張清玲

［摘 要］當(dāng)前廣西中小學(xué)教師整體具有良好的創(chuàng)新教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，也擁有較好的支持性教學(xué)環(huán)境。文章通過相關(guān)性分析、回歸性分析和路徑分析等多種方法來進(jìn)一步探究教師創(chuàng)新教學(xué)能力、支持性教學(xué)環(huán)境與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)之間的關(guān)系。結(jié)果表明：4個(gè)創(chuàng)新教學(xué)能力維度和3個(gè)支持性教學(xué)環(huán)境維度與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系；教師的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力和教育能力，以及同事支持、學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教學(xué)能力；支持性教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)；廣西中小學(xué)教師

［中圖分類號(hào)］? ? G635? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）17-0001-06

〇、引言

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著力推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師是教育工作的中堅(jiān)力量，沒有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果［1］。2018年頒布《中共中央? ?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，支持教師大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法；到2035年，要大幅度提升教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力［2］。根據(jù)《意見》的要求，教育部等五部門頒布《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，再次提出要全面提升教師創(chuàng)新能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍［3］。2020年，教育部等八部門在《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》中提到，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教育教學(xué)方法，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，積極探索符合學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)代要求和學(xué)生成長規(guī)律的教育教學(xué)模式［4］。字里行間清晰地對(duì)中小學(xué)教師提出了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新要求。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的急迫需要，關(guān)于教師創(chuàng)新教學(xué)的研究越來越受到關(guān)注。

根據(jù)教學(xué)過程表現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：創(chuàng)新思維在教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新運(yùn)用、教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新使用、教學(xué)資源的創(chuàng)新利用、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新［5-6］。教師自身的創(chuàng)新教學(xué)能力是直接影響其創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的重要因素［7-9］。創(chuàng)新教學(xué)能力不是一種單一的能力，它是一種由學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、技術(shù)能力和教育能力等多個(gè)維度共同構(gòu)成的綜合性能力［10-13］。盡管教師個(gè)人的創(chuàng)新教學(xué)能力對(duì)創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)至關(guān)重要，但僅僅具備這種能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)還受到環(huán)境因素的影響［14-15］。支持性的組織環(huán)境可以通過加強(qiáng)和鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)新教學(xué)能力的發(fā)展來促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)［16-18］。鑒于此，本研究以廣西中小學(xué)教師為研究對(duì)象，從個(gè)人因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)一步深入分析教師創(chuàng)新教學(xué)能力、支持性教學(xué)環(huán)境與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的關(guān)系，為推動(dòng)我國教師教育課程設(shè)計(jì)以及學(xué)校促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的改革提供科學(xué)的事實(shí)依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選取廣西中小學(xué)教師作為研究對(duì)象，在線發(fā)放問卷，回收有效問卷1097份。研究對(duì)象的基本情況如表1所示，被試的樣本對(duì)象大部分為女教師，共有864人，占比為78.8%。有75.2%的教師為大學(xué)本科學(xué)歷。教齡在“21年及以上”的教師占比最高，為44.1%。來自鄉(xiāng)村學(xué)校的教師最多，共有816人，占比為74.4%。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，通過相關(guān)文獻(xiàn)梳理、分析和歸納，以及參考蔡永紅等人（2012）、Zhu Chang等人（2013）以及朱桂琴等人（2022）的相關(guān)文章，并結(jié)合廣西中小學(xué)教師的具體實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了《廣西中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》調(diào)查問卷。此調(diào)查問卷由兩個(gè)部分組成，第一部分是廣西中小學(xué)教師的人口學(xué)變量，包括性別、學(xué)歷、教齡和學(xué)校位置，第二部分包括教師創(chuàng)新教學(xué)能力、支持性教學(xué)環(huán)境、教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀調(diào)查。第二部分的問卷采用正向計(jì)分方式，將“完全符合”“符合”“一般”“不符合”和“完全不符合”依次計(jì)為 5、4、3、2、1分。

1. 教師創(chuàng)新教學(xué)能力

教師創(chuàng)新教學(xué)能力問卷包括學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、技術(shù)能力和教育能力4個(gè)維度。學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、技術(shù)能力、教育能力這4個(gè)因子的α系數(shù)分別為0.783、0.828、0.781、0.846，總體信度系數(shù)為0.917，大于0.8，表明教師創(chuàng)新教學(xué)能力量表可信度高。與此同時(shí)，通過使用KMO 和 Bartlett 進(jìn)行驗(yàn)證，KMO值為0.852，大于0.8，表明教師創(chuàng)新教學(xué)能力問卷效度很好，量表設(shè)計(jì)合理。

