張瑩　王莉　孫靜

[摘 要]課程建設是貫通培養(yǎng)的核心工作之一，直接關系著貫通培養(yǎng)的質(zhì)量。以黑龍江旅游職業(yè)技術學院“3+2”高本貫通旅游管理專業(yè)課程構建為例，針對“3+2”高本貫通培養(yǎng)課程設計進行分析研究，針對課程中存在的缺乏整體設計、課程銜接性弱、課程資源開發(fā)不足等問題，根據(jù)“3+2”高本貫通的人才培養(yǎng)目標，以學生為中心、就業(yè)為導向，科學設計出“三平臺、分方向、模塊化”螺旋式階梯形課程，建立合理完善的“理論+實踐”的“3+2”高本貫通旅游管理專業(yè)課程體系。

[關鍵詞]旅游管理；高職本科；貫通培養(yǎng)；課程

[中圖分類號] G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 09-0062-04

“十四五”時期，我國將全面進入大眾旅游時代，旅游業(yè)成為我國具有顯著時代特征的幸福產(chǎn)業(yè)[1]，旅游業(yè)高質(zhì)量發(fā)展成為人民的新需求、產(chǎn)業(yè)的新標志。同時，隨著國際、國內(nèi)旅游的有序開放，也對旅游業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提出了更大的挑戰(zhàn)、更高的標準、更新的期待。但旅游業(yè)高素質(zhì)、高技能、應用型人才的缺乏，成為影響我國旅游業(yè)發(fā)展和轉型升級的主要因素。緊緊圍繞我國文化和旅游產(chǎn)業(yè)體系建設的需要，“3+2”高本貫通培養(yǎng)是有力解決旅游行業(yè)高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。2022年《中華人民共和國職業(yè)教育法》[2]實施，“貫通培養(yǎng)”已由政策層面上升為法律規(guī)定，我國職業(yè)教育貫通培養(yǎng)更是進入了黃金發(fā)展時期。

一、“3+2”旅游管理專業(yè)高本貫通培養(yǎng)內(nèi)涵與意義

（一）“3+2”旅游管理專業(yè)高本貫通培養(yǎng)的內(nèi)涵

“3+2”高本貫通式培養(yǎng)是根據(jù)《教育部關于“十二五”期間高等學校設置工作的意見》的文件精神實施[3]。高職院校與應用本科院校本著優(yōu)勢互補、資源共享、合作雙贏、共同發(fā)展的原則，“3+2”高本貫通是指在高職院校學習3年，根據(jù)三年的學業(yè)成績和本科院校的專業(yè)課考試，考試合格后可進入本科院校繼續(xù)深造2年，達到本科畢業(yè)水平，并獲本科畢業(yè)證書及學位證書。如考試不合格，不能升入本科院校，達到高職畢業(yè)要求的則頒發(fā)高職院校畢業(yè)證書。

（二）“3+2”旅游管理專業(yè)高本貫通培養(yǎng)的意義

1.國家大力推進高技術技能人才貫通培養(yǎng)的需要

2001年國家批準普通高等學校從高職高專選拔優(yōu)秀學生“專升本”。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[4]中強調(diào)，要適度提高高職?？茖谏胀ū究茖W校的比例，并積極探索高職本科。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》[5]試點職教本科。2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》[6]國家再次適度擴大專升本招生計劃。2021年《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[7]提出，要推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通，吸引更多中高職畢業(yè)生報考職業(yè)本科學校。2022年5月1日起施行的新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》[2]第37條、第53條首次以立法的形式明確了中高職貫通銜接培養(yǎng)和高等職業(yè)學校、普通高等學校專門招收職業(yè)學校畢業(yè)生的制度。經(jīng)過21年的不斷努力，我國已經(jīng)成功搭建一條“縱向貫通、橫向融通”的職業(yè)教育新體系，構建職業(yè)教育高素質(zhì)、高技能、應用復合型人才成長的“立交橋”。

2.旅游業(yè)對高素質(zhì)技術技能型人才的需求

國務院印發(fā)的《“十四五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知》健全旅游綜合保障體系中提到要優(yōu)化旅游相關專業(yè)設置，推動專業(yè)升級，完善旅游管理類專業(yè)教學質(zhì)量標準，加強旅游管理學科建設[1]。健全適合紅色旅游、鄉(xiāng)村旅游等發(fā)展特征和需要的從業(yè)人員培訓機制，加大旅游業(yè)領軍人才、急需緊缺人才和新技術、新業(yè)態(tài)人才培養(yǎng)力度，打造一支與旅游業(yè)發(fā)展相適應的高素質(zhì)人才隊伍。

隨著國內(nèi)外旅游業(yè)陸續(xù)恢復，旅游業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，將走出傳統(tǒng)的資源依賴階段，更多地依靠技術進步、模式創(chuàng)新和人才投入，而人才的需求將成為疫情后旅游業(yè)快速恢復的第一需求。

