張娜 張喜鳳

人的一生會(huì)經(jīng)歷大大小小的挫折，但這些挫折讓人變得弱小還是強(qiáng)大？讓我們用一年的時(shí)間來探討該如何培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)挫折的逆商，抓住孩子成長(zhǎng)過程中的主要矛盾，兼顧具體問題的解決策略，讓孩子成長(zhǎng)為心中有光、不畏黑暗的人。

你可能想不到，對(duì)一些孩子來說，寫作業(yè)其實(shí)也是一種逆境。

自從成為一名小學(xué)生家長(zhǎng)，我開始真切地體會(huì)到老母親陪孩子寫作業(yè)寫到心肌梗死的感覺。10分鐘就可以完成的作業(yè)，孩子能硬生生拖成1小時(shí)，還動(dòng)不動(dòng)就情緒崩潰，躺倒不干。其實(shí)，做作業(yè)對(duì)于孩子來說，是一個(gè)鍛煉逆商、培養(yǎng)抗挫折能力的過程。面對(duì)作業(yè)，孩子可能會(huì)感到厭倦、無聊或者束手無策，這些都是逆境。作為家長(zhǎng)，我們要幫助孩子學(xué)會(huì)面對(duì)這些逆境，逐步形成做作業(yè)的自我驅(qū)動(dòng)力。最重要的是讓孩子在做作業(yè)時(shí)充分體驗(yàn)到自主感、勝任感和歸屬感。

父母陪孩子寫作業(yè)的過程，要經(jīng)歷三個(gè)階段：

第一階段是家長(zhǎng)主導(dǎo)的陪伴。家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)孩子，幫助他建立自信。有的家長(zhǎng)習(xí)慣邊看孩子做題，邊檢查錯(cuò)誤，直到寫出正確答案為止。孩子知道父母會(huì)一直幫他檢查，替他著急，很難建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。建議家長(zhǎng)要特別關(guān)注孩子寫作業(yè)的環(huán)境，盡可能消除干擾孩子做作業(yè)的因素。同時(shí)，也可以講述家人在學(xué)習(xí)或工作中遇到困難卻不放棄的故事，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持不懈。滿足孩子作為小學(xué)生的歸屬感，讓孩子明白做作業(yè)是小學(xué)生的責(zé)任之一，引導(dǎo)他進(jìn)入第二階段的陪伴。

第二階段是共同主導(dǎo)的陪伴，孩子會(huì)逐漸體驗(yàn)到獨(dú)立完成作業(yè)的樂趣。我們要表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，肯定孩子從不愿意做作業(yè)到能獨(dú)立完成的成長(zhǎng)歷程，夸獎(jiǎng)孩子在面對(duì)作業(yè)難題時(shí)展現(xiàn)出的毅力，這可以增強(qiáng)孩子的成就感。父母和孩子可以借助作業(yè)任務(wù)清單，共同監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程。在寫作業(yè)之前，家長(zhǎng)跟孩子一起明確作業(yè)任務(wù)清單，每完成一個(gè)任務(wù)，就在清單上打鉤。家長(zhǎng)依據(jù)作業(yè)清單來檢查孩子的作業(yè)完成情況以及是否存在錯(cuò)誤，讓孩子改正。在這個(gè)過程中，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控是有一定自主權(quán)的，但主要權(quán)力還在父母手中。父母要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子進(jìn)入第三階段，比如說：“之前那么多任務(wù)，你一項(xiàng)一項(xiàng)都完成了。媽媽覺得，明天你可以自己來負(fù)責(zé)這個(gè)作業(yè)清單了?！?/p>

第三階段是孩子主導(dǎo)的陪伴，孩子基本能自主完成作業(yè)。我們要繼續(xù)鼓勵(lì)孩子主動(dòng)預(yù)覽作業(yè)、自己檢查錯(cuò)誤。遇到無法完成的題目，要表?yè)P(yáng)孩子的求助行為。培養(yǎng)孩子面對(duì)困難與挫折的積極心態(tài)，是陪寫作業(yè)最終要達(dá)到的目標(biāo)。在這個(gè)階段，孩子自己依據(jù)任務(wù)清單逐項(xiàng)完成作業(yè)，如果遇到問題，可以向家長(zhǎng)尋求幫助。

當(dāng)孩子獨(dú)立做完功課時(shí)，我們要對(duì)孩子的行為加以肯定和表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化孩子的自主感、勝任感和歸屬感。比如對(duì)他說：“你今天自己獨(dú)立把作業(yè)完成了，媽媽發(fā)現(xiàn)你在做作業(yè)的過程中特別投入，做完作業(yè)還自己檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)改正，你真讓媽媽放心！”或者說：“你太厲害了，這么難的作業(yè)很快就完成了，而且正確率很高呀，爸爸給你點(diǎn)贊！”此外，我們還可以強(qiáng)調(diào)孩子小學(xué)生的身份，增強(qiáng)其歸屬感：“你現(xiàn)在是一名優(yōu)秀的小學(xué)生了，爸爸媽媽真為你驕傲！”

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能總是牽著他的手走，還是要讓他獨(dú)立行走，使他對(duì)自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！睙o論是做作業(yè)還是生活中的其他事情，其實(shí)都是這樣的過程。從父母主導(dǎo)到父母和孩子共同主導(dǎo)再到孩子主導(dǎo)，陪伴的最終目的是逐步讓孩子成為一個(gè)獨(dú)立自主的人。

張娜

首都師范大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)博士，美國(guó)楊百翰大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)博士，曾任美國(guó)楊百翰大學(xué)積極情緒和人格促進(jìn)中心研究助理，聯(lián)合國(guó)教科文組織訪問學(xué)者，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。