文婧

導(dǎo)讀：目前幼兒園教育的主要問題集中在不與時(shí)俱進(jìn)的上課方式及教學(xué)觀念上，具體來看就是課堂氛圍不活躍、教學(xué)效率不高等。新時(shí)代學(xué)齡前幼兒的培養(yǎng)要求是綜合啟蒙和身心健康發(fā)展。從幼小銜接的角度來看，許多幼兒在剛上小學(xué)時(shí)會表現(xiàn)出不適應(yīng)。

隨著20世紀(jì)以來我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，人們對幼兒身心健康和教育發(fā)展程度關(guān)注度越來越高。與此同時(shí)，幼小銜接工作也在持續(xù)推進(jìn)。之所以幼兒園階段就對銜接任務(wù)十分重視，是因?yàn)橛變簳r(shí)期的三觀建設(shè)、內(nèi)心想法、情緒控制與小學(xué)后續(xù)發(fā)展之間具有極強(qiáng)的相關(guān)性。所以，教師在幼兒園就應(yīng)對幼兒身心健康發(fā)展、為人處世能力、體能綜合發(fā)展予以極大關(guān)注。當(dāng)方方面面都受到持續(xù)關(guān)注并有效開展時(shí)，幼兒才能在小學(xué)進(jìn)一步茁壯成長。對學(xué)齡幼兒來說，環(huán)境的影響是十分重要的。他們有著較強(qiáng)的模仿和學(xué)習(xí)能力，處于啟蒙教育和習(xí)慣培養(yǎng)的良好時(shí)期，是非觀念處于養(yǎng)成階段，具有好玩散漫的天性。幼兒教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的特點(diǎn)開發(fā)系統(tǒng)合理的引導(dǎo)方法和管理辦法，鍛煉他們的記憶力、模仿力、語言表達(dá)能力、發(fā)散思維等，這對幼兒的人生有著一定的影響。

一、當(dāng)前幼小銜接的主要問題

（一）班級的日常管理

小學(xué)階段，尤其對低年級相關(guān)日常管理來說，幼兒剛開始進(jìn)行規(guī)范化學(xué)習(xí)生活時(shí)多少會不適應(yīng)，容易對模式化的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活方式產(chǎn)生一定的恐懼心理。這些不良情緒可能會直接影響幼兒的學(xué)習(xí)生活，讓幼兒呈現(xiàn)負(fù)面狀態(tài)，具體表現(xiàn)為不服管教、吵鬧打鬧等行為。通常情況下，班主任會束手無策、粗暴管理或嚴(yán)厲訓(xùn)斥，雖然可以在短期內(nèi)起作用，對班級秩序的建立卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。幼兒行為習(xí)慣和紀(jì)律養(yǎng)成直接決定課堂學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度，嚴(yán)重的還會影響正常學(xué)習(xí)和授課。

（二）家校溝通方面

課程改革的不斷推進(jìn)對素質(zhì)教育影響較大的方面便是家校一體建設(shè)。該教育思想一方面要求學(xué)校、教育與家庭教育互相配合、相輔相成，為幼兒的全面成長及綜合素質(zhì)的提高提供最大限度的支撐。在這樣的背景下，許多教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)僅通過學(xué)校及班主任的單向管理是不夠的。有些班主任相關(guān)認(rèn)識不足，與幼兒家庭的溝通交流十分有限，沒有認(rèn)識到家校教育一體化的重要性，難以熟知幼兒具體生活環(huán)境及心理發(fā)育情況，無法針對不同幼兒的具體特點(diǎn)和情況進(jìn)行管理和引導(dǎo)幫助。

（三）不重視相關(guān)德育的實(shí)施

雖然隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，德育及綜合素質(zhì)培養(yǎng)得到了一定的重視和發(fā)展，但目前國內(nèi)教育的主流態(tài)勢仍然以知識教育為主、其他教育為輔。幼兒之間的主要競爭方向依然是文化課成績，大部分德育流于形式。

（四）缺乏引導(dǎo)式教學(xué)

