趙爽，龍雨星，閆巖，劉明凱*

(1.江蘇師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.安徽工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032)

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐步改變了人們的生活，教育行業(yè)同樣受到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響。教育部早在2001 年就頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，綱要中提出要加快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，改變師生間的互動(dòng)方式和課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式[1]?！笆奈濉币?guī)劃時(shí)期，教育部圍繞建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)也作出了重要部署，其中指明“提高高等教育質(zhì)量、深化教育改革”這兩個(gè)層面的要求[2,3]。而基于現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)創(chuàng)新有效的教學(xué)模式是深化教育改革的前提，同時(shí)也為高等教育質(zhì)量的提升和創(chuàng)新人才的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)主要運(yùn)用計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)軟件、系統(tǒng)等，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)聲、形、字、圖等信息的獲得、處理加工、運(yùn)行存儲(chǔ)、傳播使用等功能。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用使得教材多媒化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化以及環(huán)境虛擬化[4]。將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于發(fā)揮師生的主體作用，進(jìn)而構(gòu)建有效課堂、推動(dòng)師生的共同發(fā)展。然而，應(yīng)有盡有的學(xué)習(xí)資源也讓許多教師感受到了前所未有的壓力：學(xué)生同樣可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，他們的疑問(wèn)大部分都可以在網(wǎng)絡(luò)上得到解答，因而對(duì)老師的依賴(lài)感大大降低[5]。因此，每一個(gè)教育行業(yè)的工作者都應(yīng)該思考，如何在教育教學(xué)中適度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓其更好地輔助于教學(xué)過(guò)程。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

1.1 學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。高校學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了大部分基礎(chǔ)的化學(xué)反應(yīng)。在大學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生將對(duì)中學(xué)時(shí)期簡(jiǎn)單了解過(guò)的化學(xué)理論展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)，由中學(xué)化學(xué)對(duì)各種理論的宏觀描述向微觀層面逐步遞進(jìn)探究，繼而培養(yǎng)高校學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的科研意識(shí)和潛能。在此過(guò)程中，不乏要接觸許多抽象的化學(xué)概念及微觀反應(yīng)機(jī)理，讓學(xué)生覺(jué)得艱澀難懂，難于快速接受并理解掌握。而一些高校教師的教學(xué)方法機(jī)械呆板，只想著傳授基礎(chǔ)知識(shí)，忙于讓學(xué)生盡快了解問(wèn)題的答案，沒(méi)有曲折迷離的探索過(guò)程，缺乏教學(xué)的靈活性，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力和感染力。此外，由于高校涉及課程的豐富多樣性，化學(xué)課堂的教學(xué)課時(shí)有限，在一些較為復(fù)雜的理論知識(shí)面前，要使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果，僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往很難達(dá)到教學(xué)目的。

1.2 教師無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，更是一個(gè)全方位的成長(zhǎng)成才的過(guò)程，在更多時(shí)候，創(chuàng)新能力甚至比專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力更加具有實(shí)踐意義。大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升能夠在更深層次上改變他們對(duì)世界、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值的看法，讓高校學(xué)生更加科學(xué)的、從容地面對(duì)當(dāng)前所發(fā)生的一切，從而不斷地提升自我改善的能力。因此，高校學(xué)生需要具備一定的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思想，才能更好地適應(yīng)高校課程。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者、組織者和評(píng)判者，是知識(shí)的化身和權(quán)威。學(xué)生始終處于被動(dòng)位置，對(duì)理論知識(shí)只能根據(jù)教師的講授進(jìn)行吸收，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中很難有自主性。傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)主要以教師講授為主，師生之間基本只有問(wèn)答互動(dòng)，形成一種灌輸知識(shí)式的課堂教學(xué)模式，這樣的方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是非常不利的。尤其在講授一些枯燥的基本原理時(shí)，照本宣科的填鴨式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低并逐漸習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高校學(xué)生們發(fā)散思維、內(nèi)化知識(shí)、整合信息、自我反思和主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)越來(lái)越弱[6-7]。

2 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高?；瘜W(xué)教學(xué)模式

2.1 問(wèn)題探究式教學(xué)

問(wèn)題探究式教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的問(wèn)題，并根據(jù)這個(gè)探究問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出一個(gè)包含問(wèn)題的情境。該情景要盡可能地方便學(xué)生理解，引起學(xué)生思考，然后組織學(xué)生分組或組織學(xué)生自行探究。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生解決問(wèn)題的心里期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方法合理利用了現(xiàn)代信息技術(shù)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)，將豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源合理運(yùn)用到教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)用作學(xué)習(xí)工具的一種。同時(shí)幫助大學(xué)生們樹(shù)立一種正確、綠色、健康的網(wǎng)絡(luò)觀念，形成一種對(duì)互聯(lián)網(wǎng)不僅是一個(gè)閑暇時(shí)消遣娛樂(lè)的場(chǎng)所，更是學(xué)習(xí)時(shí)的一種實(shí)用性工具的認(rèn)識(shí)。該教學(xué)方法的實(shí)施主要分成三個(gè)步驟，如圖1 所示。