2. 支持性教學(xué)環(huán)境

支持性教學(xué)環(huán)境問卷包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、同事支持、學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持3個(gè)維度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、同事支持、學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持這3個(gè)因子的α系數(shù)分別為0.903、0.890、0.865，總體信度系數(shù)為0.946，大于0.8，表明支持性教學(xué)環(huán)境量表可信度高。與此同時(shí)，通過使用KMO 和 Bartlett 進(jìn)行驗(yàn)證，KMO值為0.767，大于0.7，表明支持性教學(xué)環(huán)境問卷效度較好，量表設(shè)計(jì)合理。

3. 教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)

教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)問卷包括教學(xué)思維創(chuàng)新、教學(xué)方法和策略創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)資源創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新5個(gè)維度。教學(xué)思維創(chuàng)新、教學(xué)方法和策略創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)資源創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新這5個(gè)因子的α系數(shù)分別為0.858、0.877、0.875、0.856、0.848，總體信度系數(shù)為0.951，大于0.8，表明教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)量表可信度高。與此同時(shí)，通過使用KMO和 Bartlett進(jìn)行驗(yàn)證，KMO值為0.898，大于0.8，表明教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)問卷效度很好，量表設(shè)計(jì)合理。

二、研究?jī)?nèi)容與分析

（一）教師創(chuàng)新教學(xué)能力、支持性教學(xué)環(huán)境、教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的整體情況

如表2所示，在教師創(chuàng)新教學(xué)能力方面，整體平均值為4.14，說明廣西中小學(xué)教師具備良好的創(chuàng)新教學(xué)能力，其中得分最高的是社會(huì)能力維度。在4個(gè)維度中，技術(shù)能力維度得分較低，反映出廣西中小學(xué)教師在課堂教學(xué)與教育信息技術(shù)銜接方面的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)還不足。在支持性教學(xué)環(huán)境方面，整體平均值為4.05，說明廣西中小學(xué)的支持性教學(xué)環(huán)境良好，其中得分最高的是同事支持維度，而學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持維度得分最低，表明廣西中小學(xué)在提供物質(zhì)保障和行政支持方面還有待加強(qiáng)。在教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)方面，整體平均值為4.04，說明廣西中小學(xué)教師具有良好的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。在教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的5個(gè)維度中，得分最高的是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新維度，得分最低的是教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新維度，其次是教學(xué)資源創(chuàng)新維度，這表明教師不僅需要提高采用多樣化且開放性題目來評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的能力，還需要提升將圖書館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校和社會(huì)資源創(chuàng)新性地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力。

（二）教師創(chuàng)新教學(xué)能力、支持性教學(xué)環(huán)境、教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)之間關(guān)系的相關(guān)性分析

為了考查教師創(chuàng)新教學(xué)能力、支持性教學(xué)環(huán)境、教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)各個(gè)維度之間關(guān)系的相關(guān)性，筆者使用Pearson進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果如表3所示，各個(gè)維度之間的r值均大于0.550，p<0.001，這說明它們?nèi)咧g有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（三）教師創(chuàng)新教學(xué)能力、支持性教學(xué)環(huán)境與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)關(guān)系的回歸性分析

筆者運(yùn)用回歸分析方法探究教師創(chuàng)新教學(xué)能力、支持性教學(xué)環(huán)境對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響作用。結(jié)果如表4所示，教師創(chuàng)新教學(xué)能力的3個(gè)維度（學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、教育能力）和支持性教學(xué)環(huán)境的2個(gè)維度（同事支持、學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持）能夠作為預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的變量，進(jìn)入回歸方程中。多元相關(guān)系數(shù)為 0.894，表明這些變量之間存在很強(qiáng)的相關(guān)性。聯(lián)合解釋變異量為 0.800，也就是說這5個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新教學(xué)能力的 80%。這一結(jié)果表明，教師創(chuàng)新教學(xué)能力和支持性教學(xué)環(huán)境對(duì)于教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)具有重要影響，這將有助于提高教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：

教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)=-0.024+0.082[?]學(xué)習(xí)能力+0.190[?]技術(shù)能力+0.537[?]教育能力+0.075[?]同事支持+0.135[?]學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持