幼兒處于啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，大部分學(xué)前教育更注重理論學(xué)習(xí)和知識掌握，對幼兒語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、思維方式、感知能力、發(fā)散能力的成長是一種限制。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分幼兒教師沒有突出幼兒的課堂主體地位，沿用傳統(tǒng)刻板的教學(xué)辦法。幼兒學(xué)習(xí)知識比較被動，即使對某方面感興趣，對該事物的喜愛也會遭到抹煞。所以，教師要改變傳統(tǒng)形式，革新教育理念，貫徹引導(dǎo)式教學(xué)方針，首先要足夠熱愛學(xué)前教育行業(yè)、足夠喜愛幼兒，才能有足夠的耐心進(jìn)行引導(dǎo)和發(fā)掘。學(xué)前教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和綜合能力的提高，在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上多開發(fā)課程內(nèi)容和戶外實(shí)踐活動是不錯(cuò)的選擇。

（五）缺乏身心全面教育

目前大部分幼兒教育更傾向于小學(xué)預(yù)備教育，重點(diǎn)放在語文、數(shù)學(xué)、英語知識學(xué)習(xí)上。對幼兒身心引導(dǎo)及行為習(xí)慣規(guī)范有所忽視，在興趣愛好發(fā)掘、相關(guān)個(gè)性引導(dǎo)方面更是稀缺。這樣程式化的知識型教育很難促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（六）教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容單一化

學(xué)齡前幼兒活潑好動，教師首先應(yīng)正視這一特點(diǎn)，展開針對性的教學(xué)和內(nèi)容設(shè)計(jì)。目前幼兒教育更傾向于相對統(tǒng)一的、口頭式、宣導(dǎo)式灌輸，一方面會降低幼兒對知識學(xué)習(xí)的興趣。另一方面教育內(nèi)容設(shè)計(jì)落后，不符合幼兒的認(rèn)知水平，容易降低幼兒課堂參與度和積極性。

二、相關(guān)問題的解決理論

首先，環(huán)境對幼兒的影響頗深，幼兒教師要重視氛圍營造，綜合提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。其次，幼兒園正式的教育內(nèi)容來源于幼兒在非正式的活動和生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，如同伴交流、師幼探討、親子對話等。幼兒存在語句不完整、語序顛倒的現(xiàn)象。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，在抽象表達(dá)方面糾正幼兒不恰當(dāng)?shù)谋扔?。最后，從?dāng)前的幼兒教育來看，除了要在文化知識學(xué)習(xí)上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以外，更要堅(jiān)持“結(jié)合案例實(shí)際，用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐”的理念。在教學(xué)方式上，應(yīng)注重實(shí)踐培養(yǎng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中擁有更多操作機(jī)會。教師不僅能更直接地了解幼兒生理、心理特點(diǎn)，還可以更全面地認(rèn)識到保育工作的重要性。幼兒通過實(shí)踐可探討辨析學(xué)過的理論課程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，認(rèn)識到理論與實(shí)踐的差異。例如，在認(rèn)識自身行為方面，幼兒可以分析對家長過度依賴、情緒不自然、蠻橫任性等行為，先理論定性再從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，發(fā)表不同的看法和建議。這樣的課程設(shè)計(jì)不僅能大幅提高幼兒對學(xué)習(xí)的興趣與積極性，更能加強(qiáng)學(xué)習(xí)針對性，達(dá)到學(xué)以致用的真正目的。

三、解決相關(guān)問題的有效策略

（一）做好溝通工作

在管理幼兒時(shí)，做好家校溝通工作有助于長期維持班級秩序、培養(yǎng)幼兒聽課的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)紀(jì)律。班主任可以建立相關(guān)QQ、微信班級群，一方面將日常管理及事程安排發(fā)到群里，告知家長，另一方面隨時(shí)就幼兒上課狀態(tài)及表現(xiàn)與家長溝通，以便家長知曉幼兒近期的變化，兩方攜手共同監(jiān)督幼兒校內(nèi)與校外的學(xué)習(xí)成長情況。

