi)容提供了路徑與方法，正與單元語文要素相呼應，為語文要素在課堂的落實提供了支撐。單元語文要素之二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。該單元《盤古開天地》一課的課后練習第二題“從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程”就是針對這個語文要素設計的。課堂上，教師一方面可以讓學生從課文中找出神奇的地方來落實語文要素，另一方面還可以結(jié)合該單元《語文園地》中“交流平臺”欄目來落實語文要素。

可見，在語文要素落實過程中，教師要充分關(guān)注課后練習與《語文園地》中的內(nèi)容，使語文要素在課堂上得到真正落實，凸顯統(tǒng)編小學語文教材中助學系統(tǒng)的作用。

四、對準突破點

語文要素在課堂的落實不能只是一句空話，教師要依據(jù)教材的編排規(guī)律和學生的認知特點，找準突破點，讓教學經(jīng)歷由扶到放、由此及彼、由淺入深的過程，這是落實語文要素的必由之路。

（一）由扶到放

統(tǒng)編小學語文教材對精讀、略讀課文的編排為由扶到放落實語文要素提供了條件。在落實單元語文要素時，教師可以依據(jù)單元課文特點，讓學生由學會一篇到學會一類，在實際運用中把語文要素的目標落到實處。以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元為例，該單元的語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些基本方法。嘗試續(xù)編故事”。在教學《總也倒不了的老屋》這篇單元精讀課文時，教師要引導學生借助課文旁批或者插圖學習預測閱讀的基本方法，使學生學會借助課文題目、插圖或者故事情節(jié)進行預測的方法。在學生通過這篇課文習得預測閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師在教學《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》這兩篇略讀課文的時候，就可以讓學生運用預測閱讀方法一邊讀、一邊預測，感受自主預測閱讀的趣味。這樣教學，實現(xiàn)了單元語文要素由扶到放的落實，促進了學生預測閱讀能力的提升。

（二）由此及彼

統(tǒng)編小學語文教材選文獨特，一些課文的段落之間具有相同或者相似之處。在落實單元語文要素時，教師可以精教一處，引領(lǐng)學生由此及彼展開學習，以有效落實語文要素，提升學生自主學習能力。以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元為例，該單元的語文要素之一是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。在教學該單元《富饒的西沙群島》一課時，教師可以在引領(lǐng)學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元語文要素，重點教學課文的第2自然段，讓學生運用學習第2自然段的方法自主閱讀課文的第3、第4、第5自然段。這樣由此及彼，使“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素在課堂得到有效落實。在語文要素落實過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)語文要素與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方，引領(lǐng)學生由此及彼地學習，促進學生獨立閱讀能力的提升。

（三）由淺入深

語文要素在統(tǒng)編小學語文教材中是根據(jù)學生的認知發(fā)展特點按照螺旋上升的順序編排的。在教學時，教師依據(jù)語文要素的特點，逐步提高要求，可以深化語文要素在課堂的落實。以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元為例，該單元的語文要素之一是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。在教學該單元《七律·長征》一課時，教師可以引導學生初步了解點面結(jié)合的描寫手法；教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以結(jié)合課文第2自然段，讓學生明白作者是如何通過點面結(jié)合的寫法把五位壯士痛殲敵人的經(jīng)過表達清楚的；教學《開國大典》一課時，教師可以把閱兵的場面描寫作為重點品讀內(nèi)容，引導學生感受作者是如何從整體上把受檢閱部隊經(jīng)過天安門廣場時那種整齊威武的場面表達清楚的，還要引導學生通過細節(jié)描寫感受各個方陣的風采；教學《燈光》一課時，教師可以讓學生借助課前閱讀提示自主閱讀，了解作者是如何點面結(jié)合描寫場面的。這樣以單元為基礎(chǔ)，整體施教，深化了語文要素在課堂的落實，提升了單元整體教學質(zhì)量。

綜上所述，落實語文要素在統(tǒng)編小學語文教學中起著舉足輕重的作用。教師要認真研讀語文要素，關(guān)注語文要素之間的聯(lián)系和落實語文要素方法的差異，注意語文要素在課堂的精準落實，切實幫助學生把要素轉(zhuǎn)化為能力，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳德梅.以問促學，語文要素落實的應有之義[J].小學教學參考，2021（31）：49-50.

[2] 單建英.統(tǒng)編教材小學語文單元整體教學的研究與實踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（35）：49-50.

[3] 李沙.循序漸進，將語文要素落于實處：從《灰雀》一文的教學說開去[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2022（1）：61-62.

（責編 韋 雄）