3.學生個人成長的需要

面對社會發(fā)展的需求和大學生就業(yè)壓力增大的現(xiàn)狀，學生及家長對學歷層次的需求也越來越高，尤其是在職業(yè)教育領域不再滿足于高職專科層次的教育，希望能得到更高層次的教育。經(jīng)過20余年的職業(yè)教育“貫通培養(yǎng)”的探索實施，實踐證明，該模式在滿足學生繼續(xù)升學深造和高質(zhì)量、充分就業(yè)愿望的同時，也是構建學習型社會和技能型社會的重要途徑。

二、“3+2”高本貫通旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）課程缺乏整體設計

目前，大多數(shù)院?！案弑矩炌ā钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，只是停留在學歷層次上的貫通銜接，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。對“高本貫通”人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程構建、教學資源整合等方面重視不夠。[8]尤其高職與本科的課程設置上，大多在原課程框架的基礎上簡單修改，存在兩個學段課程重復性高，教學內(nèi)容差異性不強或差異性較大等問題，缺乏高本相銜接的課程和課程的整體設計、缺乏科學合理的課程銜接設置。

（二）課程資源開發(fā)不足

“3+2”高本貫通培養(yǎng)，在課程資源開發(fā)方面存在以下方面問題。首先，教材方面。高職階段主要選用職業(yè)教育版本教材，重技能性；本科階段選用的本科通用教材，重知識性；因此缺乏高本貫通培養(yǎng)模式下對應的一體化教材。其次，在師資配備方面。應用本科院校師資在教學中以教學和科研為主，以科研促教學，偏重學術性屬學術研究型教師。高職院校教師教學中以教學和專業(yè)實踐為主，突出職業(yè)性屬工匠型教師，缺乏適合高本貫通培養(yǎng)師資團隊的合理整合。在教學方法方面。職業(yè)院校以培養(yǎng)應用型服務類人才為主，應用本科院校以培養(yǎng)管理類人才，由于人才培養(yǎng)目標的不同，因此在教學中采用的教學方法和教學手段存在較大差異性。

三、“3+2”旅游管理專業(yè)高本貫通培養(yǎng)的設計思路

（一）整體設計

“3+2”高本貫通培養(yǎng)視角下，對標國家教學標準、《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》[9]等文件精神，以滿足旅游業(yè)人才需求，遵循“3+2”高本貫通旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“一主兩翼”的人才培養(yǎng)目標，按照層層遞進、螺旋上升的原則，從學生的個人成長角度出發(fā)，在“知識、能力、素養(yǎng)”三方面進行頂層整體設計，構建“縱向貫通、橫向拓展”（見圖1）的“三平臺、分方向、模塊化”“3+2”高本貫通旅游管理專業(yè)課程，全面提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。

（二）分段遞進

根據(jù)“3+2”貫通培養(yǎng)旅游管理專業(yè)的人才目標和分段培養(yǎng)目標，采用立體化、系統(tǒng)化的設計理念，整合對接院校課程資源，以學生的職業(yè)能力梯度發(fā)展為主線，構建“梯次分明、螺旋遞進”式課程[10]，在課程設置、課程內(nèi)容、課程標準等方面，保證各學段課程的獨立完整性的同時，實現(xiàn)“貫通培養(yǎng)”課程彼此關聯(lián)、逐層遞進，幫助學生實現(xiàn)從高職學習領域平穩(wěn)過渡到本科學習領域。

（三）融合創(chuàng)新

在課程建設中根據(jù)旅游新業(yè)態(tài)人才需求，資格證考試大綱、職業(yè)資格標準和旅游管理專業(yè)特點，結合旅游管理專業(yè)貫通培養(yǎng)課程的課程結構，采用“嵌入式”“替換式”“融合式”等方法進行課程整合。基于“立德樹人”教育目標和“兩性兩度”課程標準，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將其融入“貫通培養(yǎng)”課程內(nèi)容當中，進行課程改革。并根據(jù)學生學情、行業(yè)變化來不斷創(chuàng)新和動態(tài)調(diào)整課程和課程內(nèi)容，更好地適應旅游行業(yè)發(fā)展需求。

四、“3+2”高本貫通旅游管理專業(yè)的課程設計

（一）組建專業(yè)建設指導委員會

成立由雙方貫通院校、企業(yè)行業(yè)專家、教育專家等組成專業(yè)建設指導委員會，研究旅游市場人才需求情況，共同完成“3+2”高本貫通旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)貫通培養(yǎng)一體化教材，重新制定課程標準、審定教學計劃和實訓教學環(huán)節(jié)等工作，促進教學質(zhì)量不斷提高；在貫通課程實施過程中，貫通院校間建立定期溝通機制，跟蹤學生學習動態(tài)，監(jiān)督課程完成質(zhì)量，對貫通培養(yǎng)課程進行實時動態(tài)調(diào)整，切實提高貫通培養(yǎng)教育質(zhì)量，為旅游管理專業(yè)“3+2”高本貫通培養(yǎng)的課程建設和教學做好保障工作。

