李丹

導(dǎo)讀：學(xué)前兒童教育工作者將繪本合理應(yīng)用于實(shí)踐中，可以在幼兒思維能力、想象能力及理解能力發(fā)展的重要階段，讓幼兒園教育符合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓幼兒在教師適宜教學(xué)方式的影響下不斷進(jìn)步。本文主要對(duì)繪本在學(xué)前兒童教育中的運(yùn)用方法進(jìn)行探索。幼兒園教育工作者可以將繪本作為新興的一種教學(xué)方式，通過豐富課堂內(nèi)容開拓幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，最大程度發(fā)揮繪本的作用，讓幼兒在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

一、繪本在學(xué)前兒童教育中運(yùn)用的重要性

首先，學(xué)前兒童年齡較小，大部分處于3—6歲，對(duì)事物的理解能力不強(qiáng)。學(xué)前兒童教育工作者單方面運(yùn)用理論教育方法指導(dǎo)幼兒，幼兒很容易缺乏準(zhǔn)確判斷和思考，降低學(xué)習(xí)效果。如果更新教育觀念，采用繪本教學(xué)方法優(yōu)化工作，便可以從幼兒的思維和理解能力出發(fā)，在加強(qiáng)把控啟蒙教育特點(diǎn)的同時(shí)以簡(jiǎn)單的圖畫和視頻，讓幼兒加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，提高思維認(rèn)知，充分展現(xiàn)繪本的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

其次，大部分幼兒在學(xué)前時(shí)期處于初步探索階段，沒有形成完整的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果可以將繪本豐富的教學(xué)內(nèi)容滲透到幼兒園教育工作中，可以讓幼兒從故事中探索知識(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)技能，通過色彩鮮明的圖畫和富有樂趣的童話快速掌握知識(shí)，高效率探索作品蘊(yùn)含的教育意義。除了可以利用繪本完善幼兒的知識(shí)體系，還可以利用繪本開展情感教育。

最后，在教育行業(yè)發(fā)展新時(shí)期，如果能將繪本作為幼兒教育的主要載體，可以利用豐富的教學(xué)素材讓幼兒在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中感知更多知識(shí)，在集中注意力和不斷開展自主學(xué)習(xí)的過程中汲取養(yǎng)分，充分展示個(gè)性，發(fā)展閱讀能力和審美能力。當(dāng)然，針對(duì)繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情境學(xué)習(xí)或角色扮演，還可以借助多樣化的教學(xué)形式讓幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)更豐富，確保幼兒在學(xué)前階段具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性，除了可以順利、細(xì)致理解繪本主題，還可以在閱讀練習(xí)中逐漸提高編制繪本和完善故事情節(jié)的能力。

二、繪本在學(xué)前兒童教育中運(yùn)用的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確

部分幼兒園教育工作者習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)思想引導(dǎo)幼兒完成枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒長(zhǎng)時(shí)間接觸同一類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容和單一的課程活動(dòng)，不僅無法提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性收獲也甚微。例如，沒有更新課堂目標(biāo)，讓新教學(xué)思想和舊教學(xué)思想之間產(chǎn)生碰撞，導(dǎo)致教學(xué)目的模糊不清，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。幼兒在與實(shí)際發(fā)展水平不符的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅無法發(fā)揮主體作用，還會(huì)限制個(gè)人提升。

（二）教學(xué)手段過于簡(jiǎn)單

部分幼兒園教育工作者開展幼兒教育的主要目的是讓幼兒了解和熟悉課本知識(shí)，開展繪本教育的主要目的是讓幼兒簡(jiǎn)單了解故事大意。他們傾向于采用簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，導(dǎo)致幼兒園教育流于形式化，雖然可以快速完成工作，卻無法契合素質(zhì)教育要求，提高幼兒綜合素質(zhì)。例如，在課堂帶領(lǐng)幼兒逐頁(yè)翻看繪本，適當(dāng)講述知識(shí)，指定某一個(gè)幼兒復(fù)述或要求幼兒輪流復(fù)述，這樣便可以整體完成課堂任務(wù)，達(dá)成繪本教學(xué)目的。但如果不加以引導(dǎo)，幼兒會(huì)以復(fù)述為單一目標(biāo)，采取機(jī)械的方式完成任務(wù)，還沒深層次理解繪本內(nèi)容便匆匆結(jié)束學(xué)習(xí)。這樣不僅會(huì)削弱繪本教學(xué)功能，還會(huì)讓教育執(zhí)行力落后。

