艾喜勤

在教育體系中，培智教育占據(jù)著重要的地位。由于智障學(xué)生的特殊需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往難以滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)效果。為了改善這個(gè)問(wèn)題，我們提出了“雙師制”課堂管理模式，旨在通過(guò)兩位教師的協(xié)作，更好地滿(mǎn)足智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、雙師制課堂管理模式內(nèi)涵

“雙師制”課堂管理模式的核心思想是兩位教師共同協(xié)作，一位為主講教師，另一位為輔助教師。主講教師主要負(fù)責(zé)課程的教學(xué)和講解，輔助教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的行為管理和個(gè)體輔導(dǎo)。兩位教師共同規(guī)劃課程，使得教學(xué)內(nèi)容更符合智障學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培智教育的“雙師制”是指為培智教育課堂配備兩名教師：一名教師是“學(xué)業(yè)教師”側(cè)重于學(xué)科知識(shí)和文化知識(shí)的老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo);一類(lèi)是“專(zhuān)長(zhǎng)教師”側(cè)重于特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師或者接受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、能熟練掌握一類(lèi)或多類(lèi)殘障兒童各功能的評(píng)估及康復(fù)技能的老師。對(duì)學(xué)生做出精準(zhǔn)評(píng)估，并針對(duì)本班每一個(gè)學(xué)生，結(jié)合班級(jí)集體教學(xué)計(jì)劃做出個(gè)別化教育計(jì)劃，協(xié)同做好班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)并配合、協(xié)助“學(xué)業(yè)教師”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐情境，檢驗(yàn)實(shí)踐情境，做一名特殊教育的“邊緣”實(shí)踐者。“學(xué)業(yè)教師”的主要職責(zé)是根據(jù)“專(zhuān)長(zhǎng)教師”提出的評(píng)估結(jié)果和個(gè)別化教育方案，組織集體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的發(fā)展空間?！皩?zhuān)長(zhǎng)教師”的主要職責(zé)是在“學(xué)業(yè)教師”進(jìn)行集體教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、輔助、支持等干預(yù)手段，讓能力比較差的學(xué)生也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者是實(shí)踐操作過(guò)程。通過(guò)兩位老師的密切配合，培養(yǎng)了能力弱學(xué)生的自信心，同時(shí)也讓他們和其他同學(xué)一樣體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

“雙師制”課堂管理模式在培智教育中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)兩位教師的協(xié)作，可以更好地滿(mǎn)足智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種模式也有助于提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育參與度，形成家校共同參與的教育模式。因此，“雙師制”課堂管理模式在培智教育中具有廣泛的應(yīng)用前景。

二、雙師制課堂管理模式基本步驟

當(dāng)前，培智教育面對(duì)著一系列的挑戰(zhàn)。首先，智障學(xué)生的認(rèn)知、情感以及社交等方面存在不同程度的問(wèn)題，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在很大的困難。其次，許多教師對(duì)智障學(xué)生的教學(xué)方法和策略缺乏深入了解，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。最后，許多家長(zhǎng)對(duì)智障學(xué)生的教育參與度低，對(duì)孩子的教育進(jìn)展和困難缺乏有效的了解和應(yīng)對(duì)。因此培智學(xué)校實(shí)施“雙師制”課堂管理模式需要以下步驟：

1.確定教育目標(biāo)：明確智障學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平，制定符合他們認(rèn)知水平的教學(xué)計(jì)劃。

2.配置教師：選擇一位主講教師和一位輔助教師，兩人共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。

3.制定課程：主講教師和輔助教師共同設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程，確保課程內(nèi)容符合智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

4.個(gè)體輔導(dǎo)：輔助教師為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

家校合作：加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，形成家校共同參與的教育模式。

三、雙師制課堂管理模式實(shí)施效果

實(shí)施“雙師制”課堂管理模式后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)效果也明顯改善。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育參與度也有所提高，對(duì)孩子的進(jìn)步有了更深入的了解。雙師教學(xué)模式在培智教育中具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、增加互動(dòng)感、減輕教師壓力和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步等優(yōu)越性。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。雙師教學(xué)能夠彌補(bǔ)線(xiàn)上教學(xué)時(shí)學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，線(xiàn)下安排專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)老師可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)解答學(xué)生的困惑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.增加互動(dòng)感。雙師教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)在面對(duì)面的交流，使老師和學(xué)生之間的互動(dòng)更加緊密，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

3.減輕教師壓力。雙師教學(xué)可以減輕教師的上課壓力，讓教師有更輕松的工作環(huán)境，從而能更好地履行自己的教學(xué)職責(zé)。

4.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。雙師教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)更加放心，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)未來(lái)更有盼頭，更加渴望在實(shí)踐中進(jìn)步。

培智教育課堂管理是個(gè)難題，最初，我校培智學(xué)生的課堂管理模式是“包班制”，保障了學(xué)生課堂上的安全問(wèn)題，但是解決不了課堂的時(shí)效性。近三年，在高?！皩?dǎo)師制”的啟發(fā)下，結(jié)合學(xué)校的“包班制”，我校把研究培智教育“雙師制”課堂管理模式這項(xiàng)工作作為學(xué)校一個(gè)重要課題來(lái)做，實(shí)踐證明，雙師制課堂管理模式對(duì)于提高培智學(xué)校課堂教學(xué)確有成效。