唐明明 王楊 董楠

摘 要：在森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，采用BOPPPS教學(xué)方法，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，探討總結(jié)森林生態(tài)學(xué)課程模式。該教學(xué)模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，提高了森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果，為打造學(xué)生迫切需要的“智慧課堂”提供了改進(jìn)思路和方向。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；森林生態(tài)學(xué)；課堂互動

基金項目：信陽農(nóng)林學(xué)院校級精品課程“森林生態(tài)學(xué)”（編號：JPKC201908）；信陽農(nóng)林學(xué)院青年教師科研基金（編號：QN2021025）；河南省豫南茶樹資源綜合開發(fā)重點實驗室開放基金項目（編號：HNKLTOF2020003）；信陽農(nóng)林學(xué)院專業(yè)綜合改革試點建設(shè)項目（編號：ZYZHGG201805）

作者簡介：唐明明（1988— ），女，信陽農(nóng)林學(xué)院助教，研究方向為作物養(yǎng)分高效利用；王楊（1987— ），女，信陽農(nóng)林學(xué)院助教，研究方向為苗木栽培與離體再生；（通訊作者）董楠（1986— ），男，信陽農(nóng)林學(xué)院講師，研究方向為地下部種間相互作用。

森林生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的一個分支，是研究森林生物與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。森林生態(tài)學(xué)在整個課程教學(xué)計劃中起著承前啟后的作用，它串聯(lián)了植物學(xué)、樹木學(xué)和植物生理學(xué)等植物學(xué)科以及土壤學(xué)和氣象學(xué)等環(huán)境學(xué)科，并為后續(xù)的測樹學(xué)、昆蟲學(xué)、森林培育學(xué)等學(xué)科提供了方法論，該課程已成為高等農(nóng)林院校林學(xué)等相關(guān)專業(yè)的核心課程之一。因此，森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)模式和課程改革對培養(yǎng)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)林業(yè)實踐具有重要意義。

近年受新冠疫情影響，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教育的深度融合顯得尤為重要。特殊時期各高校教師都積累了線上授課的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)資源推送方便、課堂管理快捷、統(tǒng)計評價高效。但同時也存在網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差、師生互動質(zhì)量低、無法掌握學(xué)情等問題。因此，在課程建設(shè)過程中做到充分挖掘、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，對提升教學(xué)效果有著重要作用。而以提高學(xué)習(xí)者參與度而著稱的BOPPPS教學(xué)方法能夠幫助教師有效地設(shè)計與講授課程，該教學(xué)方法將課堂設(shè)計分為六個階段：導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、前測（Pretest）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-test）和總結(jié)（Summary）。在此課堂設(shè)計模式下，線下課堂采用雨課堂直播的形式并貫穿整個教學(xué)設(shè)計過程，充分發(fā)揮其在互動環(huán)節(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)采集與實時反饋等方面的優(yōu)勢，達(dá)到強化線下課堂學(xué)習(xí)效果的目的。教學(xué)團隊采用BOPPPS教學(xué)方法，利用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，探討總結(jié)了森林生態(tài)學(xué)課程的模式，以期為學(xué)生打造迫切需要的“智慧課堂”提供改進(jìn)的思路和方向。

一、BOPPPS教學(xué)模式的構(gòu)建

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，結(jié)合線上平臺可以有效地改善學(xué)生課堂參與度。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)以教師講授為主，雖然在講授概念、數(shù)學(xué)模型時穿插了案例和討論，但因受課時限制，課堂互動多以點名提問的形式進(jìn)行，如此一來，部分學(xué)生喜歡坐在教室后排被動聽課，很少主動參與課堂討論。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)團隊將采用BOPPPS教學(xué)模式。

（一）導(dǎo)言

開始上課后，教師通過雨課堂平臺發(fā)起簽到，學(xué)生利用微信掃碼快速完成考勤打卡。接著根據(jù)課程內(nèi)容需要，教師通過高清圖片或科普視頻介紹如溫室效應(yīng)、物種滅絕、雨林破壞等全球生態(tài)問題；介紹如三峽工程、南水北調(diào)工程、雄安新區(qū)建設(shè)等國家戰(zhàn)略性工程；介紹如風(fēng)水學(xué)、“天人合一”思想、?；~塘等中國古代生態(tài)智慧；介紹如加拿大一枝花入侵、霧霾、生態(tài)茶園建設(shè)等生態(tài)環(huán)境問題，從而引起學(xué)生的關(guān)注，完成課程教學(xué)的導(dǎo)入。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效傳達(dá)能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，明晰重難點，有針對性地加強學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要表述明確，而且還要有遞進(jìn)關(guān)系。通常一個知識單元設(shè)定三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別為描述主題相關(guān)概念的初級目標(biāo)、理解重難點知識的中級目標(biāo)和分析實際生態(tài)問題的高級目標(biāo)。例如，在講授種群生命表這一知識單元時，學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為準(zhǔn)確描述種群生命表的概念、分類以及生命表的基本格式；自行完成生命表中參數(shù)Lx、Tx和Tex的推算，并掌握生命表的編制方法；利用生命表理論分析文獻(xiàn)中不同種群的生活史和生存策略。