（三）教學(xué)功能有失偏頗

在教學(xué)新時(shí)期，無論教育工作者還是幼兒家長(zhǎng)都會(huì)提高對(duì)幼兒園教育的關(guān)注度，尤其會(huì)重視繪本教育，認(rèn)為它是重要的教學(xué)手段，既可以幫助幼兒提高理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，又可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但部分幼兒園教育工作者沒有定期參與專業(yè)培訓(xùn)，缺乏繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，只利用繪本促使幼兒學(xué)習(xí)生字、生詞，不能從根源發(fā)揮繪本課程功能。此外，過多關(guān)注幼兒知識(shí)的獲取程度，嚴(yán)重忽視情感教育功能，限制課堂升級(jí)，阻礙教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

三、繪本在學(xué)前兒童教育中的運(yùn)用措施

（一）合理選擇繪本教材

繪本教材的選擇環(huán)節(jié)直接影響繪本在學(xué)前兒童教育中的運(yùn)用效果。目前，隨著新課改的推行，眾多教育工作者教學(xué)思想得到轉(zhuǎn)變，市面上針對(duì)幼兒教育的繪本資源也越來越豐富。在選擇繪本的過程中，需要根據(jù)幼兒實(shí)際狀況引入適合幼兒學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的素材。這樣才能通過嚴(yán)格把控教材質(zhì)量極大地發(fā)揮繪本的使用價(jià)值，引領(lǐng)幼兒在有趣的學(xué)習(xí)中逐漸摸索，獲得更多驚喜，豐富學(xué)習(xí)技能。

例如，幼兒年齡較小，對(duì)任何趣味性較強(qiáng)的事物都感興趣，可以盡量避免選擇傳統(tǒng)翻頁(yè)式繪本，選取立體繪本。該類教材可以讓幼兒摸一摸、點(diǎn)一點(diǎn)，增加閱讀過程的手部觸動(dòng)，提升探究意愿，挖掘眾多樂趣，通過親身體驗(yàn)廣泛汲取知識(shí)。此外，也可以選擇貼近幼兒日常生活的繪本。該類教材體現(xiàn)出超越普通幼兒園教材的趣味感和生動(dòng)性，可以讓幼兒親近閱讀，從故事內(nèi)容中找到更想玩、更想做的事情，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

（二）鼓勵(lì)幼兒朗讀繪本

朗讀繪本內(nèi)容可以增強(qiáng)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，提高幼兒對(duì)知識(shí)的理解深度。幼兒園教學(xué)工作者可以在日常教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒朗讀故事，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握交流手段，完善成長(zhǎng)過程，發(fā)揮繪本的重要價(jià)值。

以繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，該故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，一頁(yè)只有一兩句話，可以鼓勵(lì)幼兒分角色朗讀，配上夸張的語(yǔ)調(diào)和肢體動(dòng)作，體會(huì)主人公的心理變化，擁有在日常學(xué)習(xí)生活中勇于挑戰(zhàn)和迎難而上的力量，以此培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。此外，幼兒園課堂中幼兒一般在10名以上，為了確保每一位幼兒都可以朗讀繪本內(nèi)容，可以做好排列，要求幼兒依次分段朗讀。在其中一個(gè)幼兒朗讀的過程中，其他幼兒要認(rèn)真傾聽。這樣既可以讓朗讀的幼兒感受到自己被認(rèn)真對(duì)待、被注意，還可以讓聆聽者養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣，并確保聆聽者思考故事內(nèi)涵，完善朗讀技巧，彌補(bǔ)自身不足，提升表達(dá)欲望，提高繪本的應(yīng)用價(jià)值。

