黨的二十大報告提出，推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，這為教育數(shù)字化提出了要求、指明了方向。教育部印發(fā)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》提出，要提升教師數(shù)字素養(yǎng)。大力推進教師數(shù)字素養(yǎng)提升，建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，是擺在區(qū)域教師教育管理者面前的關(guān)鍵問題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，將教師研修頂層設計納入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型體系，系統(tǒng)思考人工智能、大數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師管理決策、教師精準研修變革，推動教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。本文在厘清教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的基礎上，提出區(qū)域教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思路，并以上海市浦東新區(qū)的實踐路徑驗證成效，以期把握教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢，為其他區(qū)域教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供借鑒。

一、教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代要求與價值追求

教育部高度重視教育數(shù)字化建設[1]，2022年，啟動國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略實施行動。推動教育系統(tǒng)全方位、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型升級被視為建設數(shù)字中國的重要內(nèi)容。教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量，教師隊伍質(zhì)量的高低關(guān)系著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗。

1. 教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代要求

2022年4月，教育部等八部門出臺《新時代基礎教育強師計劃》，提出開展國家教師隊伍建設改革試點、深化精準培訓改革等15項舉措，為新時代基礎教育教師隊伍建設指明了方向。教育部教師工作司司長任友群提出，以新技術(shù)開辟教師隊伍建設新路子，明確“開展教師智能研修，推進精準培訓”“建設與應用教師大數(shù)據(jù)，支持教師管理評價改革”等六項地市和區(qū)縣的重點工作。從我國近年來一系列教師教育政策可以看到，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師研修數(shù)字化逐漸成為教師隊伍建設改革關(guān)注的重點。

2. 教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值追求

從區(qū)域?qū)用鎸徱?，一方面，教師研修?shù)字化轉(zhuǎn)型具有推動區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的積極作用，從而促進教育公平[2]，以數(shù)字化打通城鄉(xiāng)地區(qū)之間的“數(shù)據(jù)孤島”，彌合城鄉(xiāng)差距，為薄弱地區(qū)教師精準輸送優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)薄弱地區(qū)教師質(zhì)量的有效提升；另一方面，教師研修數(shù)字化開創(chuàng)了一個精準治理、多方協(xié)同的教師隊伍建設新模式?；诖髷?shù)據(jù)可以預測、規(guī)劃區(qū)域不同學科教師需求數(shù)量和補充機制，合理優(yōu)化配置教師資源，加強教師梯隊建設。通過精準匹配，實現(xiàn)教師個體教育資源的優(yōu)化推送；利用教師信息大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教師發(fā)展預測、績效評估，精準監(jiān)測和精準評估，構(gòu)建教師精準治理的長效機制[3]。

二、教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與區(qū)域?qū)嵤┞窂?/p>

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個綜合的、系統(tǒng)的、全方位的創(chuàng)新與變革過程。教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型眾多教育創(chuàng)新和變革中的重要一組，可以結(jié)合區(qū)域教師研修的職能，厘清內(nèi)涵，基于內(nèi)涵創(chuàng)生區(qū)域?qū)嵤┞窂健?/p>

1. 教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學范式、組織架構(gòu)等全方位的創(chuàng)新與變革[4]。厘清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的界定，有助于我們認識和理解教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型。區(qū)域教師研修學院承擔著教師隊伍建設的職能，主要包含教師隊伍管理、教師專業(yè)化發(fā)展、教師發(fā)展評價（見圖1），理解教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型要從這三個維度進行分析。

教師隊伍管理主要是進行教師資源的均衡配置，洞察區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)之間、校際教師資源的差異，明確教師年齡的層次部署、教師職稱分布等，建立結(jié)構(gòu)合理、年齡和職稱分布均衡的優(yōu)質(zhì)教師隊伍。區(qū)域教師研修學院重點通過教師研修活動，包括開展常態(tài)化的教研主題活動、研發(fā)與開設研修課程、提供優(yōu)質(zhì)的研修資源等，促進教師專業(yè)發(fā)展。

教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型是要挖掘數(shù)據(jù)的潛在價值，基于數(shù)據(jù)進行深度挖掘和交叉分析，變革原有教師隊伍管理、教師專業(yè)化發(fā)展和教師發(fā)展評價的業(yè)務流程，創(chuàng)生新的應用場景，產(chǎn)生新的價值。因此，我們認為教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過大數(shù)據(jù)與智能化技術(shù)的核心支撐與創(chuàng)新應用，推進區(qū)域師資配置、教學教研、培訓研修、評價考核等業(yè)務流程的全方位創(chuàng)新與生態(tài)性變革，逐步形成與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展高度適配的高質(zhì)量教師研修體系。

2. 教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的區(qū)域?qū)嵤┞窂?/p>

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術(shù)賦能的創(chuàng)變過程。在長期的教育信息化建設過程中，區(qū)域教師研修相關(guān)單位信息化建設存在各自為政的情況，教師研修數(shù)據(jù)難以實現(xiàn)跨單位、跨業(yè)務的共享和利用，導致教師教育管理者難以依據(jù)準確數(shù)據(jù)進行科學判斷。在教師發(fā)展評價中，存在過程監(jiān)測少，總結(jié)性、事后評價多，無法進行事先預警等難題。