（二）進行課程整體設計

始終圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應用復合型旅游人才的專業(yè)定位，堅持“一主兩翼”人才培養(yǎng)目標，遵循因材施教和持續(xù)改進、動態(tài)調(diào)整的原則，尊重學生成長規(guī)律、學習規(guī)律的基礎上，以學生為中心、就業(yè)為導向，把握職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力兩大重點，包含“顯性+隱性”課程的“三平臺、分方向、模塊化”“3+2”高本貫通旅游管理專業(yè)課程（見圖2）。

1.顯性課程與隱性課程相結合，提升貫通人才培養(yǎng)的實效性

在“3+2”高本貫通旅游管理專業(yè)課程中，貫通培養(yǎng)的顯性課程中主要包括有基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實踐課，完成學生知識的獲得和能力的發(fā)展。隱性課程主要通過校內(nèi)社團活動和金牌導游（名導）進課堂、專家講座、行業(yè)培訓等第二課堂，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。實現(xiàn)顯性課程與隱形課程相互結合，形成良性互動，全面提升貫通培養(yǎng)的實效性。

2.分方向、模塊化設置課程，提升貫通人才培養(yǎng)的前瞻性

在文旅融合的背景下，根據(jù)我國旅游和黑龍江旅游人才需求側的轉變，對新技術、新業(yè)態(tài)旅游人才的培養(yǎng)，滿足學生個性化、特色化發(fā)展的需要。在“3+2”貫通培養(yǎng)課程中職業(yè)發(fā)展平臺的專業(yè)特色課中高職學段分為旅行社經(jīng)營與管理、景區(qū)服務與管理、導游、冰雪旅游、研學旅行、旅游電子商務、會展服務與管理七大方向，在本科學段分為博物館文化、鄉(xiāng)村旅游、康養(yǎng)旅游三大方向，并在對應方向中設置模塊課程。學生根據(jù)自身特點、未來職業(yè)生涯規(guī)劃選擇模塊課程，提高學生適應旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展新變化的能力，提升學生就業(yè)競爭力與就業(yè)質(zhì)量，拓寬學生的職業(yè)發(fā)展空間。

（三）深化“三教”改革

在《國家職業(yè)教育改革實施方案》[11]中明確提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。在“3+2”貫通培養(yǎng)中“三教”改革的核心是教師，重點是教材，載體是教法，目的是全面提高貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生的綜合職業(yè)能力。

1.組建多元化、雙師型師資團隊

高水平、雙師型教師隊伍是旅游管理專業(yè)高本貫通培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的根本要求。大力推進產(chǎn)教融合，校企共建由企業(yè)專家、金牌導游、行業(yè)專家、教師等組成的結構合理、師德高尚、理念先進、實踐能力強、業(yè)務素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識的高水平、高素質(zhì)，雙師型師資團隊。

2.扎實推進教材一體化建設

教材是課程教學的載體，在人才培養(yǎng)方面起著培根鑄魂、啟智增慧的作用。2021年，教育部印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》[12]，明確提出促進高職專科和高職本科銜接教材建設。加大對旅游管理專業(yè)高本貫通課程教材的統(tǒng)籌力度，以規(guī)劃教材為引領，高起點、高標準建設一大批新型活頁式、工作手冊式、融媒體式教材等，有效滿足旅游管理專業(yè)高本貫通教學改革的需求，建立具有專業(yè)特色的高質(zhì)量“貫通培養(yǎng)”教育教材體系。

3.大力推進教學方法改革創(chuàng)新

針對貫通培養(yǎng)學生的知識獲取、學習路徑的不同，結合旅游管理專業(yè)的特點，整合高本貫通院校教學力量和教學資源，從單一教學轉向多元教學場景發(fā)展，并使用翻轉課堂、任務驅(qū)動等創(chuàng)新教學方法，通過數(shù)字化、信息化、場景化等教學手段來進行知識傳授、技能訓練，激發(fā)學生學習興趣，切實提高教學質(zhì)量。

五、結語

“3+2”高本貫通旅游管理專業(yè)課程建設是緊緊圍繞高本貫通人才培養(yǎng)目標和旅游管理專業(yè)定位，為學生搭建成長的立交橋，在技能等級、就業(yè)能力和學歷層次等方面實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的階梯式的遞進，“高本”貫通培養(yǎng)的課程科學、合理的一體化設計，正是完成本專業(yè)貫通培養(yǎng)的關鍵所在。此外，貫通院校以貫通培養(yǎng)課程建設為契機，推動專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學模式等改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。 同時，對其他高本貫通院校課程構建提供全新的思路。

參考文獻

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（責任編輯：張宏玉）