劉蘭
[摘 要]課堂提問作為一種組織課堂學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)生思維的便捷手段,貫穿于課堂教學(xué)始終。一切從學(xué)情出發(fā),精心周全地考慮,慎重適時(shí)地提問,是提升課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上,提問存在著盲目、隨意、膚淺等現(xiàn)象,其原因在于教師自身對(duì)于提問的重視程度不夠,缺乏問題設(shè)計(jì)意識(shí),提問的水平還有待提升。鑒于小學(xué)英語課堂提問存在的種種問題,結(jié)合提問低效、無效的原因分析,聯(lián)系小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,教師應(yīng)強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)意識(shí),高度重視預(yù)設(shè)、主動(dòng)完善認(rèn)知、積極提升技能,充分發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)價(jià)值,助力學(xué)生發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;課堂提問;優(yōu)化策略
[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2023)21-0057-03
課堂教學(xué)是一種多邊互動(dòng)活動(dòng),而提問是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)最便捷、最常用的教學(xué)手段。但課堂提問并不簡(jiǎn)單,對(duì)教師的專業(yè)技能和教育智慧都提出了較高的要求。小學(xué)英語課堂中的提問,既是教師向?qū)W生傳遞語言知識(shí)信息的途徑,也是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生積極的思想情感和正確的價(jià)值觀念的重要手段。構(gòu)建高效、精彩的英語課堂,促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行全面和諧地發(fā)展,離不開高超的課堂提問藝術(shù)。但是,從當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師的提問存在著一些普遍性的問題,需要從根本上改變教師的觀念,優(yōu)化課堂提問的細(xì)節(jié),真正使英語課堂提問有效、有益。
一、小學(xué)英語課堂提問存在的問題
從當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看,教師提問的頻次較高,但目的不夠明確,通常只是隨意地提出一些簡(jiǎn)單的問題,問題的表述形式也缺乏變化,都是機(jī)械地運(yùn)用教材中涉及的句型,不能體現(xiàn)語言的靈活性,導(dǎo)致課堂交流比較呆板,制約了學(xué)生的思維發(fā)展。概括來說,集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.課堂提問隨意化
從當(dāng)前小學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師普遍會(huì)在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行不同形式的提問。毫不夸張地說,教師的提問貫穿了整個(gè)英語課堂教學(xué)的始終。教師會(huì)根據(jù)課堂情況,提出各種問題。這些問題通常是沒有經(jīng)過課前精心設(shè)計(jì)的,而是根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成隨機(jī)提出的問題。不可否認(rèn),小學(xué)生的思維異?;钴S,課堂上會(huì)對(duì)教師的提問給予各種意想不到的回應(yīng)。所以,有些教師認(rèn)為課堂提問是很難進(jìn)行預(yù)設(shè)的,只能在課堂上隨機(jī)應(yīng)變,這導(dǎo)致小學(xué)英語課堂教學(xué)的隨意化。例如,在教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí),上課伊始教師提出問題:“Do you know the history of Christmas?”“Can you share the story about Christmas?”學(xué)生紛紛搖頭,不知道教師提問的目的是什么,也不懂如何回答這些遠(yuǎn)離生活的問題。這些隨意而發(fā)的問題,不僅不能激發(fā)學(xué)生思維的積極性,而且會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo),從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,制約課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.課堂提問淺表化
走進(jìn)當(dāng)前的小學(xué)英語課堂,各種類型的問題充斥著學(xué)生的耳畔,而且學(xué)生還未進(jìn)行充足的思考,教師就開始點(diǎn)名個(gè)別學(xué)生回答問題,感覺整堂課都是在進(jìn)行提問和回答,課堂節(jié)奏非???。而仔細(xì)聆聽教師的問題就不難發(fā)現(xiàn),這些問題非常簡(jiǎn)單,不需要進(jìn)行深度思考。這種較為膚淺的問題不僅不能刺激學(xué)生開動(dòng)腦筋,而且還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不思考的習(xí)慣,無益于學(xué)生思維能力的提升,在一定程度上還會(huì)制約學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如,在教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行story time部分的閱讀學(xué)習(xí)?!癉o you know how to welcome a new student?”“Can you introduce yourself to a new student?”教師提出這類問題,學(xué)生只要進(jìn)行“Yes/No”的回答就可以了,不需要進(jìn)一步的思考。這類淺顯的問題無法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的目的,需要教師進(jìn)行問題的變形設(shè)計(jì),或者展開進(jìn)一步的追問,以刺激學(xué)生向著更深層次思考,增強(qiáng)思維訓(xùn)練的效果。
3.課堂提問程式化