圖1 問(wèn)題探究式教學(xué)的實(shí)施步驟

首先，教師應(yīng)在前序知識(shí)學(xué)完、新知識(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始前，以課外活動(dòng)的形式組織探究。教師營(yíng)造出一個(gè)問(wèn)題氛圍，在情境中提出問(wèn)題為新知識(shí)作鋪墊，讓這個(gè)問(wèn)題充分引發(fā)學(xué)生思考，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式，搜集所需的相關(guān)資料。在互聯(lián)網(wǎng)查找資料過(guò)程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的探究進(jìn)度，為學(xué)生指明搜索方向。查找到足夠的資料后，學(xué)生需要根據(jù)所收集到的信息進(jìn)行整理分析，尋找對(duì)解決問(wèn)題有幫助的有效信息，繼而嘗試解決教師提出的問(wèn)題。教師應(yīng)給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行思考探究，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查找，并即時(shí)地對(duì)學(xué)生查找到的資料進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析。此外，教師在課堂上可以實(shí)時(shí)地針對(duì)問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)共同探究，學(xué)生可以在收集到有用的信息后直接分享到課堂中，與同學(xué)老師一起討論學(xué)習(xí)。在難度較高的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解，教師可以根據(jù)相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行探究。該探究問(wèn)題可以圍繞鞏固課上所學(xué)、拓展學(xué)生思維或是強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一些互聯(lián)網(wǎng)資源供學(xué)生參考，也可以引導(dǎo)學(xué)生的探究方向來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在學(xué)生對(duì)相關(guān)資料學(xué)習(xí)探究結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，并自主地嘗試解決問(wèn)題。

大學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的深度和廣度，在高校自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，學(xué)生需要具備針對(duì)問(wèn)題自主探究的能力[8]。這種教學(xué)方法合理的利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)用作學(xué)習(xí)工具的一種。此外，與傳統(tǒng)的問(wèn)題探究式教學(xué)相比，這種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的問(wèn)題探究式教學(xué)能更好地保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于學(xué)習(xí)的中心位置、更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，提高學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的關(guān)注度，促進(jìn)其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[9]。

2.2 合作討論式教學(xué)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的合作討論式教學(xué)，是指讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行分組探究、小組討論的形式來(lái)實(shí)施教學(xué)[10]。這種方法較適合在一個(gè)板塊的知識(shí)學(xué)習(xí)完后或是在復(fù)習(xí)課時(shí)開(kāi)展，以幫助學(xué)生在討論過(guò)程中鞏固復(fù)習(xí)整個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法在實(shí)施與教學(xué)時(shí)主要借助社交軟件的組群(如QQ群)或者線(xiàn)上會(huì)議軟件(如騰訊會(huì)議) 等來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以靈活運(yùn)用該方法開(kāi)展教學(xué)，討論學(xué)習(xí)流程如下圖2 所示。

圖2 合作討論式教學(xué)的實(shí)施步驟

教師下達(dá)討論任務(wù)后各小組的成員首先應(yīng)分頭對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)資源圍繞討論主題進(jìn)行搜索以了解相關(guān)信息；然后對(duì)有用信息進(jìn)行篩選、整理、分析，繼而針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，得出自己的看法。當(dāng)學(xué)生對(duì)討論主題有了自己的看法和理解后，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組的學(xué)生自行組織開(kāi)展小組討論。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇使用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，利用線(xiàn)上會(huì)議軟件或社交軟件的組群功能進(jìn)行小組討論。這種討論形式不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，小組成員可以在討論環(huán)節(jié)發(fā)表自己前期探究所得出的觀點(diǎn)、想法，在討論過(guò)程中學(xué)生之間可以相互提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，在相互交流、共同思考的過(guò)程中得出結(jié)論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享小組討論的結(jié)果，在將結(jié)果進(jìn)行展示時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的合作討論式教學(xué)需要學(xué)生對(duì)信息技術(shù)操作技能具有一定的掌握度和熟練性。教師在合作討論式教學(xué)中需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題背景，在設(shè)計(jì)探究討論任務(wù)時(shí)要以達(dá)到大綱要求的教學(xué)目標(biāo)為目的，同時(shí)該任務(wù)要對(duì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性。目前隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)上的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)資料隨處可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料很容易，但如何判斷資料的正確率和可信度并不容易。合作討論式探究能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在強(qiáng)烈探究欲望的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)樂(lè)于進(jìn)行討論甚至辯論，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)習(xí)效率顯著提高。另外，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探究的進(jìn)度，控制好學(xué)生的探究方向，適當(dāng)?shù)亟o予幫助。在討論結(jié)果得出后，教師要及時(shí)地組織評(píng)價(jià)流程，對(duì)學(xué)生的討論作出總結(jié)，并歸納相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)生的知識(shí)體系。除了問(wèn)題式討論法外，隨機(jī)式討論法在高?；瘜W(xué)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)大力推廣。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。比如學(xué)生出現(xiàn)迷惑的表情，證明他們對(duì)講授的內(nèi)容不能完全理解；再或者學(xué)生私下小聲討論時(shí)，表明他們對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)具備不同的認(rèn)知。這時(shí)教師應(yīng)該暫停教學(xué)過(guò)程，由學(xué)生代表講出自己的疑惑和問(wèn)題，留給學(xué)生一定的思考和討論時(shí)間，最終由學(xué)生給出討論的最終結(jié)論。經(jīng)過(guò)自行探究的過(guò)程后，學(xué)生對(duì)討論的主題會(huì)產(chǎn)生較為明確的看法，有了互聯(lián)網(wǎng)資料作為理論、數(shù)據(jù)支撐，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)會(huì)更加自信地參與討論。這種討論過(guò)程并沒(méi)有耽誤教學(xué)進(jìn)度，反而有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握；同時(shí)合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)方法能夠有效鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，在針對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行的探討中，小組成員各抒己見(jiàn)，形成了一個(gè)良好的思維開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)刺激學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