這個(gè)方程的顯著性得到了驗(yàn)證，說明教師的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、教育能力，以及同事支持、學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)都達(dá)到了顯著的預(yù)測(cè)水平。

（四）教師創(chuàng)新教學(xué)能力、支持性教學(xué)環(huán)境與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)關(guān)系的路徑分析

為了進(jìn)一步探討變量之間的因果關(guān)系，筆者運(yùn)用路徑分析方法來厘清教師創(chuàng)新教學(xué)能力、支持性教學(xué)環(huán)境與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)之間的因果關(guān)系。

1. 總體路徑關(guān)系

通過路徑分析方法探究教師創(chuàng)新教學(xué)能力、支持性教學(xué)環(huán)境對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的整體影響作用。結(jié)果如表5所示，當(dāng)STE對(duì)ITP影響時(shí)，該路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.200>0，p=0.000<0.01，呈現(xiàn)出了高度顯著性，這表明STE對(duì)ITP有高度顯著的正向影響作用。當(dāng)ITC對(duì)ITP影響時(shí)，該路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.715>0，p=0.000<0.01，呈現(xiàn)出了高度顯著性，這表明ITC對(duì)ITP有高度顯著的正向影響作用。

與此同時(shí)，圖1展現(xiàn)了該模型的路徑分析結(jié)果，每一個(gè)路徑系數(shù)都達(dá)到了高度顯著水平。此外，該模型的擬合指標(biāo)（GFI=1.000>0.9，RMSEA=0.000<0.10，RMR=0.000<0.05，CFI=1.000>0.9，NFI=1.000>0.9）均達(dá)標(biāo)，表明該模型結(jié)構(gòu)效度理想。

2.具體路徑關(guān)系

通過路徑分析方法探究教師創(chuàng)新教學(xué)能力、支持性教學(xué)環(huán)境各個(gè)維度對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的具體影響作用。研究首先提出了模型一假設(shè)：學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、技術(shù)能力、教育能力、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、同事支持、學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)具有影響關(guān)系。其具體路徑分析結(jié)果如表6所示。

在模型一中，當(dāng)SC對(duì)ITP影響時(shí)，該路徑的p=0.846>0.05，沒有達(dá)到顯著性水平，這表明SC對(duì)ITP沒有影響關(guān)系。同時(shí)，當(dāng)LS對(duì)ITP影響時(shí)，該路徑的p=0.460>0.05，沒有達(dá)到顯著性水平，這表明LS對(duì)ITP沒有影響關(guān)系。除社會(huì)能力和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)的路徑系數(shù)在統(tǒng)計(jì)上沒有呈現(xiàn)顯著性之外，其余的5個(gè)路徑系數(shù)均呈現(xiàn)出了顯著性。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)能力與學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持與學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持有高度顯著相關(guān)，這可能會(huì)引起彼此之間存在抑制效應(yīng)。因此，可刪除模型一中的這兩條路徑關(guān)系，重新建模。

進(jìn)一步提出模型二假設(shè)：除社會(huì)能力以外的3種教師創(chuàng)新教學(xué)能力以及除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持以外的2種支持性教學(xué)環(huán)境對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)具有影響作用。其具體路徑系數(shù)分析結(jié)果如表7所示。當(dāng)LC對(duì)ITP影響時(shí)，該路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.084>0， p=0.000<0.01，達(dá)到了顯著性水平，這表明LC對(duì)ITP有高度顯著的正向影響作用。當(dāng)TC對(duì)ITP影響時(shí)，該路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.190>0，p=0.000<0.01，達(dá)到了顯著性水平，這表明TC對(duì)ITP有高度顯著的正向影響作用。當(dāng)EC對(duì)ITP影響時(shí)，該路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.536>0，p=0.000<0.01，達(dá)到了顯著性水平，這表明EC對(duì)ITP有高度顯著的正向影響作用。當(dāng)CS對(duì)ITP影響時(shí)，該路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.063>0，p=0.017<0.05，達(dá)到了顯著性水平，這表明CS對(duì)ITP有顯著的正向影響作用。當(dāng)MA對(duì)ITP影響時(shí)，該路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.127>0，p=0.000<0.01，達(dá)到了顯著性水平，這表明MA對(duì)ITP有高度顯著的正向影響作用。