2018—2021年，教育部先后兩次印發(fā)《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》，指出“要建設和應用教師大數(shù)據(jù)，采集動態(tài)數(shù)據(jù)，形成教師畫像，支撐教師精準管理，支持教師評價改革”。任友群等提出：“對教師隊伍精準畫像，支持教師隊伍建設的循證決策?！盵5]區(qū)域教師研修機構(gòu)需要明確新時代教師研修發(fā)展方向，基于數(shù)據(jù)開展區(qū)域教師教育詢證決策，以教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教師管理、評價考核，重塑教師研修方式，推進教師隊伍的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型發(fā)展。

推動區(qū)域教師研修數(shù)字化全面落地是一項系統(tǒng)工程，涉及多個層面工作的整體推進，必須堅持頂層設計、系統(tǒng)思考，尋求支持教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的突破口。數(shù)據(jù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。區(qū)域教師研修學院通過激活數(shù)據(jù)要素潛能，實現(xiàn)不同系統(tǒng)間數(shù)據(jù)互聯(lián)互通、深度挖掘、交叉分析、可視化呈現(xiàn)，進而促進教師研修系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革。教師畫像具有數(shù)據(jù)化、可視化、動態(tài)性等特征，在面對教師專業(yè)發(fā)展設計與組織中依賴經(jīng)驗、過于封閉、輕個性化等瓶頸和阻滯時，將成為有效破解利器[6]。因此，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教師數(shù)字畫像成為教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的突破口。

教師數(shù)字畫像是通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分類提取教師相關(guān)的數(shù)據(jù)，生成靜態(tài)、動態(tài)屬性標簽，然后用標簽集來描述教師。教師數(shù)字畫像能夠?qū)⒔處熁A數(shù)據(jù)與專業(yè)數(shù)據(jù)整合，構(gòu)建立體多維的虛擬教師形象，賦能教師隊伍管理與教師專業(yè)化發(fā)展?；趨^(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的底座支撐，可以建立區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的大數(shù)據(jù)匯聚融通，生成教師數(shù)字畫像的創(chuàng)新應用場景?；诋嬒竦膫€性化分析功能，可以充分發(fā)揮教師一體化發(fā)展平臺的功能，智能化推送資源開展研修，發(fā)揮區(qū)域教師研修學院“紐帶”與“橋梁”功能，多元協(xié)同、立體聯(lián)動，建設一個科學完備、開放靈活、協(xié)同聯(lián)動體系（見圖2），構(gòu)建研修一體化的管理機制[7]22-24，促進教師研修生態(tài)系統(tǒng)變革。

三、區(qū)域教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路徑—上海市浦東新區(qū)的探索

上海市浦東新區(qū)共有基礎教育學校662所、學生55萬、專任教師近5萬人。教育體量超大，教師占全市的1/5，同時，增速特別快—近幾年，新入職教師每年超過2500人。從年齡結(jié)構(gòu)來看，公辦學校50歲以上教師達到25%，高端人才占比低。這樣的增速及年齡結(jié)構(gòu)等給區(qū)域教師隊伍建設帶來了巨大挑戰(zhàn)。

1. 上海市浦東新區(qū)教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體架構(gòu)

（1）頂層設計—將教師研修數(shù)字化納入“十四五”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體規(guī)劃

我們把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型機遇，主動擁抱新技術(shù)，將教師研修數(shù)字化納入上海市浦東新區(qū)“十四五”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體規(guī)劃，開展教師數(shù)字畫像的探索，服務區(qū)域規(guī)?；珳恃行?，解決教師發(fā)展管理難題。將數(shù)字技術(shù)融入教師從入職到退休全過程的專業(yè)發(fā)展過程中，聚焦“大區(qū)全覆蓋和精準化相結(jié)合的研修轉(zhuǎn)型”，推動區(qū)域、學段、集團、學區(qū)多層次研修流程再造和模式重構(gòu)，實現(xiàn)教師研修計劃精準設計和研修課程精準推送，促進教師的個性化發(fā)展。

（2）系統(tǒng)思考—設計教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體架構(gòu)

上海市浦東新區(qū)基于“教育大數(shù)據(jù)中心+教師專業(yè)發(fā)展一體化平臺”兩大信息化體系，匯聚市、區(qū)、校三級教師研修相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的信息化支撐環(huán)境，融合研訓“立交橋”的創(chuàng)新管理機制，支撐區(qū)域教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以剛?cè)岵⑿畹姆绞礁咝七M“一中心、一平臺、一座橋”的“3個一”架構(gòu)（見圖3）。

2. 上海市浦東新區(qū)教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐舉措

教師研修的“高質(zhì)量”是以高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師培養(yǎng)為旨歸，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)發(fā)展，圍繞教師數(shù)字畫像的構(gòu)建、教師研修資源垂直供給、課堂智能分析、學習場景創(chuàng)設等路徑，重塑教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型區(qū)域?qū)嵺`樣態(tài)。