2.3 模擬實(shí)驗(yàn)輔助式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)輔助式教學(xué)就是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)厥褂没瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)為教學(xué)作輔助，使學(xué)生直觀地感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的概念、理論達(dá)到更好的理解。在高?；瘜W(xué)教學(xué)中，許多概念和理論都是經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)、通過(guò)復(fù)雜的驗(yàn)證過(guò)程得出的。對(duì)于一些重要概念和重要理論，僅僅在課堂上展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)法達(dá)到很好的教學(xué)效果，利用實(shí)驗(yàn)輔助法進(jìn)行教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)一些理論、概念的理解，也能幫助學(xué)生形象地、更容易地掌握一些有難度的理論，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸形成自己的認(rèn)知。最基本的是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)多媒體技術(shù)，展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)演示視頻或模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表象認(rèn)知，使其對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生較為直觀的體驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果都有一個(gè)全面的了解。

此外，數(shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)室也能給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)不錯(cuò)的教學(xué)效果。僅利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)演示視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，學(xué)生只通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息，對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體操作無(wú)法達(dá)到掌握。如果利用數(shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，教師可以隨時(shí)暫停演示實(shí)驗(yàn)的視頻來(lái)對(duì)某一操作或某一現(xiàn)象進(jìn)行講解，以確保學(xué)生的掌握度和師生間的互動(dòng)。教師可以一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的講解，一邊提醒學(xué)生需要注意的操作要點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的程度，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生用化學(xué)用語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的全面認(rèn)識(shí)。這不僅能夠很好地解決因?qū)嶒?yàn)條件受限、反應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的情況，還可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作步驟達(dá)到一定程度的了解，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)操作親自完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在模擬實(shí)驗(yàn)室軟件中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，同樣能得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠像真實(shí)的實(shí)驗(yàn)一樣，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)之前，教師要先為學(xué)生介紹清楚模擬實(shí)驗(yàn)室中的相關(guān)操作流程以及注意事項(xiàng)，通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的具體操作方法，避免在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)因錯(cuò)誤操作而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生明顯偏差。其次，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師要先在課堂上進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的詳細(xì)講解，確保學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作等達(dá)到一定程度的掌握，再根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)軟件的實(shí)際情況向?qū)W生講解軟件中的操作與實(shí)際操作的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)操作達(dá)到了解后再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這樣既達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，又能很大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲。在模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)最大程度的把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索不同實(shí)驗(yàn)操作條件下所得出的不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。最后，模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反饋信息，總結(jié)模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的異同點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生對(duì)于模擬實(shí)驗(yàn)的接受度、滿(mǎn)意度，并分析模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合改變了課堂的教學(xué)模式，快速提高了教師及學(xué)生的信息素養(yǎng)。該文將相關(guān)的教育學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，提出了適合高?；瘜W(xué)教學(xué)的問(wèn)題探究式、合作討論式及實(shí)驗(yàn)輔助式三種教學(xué)模式。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生真正走入教學(xué)，融入教學(xué)過(guò)程，自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究并建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教師在教學(xué)中也真正做到合理引導(dǎo)、適時(shí)提問(wèn)、及時(shí)總結(jié)，成為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者。鑒于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育學(xué)者們應(yīng)緊隨步伐，共同探索構(gòu)建有效課堂，推動(dòng)師生的共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)“教師為輔，學(xué)生為主”的教育理念，推動(dòng)高校化學(xué)教學(xué)模式的有效變革。