（三）前測

通過課前測試了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識前的掌握情況，能夠有效檢查并掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。課前測試以線上課前導(dǎo)學(xué)知識或已學(xué)的知識為基礎(chǔ)，以生活常識為拓展。本課程課前導(dǎo)學(xué)以學(xué)生觀看智慧樹中教學(xué)團隊錄制上傳的短視頻為主，這些錄制視頻針對性強、短小精悍，有利于學(xué)生在注意力集中的時間內(nèi)初步了解教學(xué)內(nèi)容。前測利用雨課堂平臺發(fā)布1～2道單選或多項選擇題，學(xué)生利用手機答題，教師導(dǎo)出后臺數(shù)據(jù)及時掌握學(xué)情，并隨機選擇1～2名學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行解釋與討論。例如，土壤因子部分因土壤學(xué)已有所涉及，可先考查“五大成土因素”，再拓展至“與其他土壤相比，森林土壤有哪些獨有的成土因素”。有效了解學(xué)生對知識預(yù)習(xí)的掌握程度，以便在授課中有針對性地講解疑難點。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課程的核心環(huán)節(jié)。采取以學(xué)生小組研討為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔的方式。教師根據(jù)具體單元目標(biāo)和內(nèi)容情境，綜合采用小組合作討論、專題講座、翻轉(zhuǎn)課堂、Seminar互評、角色扮演等多種方式，結(jié)合雨課堂平臺投票、搶答和彈幕等功能與學(xué)生實時多元互動，最終實現(xiàn)學(xué)生知識拓展、合作探究、獨立思考、創(chuàng)新思維等能力提升。

小組合作討論：針對天然林與人工林的區(qū)別、抗低溫傷害的措施、水因子的生態(tài)作用、廣食者和寡食者的優(yōu)缺點等林學(xué)專業(yè)問題，通過組內(nèi)討論與匯總后，由小組長在雨課堂平臺搶答，之后進(jìn)行組間討論補充答案，最終由教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對理論知識的理解更清晰明了。這種互動方式操作方便，且用時較少，因此分組討論成為本課程“參與式學(xué)習(xí)”的主要形式。

專題講座與翻轉(zhuǎn)課堂：在“開學(xué)第一課”的授課中，教師向?qū)W生提供種群調(diào)節(jié)學(xué)說、化感作用、種間正相互作用、生態(tài)入侵、中度干擾假說、環(huán)境脅迫梯度假說等六個生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，同時每個熱點問題還包括講演提綱和英文綜述性論文，每個學(xué)習(xí)小組可根據(jù)自己的興趣挑選課題，成立一個研究小組，要求小組成員利用課余時間共同檢索文獻(xiàn)和閱讀英文文獻(xiàn)，搜集相關(guān)資料并制作成PPT，在講授到相應(yīng)知識單元時，由小組推選組員進(jìn)行講演，組間進(jìn)行Seminar討論，教師引導(dǎo)總結(jié)出完整的結(jié)論。例如，化感作用的講演提綱為植物間的化感作用、植物與其他生物間的化感作用、異株克生、異株相生、化感作用途徑和化感效應(yīng)的應(yīng)用前景等。

角色扮演：在講授群落演替理論時，采取類似飛行棋的教學(xué)游戲。以小組為單位，每名學(xué)生手持角色卡和棋子扮演一種植物，在隨機抽取角色卡后，根據(jù)手中角色卡片中的描述和指示，將棋子前移或保持原地不動或后退，之后再根據(jù)相互作用卡決定同處一格中的植物前移或保持原地不動或后退。不斷重復(fù)上述過程，直到某名學(xué)生的棋子最先到達(dá)終點，取得勝利。最后全班同學(xué)一起討論、分析相同起點的不同植物在經(jīng)歷干擾事件后產(chǎn)生不同演替結(jié)局的原因。

課堂互動時需要注意三點。一是教師提出問題后要注意時間留白，使學(xué)生有時間進(jìn)行生生互動，最終呈現(xiàn)出來的是集體討論的結(jié)果；二是教師應(yīng)及時對學(xué)生的答案進(jìn)行恰當(dāng)、合理的點評，而不是簡單地肯定或否定；三是教師對課堂互動應(yīng)有掌控能力，嚴(yán)格控制時長和頻率，切忌為活躍課堂而進(jìn)行無效的課堂互動。

（五）后測

后測以完成初級和中級學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，選擇與授課內(nèi)容相關(guān)的教材章節(jié)復(fù)習(xí)思考題，每組學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)木馬法、TPS法等教學(xué)法進(jìn)行組內(nèi)匯總后，再交由其他小組進(jìn)行互評，實時檢測課程學(xué)習(xí)效果。

（六）課后總結(jié)與提升

結(jié)合板書，由師生共同完成課程知識的思維導(dǎo)圖，同時標(biāo)記出課程重難點，幫助學(xué)生整體完成知識框架的構(gòu)建，促進(jìn)其理解與記憶。一方面學(xué)生課后需完成智慧樹章節(jié)測試題和討論題；另一方面教師通過班級微信群發(fā)布主題討論，提出與課程理論相關(guān)的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)并撰寫專題論文，提升對知識和技術(shù)的理解，完成高級學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講授r-對策和K-對策時，以信陽批準(zhǔn)獵捕野豬為例，從野豬的生存策略角度分析其與人類發(fā)生沖突的原因，以及控制野豬種群的科學(xué)方法。

二、結(jié)語

森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會利用森林生態(tài)學(xué)的原理以及方法去認(rèn)識和解釋生活中遇到的一些問題。把BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于實踐，強化了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位，同時運用微信、智慧樹和雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺加強師生間和生生間的互動交流，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能，推動教師更新完善專業(yè)知識庫和授課技能，達(dá)到“教學(xué)相長”的效果，為“智慧課堂”的打造提供新的思路和方向。

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