模型二的標(biāo)準(zhǔn)化路徑分析如圖2所示。圖2呈現(xiàn)了模型二的路徑分析結(jié)果，每一個(gè)路徑系數(shù)都達(dá)到了顯著性水平。與此同時(shí)，模型二的擬合指標(biāo)（GFI=1.000>0.9，RMSEA=0.000<0.10，RMR=0.000<0.05， CFI=1.000>0.9，NFI =1.000>0.9）均達(dá)標(biāo)，可見，模型二比模型一有著更為理想的結(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)論與討論

實(shí)證數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，廣西中小學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新能力及其表現(xiàn)整體情況良好，支持性教學(xué)環(huán)境整體情況也良好。教師的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、技術(shù)能力、教育能力，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、同事支持、學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持均與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著相關(guān)。與此同時(shí)，教師的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力和教育能力，以及同事支持、學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。以下從個(gè)人能力因素和學(xué)校環(huán)境因素對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響進(jìn)行分析。

（一）個(gè)人能力因素對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響

1.教師個(gè)人學(xué)習(xí)能力與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著相關(guān)，且對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著正向預(yù)測(cè)作用。這與之前的研究結(jié)果較為一致。教師的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在他們不僅知道如何通過學(xué)習(xí)、自我反思和研究來創(chuàng)新教學(xué)方式方法，還懂得如何獲得學(xué)習(xí)材料，如何創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，提高教學(xué)效果。

2.教師個(gè)人社會(huì)能力與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著相關(guān)，但對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)未達(dá)到顯著預(yù)測(cè)水平。雖然之前有相關(guān)研究證明社會(huì)能力對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有重要影響，但在本研究中并沒有達(dá)到正向預(yù)測(cè)作用?？赡苁且?yàn)橛嘘P(guān)社會(huì)能力的調(diào)查問卷題目與有關(guān)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷中的一些題目相類似，導(dǎo)致它們之間產(chǎn)生抑制效應(yīng)。又或者是因?yàn)榻處焸€(gè)人希望和他人進(jìn)行交流與合作，但是由于缺乏支持性外部環(huán)境或者時(shí)間和空間而無法與同事和學(xué)生進(jìn)行有效溝通和密切合作。

3.教師個(gè)人技術(shù)能力與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著相關(guān)，且對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著的正向預(yù)測(cè)作用。當(dāng)今處于信息化時(shí)代，教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)揮與教育技術(shù)的有效應(yīng)用有著越來越緊密的關(guān)系。一個(gè)富有創(chuàng)新精神的教師知道如何整合現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的批判性思維，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。掌握教育技術(shù)，一方面能夠幫助教師通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取很多的教學(xué)資源和信息，豐富和拓展教育內(nèi)容；另一方面有利于教師借助各種教育技術(shù)將預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方法與策略變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

4.教師個(gè)人教育能力與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著相關(guān)，且對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著的正向預(yù)測(cè)作用。一位有創(chuàng)新精神的教師，能夠很好地意識(shí)到創(chuàng)新的教育理念，并能夠根據(jù)創(chuàng)新的教學(xué)原則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教育能力體現(xiàn)在他們有教師精神，有豐富且系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)，還具有一定的科研能力，并能將自己的專業(yè)學(xué)科、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)融入教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和健康成長。

（二）學(xué)校環(huán)境因素對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著相關(guān)，但對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)未達(dá)到顯著預(yù)測(cè)水平。一方面可能是因?yàn)橛嘘P(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持的調(diào)查問卷題目與有關(guān)學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持的調(diào)查問卷中的一些題目相類似，導(dǎo)致二者之間產(chǎn)生抑制效應(yīng)；另一方面可能是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持作為外部刺激條件，需要先直接影響教師個(gè)人創(chuàng)新教學(xué)能力，才能對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)起到間接影響。

2.同事支持與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著相關(guān)，且對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這與以前的研究結(jié)果較為一致。同事的傾聽和理解、幫助和建議、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以及尊重差異，有助于增強(qiáng)教師堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的信心和恒心。此外，同事之間互相分享知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，以及共同合作解決教學(xué)問題，有利于教師發(fā)揮創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的才智，提高教學(xué)效率和效果。

3.學(xué)校提供物質(zhì)保障和行政支持與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著相關(guān)，且對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)有高度顯著正向預(yù)測(cè)作用。這與之前的研究結(jié)果較為一致。教師創(chuàng)新教學(xué)的順利開展需要學(xué)校提供合適的教具、教學(xué)設(shè)備和教材、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)技能培訓(xùn)等資源和教育技術(shù)支持。這是教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐缺一不可的基礎(chǔ)性條件。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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