（三）引導(dǎo)幼兒實(shí)踐學(xué)習(xí)

幼兒園教育工作者依據(jù)實(shí)際情況豐富課堂教學(xué)，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)繪本的過程中主動(dòng)參與實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造力，滿足素質(zhì)教育要求。例如，從實(shí)踐角度出發(fā)明確繪本教學(xué)價(jià)值，借助實(shí)踐活動(dòng)開展針對(duì)性教學(xué)工作，拓展幼兒知識(shí)框架，確保繪本教學(xué)不停留在簡(jiǎn)單的故事講解層面，而與現(xiàn)代化、多樣化措施結(jié)合，緊貼幼兒生活，讓幼兒在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中提高生活技能，強(qiáng)化文化素養(yǎng)。

以繪本《三只小豬造房子》為例，該故事講述三只小豬蓋房子的過程，可以依據(jù)內(nèi)容組織幼兒開展找答案的游戲活動(dòng)，確保幼兒在了解故事后思考“三只小豬所建房子有什么樣的特點(diǎn)？有哪些不同？”等問題。在幼兒探索過程中，可以準(zhǔn)備搭建素材，鼓勵(lì)幼兒通過模擬實(shí)踐，在真實(shí)體驗(yàn)中觀察房子特點(diǎn)，確定為什么只有嘟嘟的房子沒有被大風(fēng)吹走，更好地激發(fā)閱讀動(dòng)力，體現(xiàn)繪本教學(xué)的靈活性。除了在課堂提供實(shí)踐材料，還可以利用繪畫、折紙、剪裁等相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒將繪本描述的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，增強(qiáng)繪本教學(xué)的生活性，讓幼兒在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，提高協(xié)作能力和藝術(shù)審美水平。

（四）延伸繪本教學(xué)內(nèi)容

雖然繪本內(nèi)容在實(shí)踐過程中具有一定的局限性，但如果采取行之有效的方法保障教學(xué)時(shí)間，或?yàn)橛變禾峁┒嘟嵌鹊乃伎悸窂?，便可以延伸繪本知識(shí)，確保幼兒在充足的時(shí)間內(nèi)拓展學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)體系。

以繪本《猴子撈月亮》為例，該故事講述一群猴子采取多樣的方式在湖面的倒影中撈月亮，最終發(fā)現(xiàn)倒影的月亮不是真實(shí)的月亮，真實(shí)的月亮依然掛在天空中，可以聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活提問：“為什么繪本閱讀內(nèi)容中的月亮是又大又圓的，而我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ姷降脑铝潦菑潖澋?？”該問題屬于超出繪本知識(shí)容量的延伸內(nèi)容，幼兒脫離課本發(fā)散想象，獲得答案。雖然答案具有不確定性，但大部分幼兒可以借助發(fā)散思維讓回答豐富多彩，可以加強(qiáng)鼓勵(lì)和支持，讓繪本教學(xué)與幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和興趣愛好相適配，激發(fā)幼兒探索問題的積極性既讓幼兒掌握廣泛的知識(shí)。

再以繪本《小兔波力》為例，該故事講述小兔波利一直在經(jīng)歷積極向上的事情，體現(xiàn)優(yōu)良的生活習(xí)慣和待人處事能力，除了可以讓幼兒了解該類形象的模范作用，還可以讓幼兒在腦海中想象符合該性格特點(diǎn)的形象并展開創(chuàng)作，確保幼兒對(duì)繪本閱讀始終保持新鮮感和熱情。這樣既可以鍛煉幼兒的創(chuàng)作力，還可以讓幼兒受故事內(nèi)涵影響，在日常學(xué)習(xí)生活中保持樂觀心態(tài)，延伸繪本內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)是幼兒園教育工作者執(zhí)行高質(zhì)量教學(xué)的最大助力之一，除了要利用全新的教學(xué)思想優(yōu)化工作，還需要合理選擇繪本，優(yōu)化閱讀形式，著力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。這樣既可以開發(fā)幼兒的思維，還可以切實(shí)培養(yǎng)幼兒多方面能力。