在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上,可以經(jīng)常聽到教師提出同類型的問題,甚至是一個(gè)問題反反復(fù)復(fù)地問,既影響了知識(shí)的傳遞效果,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語交流形成刻板的印象,又制約了學(xué)生個(gè)性化的回答,不利于學(xué)生思維能力的形成。這種程式化的提問反映出當(dāng)前英語教學(xué)中不容忽視的問題,也折射出教師在自身素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)方面的不足。例如,在教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animals friends時(shí),對(duì)于“喜歡的動(dòng)物”這個(gè)話題,學(xué)生原本就有很多可以交流的內(nèi)容,教師卻只是圍繞著“Do you have animal friends?”“What are they?”“Can you tell us about the animals?”等問題組織學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生可以提供的回答非常受限,而教師對(duì)于學(xué)生的超?;卮鹨膊]有給予及時(shí)的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感減弱,思維產(chǎn)生惰性,從而降低了學(xué)生在英語課堂中的美好體驗(yàn)。
二、小學(xué)英語課堂提問現(xiàn)存問題歸因
問題作為表象,其出現(xiàn)必定有深層的原因。當(dāng)前小學(xué)英語課堂提問存在隨意化、淺表化和程式化的問題,與整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素具有密切關(guān)系。通過分析課堂提問的實(shí)施主體和客體,聯(lián)系英語教師專業(yè)基礎(chǔ)、教育觀念、職業(yè)態(tài)度等方面的因素,從教師的角度探尋影響課堂提問的原因,集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.重視程度不夠
態(tài)度決定行為。英語教師對(duì)課堂提問所持有的態(tài)度是影響其提問行為的重要因素。從當(dāng)前一些小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐情況來看,教師雖然認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性,也能夠自覺地運(yùn)用英語進(jìn)行提問,組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),但對(duì)課堂提問的重視程度不夠,甚至覺得隨機(jī)應(yīng)變就足以應(yīng)對(duì)課堂生成,不需要課前花時(shí)間去設(shè)計(jì)問題,更不用確定課堂提問的時(shí)間。正是這種不重視的態(tài)度導(dǎo)致課堂中提問的隨意性。不可否認(rèn),英語課堂確實(shí)存在很多不可預(yù)知性,但這并不意味著教師不需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。反之,只有教師課前準(zhǔn)備得越充分,設(shè)計(jì)的問題越貼切、精準(zhǔn),才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,助力學(xué)生習(xí)得英語知識(shí)和技能,促進(jìn)學(xué)生思維水平的快速提升。
2.價(jià)值認(rèn)識(shí)片面
認(rèn)知決定行動(dòng)。英語教師對(duì)課堂提問作用的認(rèn)識(shí)是決定其靈活應(yīng)用提問這一教學(xué)手段的前提和基礎(chǔ)。一些教師認(rèn)為課堂提問僅僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)、組織課堂教學(xué)的手段,不需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),只要能夠簡(jiǎn)單、及時(shí)地提出問題即可。這種認(rèn)知很顯然忽視了課堂提問在刺激學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念方面的價(jià)值,限制了課堂提問在教學(xué)中的應(yīng)用空間,自然在課堂中提問就會(huì)流于形式,而過于簡(jiǎn)單機(jī)械、缺乏深度的問題也難以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。走出對(duì)課堂提問的認(rèn)知誤區(qū),更加全面地認(rèn)識(shí)提問的價(jià)值,才能將課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用發(fā)揮到極致。
3.專業(yè)技能欠缺
專業(yè)技能是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作,對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。課堂提問又是教師普遍使用的教學(xué)手段,而且在課堂教學(xué)中發(fā)揮著指揮棒的作用,對(duì)教師的英語教學(xué)專業(yè)技能的要求更高。特別是小學(xué)英語教師,面對(duì)小學(xué)生英語能力較弱的現(xiàn)狀,更加需要認(rèn)真對(duì)待英語課堂提問。從小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀來看,單一機(jī)械、膚淺表層的提問,無疑反映出教師在英語教學(xué)方面存在著一些不足,而程式化的提問也表明教師運(yùn)用英語的靈活性較差,存在英語思維方面的不足。此外,教師對(duì)課堂上學(xué)生的個(gè)性化回答不能恰當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行延伸,也預(yù)示著教師自身的教育智慧不夠,綜合素質(zhì)有待提升。
三、小學(xué)英語課堂提問優(yōu)化策略
課堂提問看似易于操作,非常簡(jiǎn)單,但提問的質(zhì)量卻能夠直接影響學(xué)生的課堂參與度,制約學(xué)生的思維靈活性。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語課堂提問存在的突出問題,結(jié)合對(duì)影響提問效果的關(guān)鍵因素的綜合分析,聯(lián)系小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際,教師可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化英語課堂提問。
1.高度重視預(yù)設(shè),做好課堂提問設(shè)計(jì)