（1）基于大數(shù)據(jù)建構(gòu)教師數(shù)字畫像

上海市浦東新區(qū)2019年啟動教育大數(shù)據(jù)中心建設，將教師數(shù)字畫像的概念在實踐領(lǐng)域逐漸展開。通過大數(shù)據(jù)中心能力，匯聚了人力資源、上網(wǎng)行為等七個教師研修相關(guān)數(shù)據(jù)。教師基礎畫像包括普通自然人屬性以及教師行為數(shù)據(jù)，分別可以從個體畫像和群體畫像的角度構(gòu)建；教師自然人數(shù)據(jù)包括姓名、性別、年齡、學歷等，行為數(shù)據(jù)包括教師上網(wǎng)行為、教師課堂行為等；教師專業(yè)畫像包括教師資格證、學科、職稱、所獲榮譽等，以及在教學、教研、科研、培訓等活動中的數(shù)據(jù)。

教師數(shù)字畫像生成了創(chuàng)新性應用場景。例如，上海市浦東新區(qū)構(gòu)建了“教師洞察數(shù)字駕駛艙”，匯聚了教師群體基本屬性、課程申報、優(yōu)課獲獎、學分等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對教師研修全過程、長周期、多維度、寬領(lǐng)域的實時信息呈現(xiàn)，提供區(qū)域教師整體信息基本概覽；構(gòu)建了通過上網(wǎng)行為畫像對不同學段教師使用App偏好進行分析，主動發(fā)現(xiàn)教師關(guān)注的熱點領(lǐng)域，為教師研修課程的研發(fā)提供依據(jù)；利用全區(qū)教師無線漫游上網(wǎng)伴隨式采集教師使用學校網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)，建立學校影響力模型。

（2）建設互聯(lián)互通的教師專業(yè)發(fā)展一體化平臺

教師專業(yè)發(fā)展一體化平臺整合各類教育資源、應用、數(shù)據(jù)等，滿足教師在線學習、協(xié)同研修、自我管理等需求，實現(xiàn)可視化動態(tài)呈現(xiàn)教師成長軌跡，促進教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型。平臺目前完成一期建設，未來還將進一步升級，將包含5大子系統(tǒng)：一是教師專業(yè)發(fā)展智囊?guī)欤瑸樾陆處熖峁┰诰€答疑；二是教師在線學習支持系統(tǒng)，即升級原有教師研修網(wǎng)；三是教師學習資源系統(tǒng)，整合現(xiàn)有各類公開課、展示活動等各類資源，支持教師學習；四是教師研修管理系統(tǒng)，支持教師各類研修課程的申報評審，骨干教師、學科帶頭人、名師基地評審；五是教師專業(yè)發(fā)展智能分析系統(tǒng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供智能診斷與發(fā)展建議。

（3）融合研修“立交橋”的創(chuàng)新管理機制

在教育數(shù)字化背景下，聚焦“傳統(tǒng)教研模式失效、供給失衡、幫扶失準”難題，上海市浦東新區(qū)從“大教研”出發(fā)，著力構(gòu)建全域覆蓋、層次豐富、互為融通、便捷有序、智慧開放、動力強勁的“教—科—研—訓—評”一體化新型區(qū)域教師研修“立交橋”，建立了縱橫相通的“新五級教研機制”立體聯(lián)動機制，即區(qū)域—學段—學區(qū)集團—學校—教研組，通過建設不同學段教育指導中心，強化以學段管理為特征的整體性協(xié)調(diào)和專業(yè)化推進能力，增強執(zhí)行功能、專業(yè)功能和服務功能，完善教育系統(tǒng)內(nèi)部行政管理體制機制改革[7]25-26。

3. 上海市浦東新區(qū)教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應用成效

第一，提升了區(qū)域教育管理循證決策能力。上海市浦東新區(qū)教師數(shù)字畫像的構(gòu)建幫助管理人員挖掘教師研修的興趣點和需求，開展精準教研活動，建立完善的教師發(fā)展培養(yǎng)體系。第二，促進了學校精準開展校本研修。基于數(shù)據(jù)中臺匯聚智慧校園教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的學校數(shù)字畫像實現(xiàn)基于過程性發(fā)展評價，促進各梯隊教師的可持續(xù)發(fā)展?；诓煌^(qū)、不同年級、不同學科等范圍的教師群體畫像，能夠精準定位不同教師的需求，為學校開展精準校本研修提供科學數(shù)據(jù)支持。第三，驅(qū)動教師自我認知和角色重塑。傳統(tǒng)的自我認知一般建立在教師自我感知的基礎上，很多時候是主觀上的感性認知，而教師畫像將“人”以標簽的形式數(shù)據(jù)化，是客觀上的理性認知。通過對標簽的分類統(tǒng)計，能夠幫助教師建立多維度的自我認知，對標自己在團隊中的位置，促進其進行反思，從而促進其專業(yè)發(fā)展。第四，豐富教師群體專業(yè)發(fā)展的生態(tài)圈?；诮處熒鐓^(qū)的劃分結(jié)果，讓教師發(fā)現(xiàn)與自己有共同特征的教師圈子。

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（作者系上海市浦東教育發(fā)展研究院院長）

責任編輯：李莎