盡管課堂提問是一種極其方便的教學(xué)手段,但并不意味著可以隨意而為,而是需要進(jìn)行精心的課前設(shè)計(jì),做好前期的準(zhǔn)備,進(jìn)行科學(xué)合理的提問及對(duì)答的預(yù)設(shè),為學(xué)生留足思考的時(shí)間,創(chuàng)造有利的時(shí)機(jī)。概括來說,課前預(yù)設(shè)越充分,課堂提問的效果就越好。教師在英語教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,預(yù)設(shè)各種問題及多種可能的答案,以便在課堂中可以從容應(yīng)對(duì),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng),讓學(xué)生在問題的刺激下,主動(dòng)思考,積極發(fā)現(xiàn)新知,提升英語綜合能力。
例如,在學(xué)習(xí)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies時(shí),針對(duì)“talk about your hobbies”這個(gè)話題,教師提出問題:“What are your hobbies?”在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師圍繞著這個(gè)問題預(yù)設(shè)了學(xué)生可能給出的答案有“sing”“draw”“dance”“read”等。根據(jù)這些預(yù)設(shè)的答案,老師進(jìn)一步通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考:“Why do you like playing games?”“Tell us the reasons for your hobbies.”學(xué)生在問題的刺激下,展開深入探究,初步形成了培養(yǎng)健康的興趣愛好的觀點(diǎn)。
2.主動(dòng)完善認(rèn)知,開發(fā)課堂提問價(jià)值
運(yùn)用提問輔助教學(xué),需要教師不懈學(xué)習(xí),對(duì)課堂提問的原則、方法、時(shí)機(jī)等進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和靈活把握,形成對(duì)課堂提問價(jià)值的全面認(rèn)知和深刻理解。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),對(duì)課堂提問應(yīng)給予思想上的高度重視,發(fā)現(xiàn)課堂提問的多樣化價(jià)值,借助多元化的問題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng),促使學(xué)生由問生疑,產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
例如,在教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)的Unit 7 At weekends時(shí),教師對(duì)課堂提問的多樣性價(jià)值進(jìn)行了全面梳理和深度挖掘?!癢hat do you usually do at weekends?”教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷,積極參與對(duì)話交流?!癢hat kind of weekends do you like best?”教師追問。學(xué)生在教師的刨根問底下,對(duì)周末生活的意義進(jìn)行了更加深入、全面的思考和思想上的選擇。教師靈活運(yùn)用正面提問、答后追問等形式展開教學(xué)。學(xué)生回顧過往,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,做出應(yīng)答。教師借助前期的準(zhǔn)備,開發(fā)出課堂提問的新價(jià)值,真正做到了以不變應(yīng)萬變,使學(xué)生受益匪淺。
3.積極提升技能,增強(qiáng)課堂提問能力
過硬的英語教學(xué)專業(yè)素質(zhì)不僅是優(yōu)化課堂提問、保證教學(xué)成效的必要條件,而且有助于提高課堂提問質(zhì)量、最大化地彰顯課堂提問在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的價(jià)值。對(duì)于英語教師來說,不僅需要英語專業(yè)知識(shí),還需要靈活實(shí)用的教育專業(yè)知識(shí),只有兩者結(jié)合,教師才能更好地應(yīng)對(duì)課堂上的提問及對(duì)答。教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí),通過及時(shí)反思自身存在的不足,有的放矢地予以彌補(bǔ),增強(qiáng)自身對(duì)課堂的駕馭能力,能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的和諧共生。
例如,譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do ?這個(gè)單元是有關(guān)“工作”“職業(yè)”的內(nèi)容。通過平常的自主學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了“occupation”“profession”“vocation”等不同說法,在課堂提問時(shí),教師就可以進(jìn)行變換,使提問更加靈活多樣?!癢hat do they do?”教師指著一組圖片上的人問:“What are their vocations?”學(xué)生結(jié)合語境猜測(cè)出教師問題的意思。這樣教學(xué),訓(xùn)練了學(xué)生的猜詞技巧,讓學(xué)生受益多多。
總而言之,提問是影響課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展和效率的重要因素,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)英語課堂中的提問更是串聯(lián)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。巧妙的課堂提問可以激活學(xué)生的思維,喚醒學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師的英語專業(yè)水平、教育智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)影響課堂提問的質(zhì)量。鑒于當(dāng)前課堂提問中存在的問題,教師需要認(rèn)真做好課前預(yù)設(shè),了解學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn),注重課堂提問的適切性,采取靈活多變的方式,最大限度地發(fā)揮課堂提問的導(dǎo)學(xué)價(jià)值,為學(xué)生搭建思考的平臺(tái),引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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(責(zé)編 劉宇帆)