為了幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境，班主任切記不能以粗暴野蠻的訓(xùn)斥為主要手段，可以適當(dāng)建立一定的威嚴(yán)，但要注意分寸，基于幼兒的心理方面多加疏導(dǎo)，從校園文化的積極影響出發(fā)，讓幼兒看到陌生環(huán)境中的美好一面，愛上集體生活、愛上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如果負(fù)面情緒得不到及時(shí)疏導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)壓力就會越來越大，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的退步、畏懼和人交往、不敢說話、性格內(nèi)向自閉等，產(chǎn)生不想上學(xué)的心理?；诖?，要多與幼兒溝通交流，一方面拉近與幼兒的距離，讓幼兒不再害怕陌生環(huán)境，積極融入集體，被同伴接納。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助幼兒快速適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的變化。另一方面，重視家校聯(lián)合，更全面地了解幼兒，勸導(dǎo)家長尊重幼兒的興趣愛好，引導(dǎo)其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

（二）提高班主任的綜合素質(zhì)能力

班主任除了任課以外，更重要的是充當(dāng)幼兒三觀成長和心理建設(shè)的榜樣，應(yīng)不斷豐富知識體系，提高綜合能力，尤其在道德觀念方面做好帶頭作用。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，班主任對日常班級管理及思想理念輸出要嚴(yán)格約束。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)

在網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)方面，除了要在班級對幼兒進(jìn)行一定的勸導(dǎo)之外，更重要的是與家長進(jìn)行溝通，不要讓幼兒過早接觸負(fù)面互聯(lián)網(wǎng)文化。目前我國互聯(lián)網(wǎng)瀏覽及傳導(dǎo)分級不嚴(yán)格，沒有劃分年齡段，充斥大量的成人信息，包括一些網(wǎng)絡(luò)流行語、相關(guān)動作模仿等。家長的督促更重要，班主任也應(yīng)提高警覺，當(dāng)幼兒表達(dá)含有網(wǎng)絡(luò)不良文化的內(nèi)容時(shí)及時(shí)勸導(dǎo)。同時(shí)，我們并不能視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸，要讓幼兒正確使用網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)活動，達(dá)成現(xiàn)代化教育和德育的平衡。

（四）以興趣作為指引，用愛好撬動啟蒙

每一個(gè)幼兒的天賦從出生起便各有不同。如何讓幼兒的天賦以興趣愛好的形式被引導(dǎo)出來，是家長在環(huán)境教育環(huán)節(jié)的重要使命。語言表達(dá)能力培養(yǎng)同樣如此，家長的興趣愛好一定程度上可以引導(dǎo)并決定幼兒的興趣愛好。家長愛交流，幼兒也會熱愛表達(dá)。以當(dāng)前社會的典型現(xiàn)象為例，相當(dāng)一部分工作者會維持至少一到兩個(gè)愛好或興趣性質(zhì)的副業(yè)，用以保持對事物的熱愛。對他們來說，興趣愛好或天賦潛質(zhì)源于幼兒時(shí)代，可以成為交流表達(dá)的豐富素材庫。所以興趣愛好越多的幼兒，交流和表達(dá)的機(jī)會與空間就會越多，盡早發(fā)掘擅長的領(lǐng)域無疑會對未來的人生發(fā)展起到重要作用。家長作為幼兒的第一任老師，對幼兒的興趣培養(yǎng)作用比教師要大。家校聯(lián)動，會使學(xué)前教育變得更豐富、更精彩。

（五）改變學(xué)校、教師、家長三方的基本教育觀念

家長從事的職業(yè)具有多樣性特征。從學(xué)校教育的角度來看，數(shù)量眾多的家長構(gòu)成的資源網(wǎng)能為幼兒園教學(xué)提供豐富的素材，并賦予強(qiáng)大動能。從幼兒啟蒙的角度來看，家長豐富的職業(yè)資源不僅可以引導(dǎo)幼兒溝通交流，拓寬眼界和知識面，增長見識，更能讓幼兒之間的話題產(chǎn)生一定的開闊性和遠(yuǎn)見性。如果這種職業(yè)資源被靈活應(yīng)用到學(xué)前教育中，幼兒教學(xué)的開展將開啟全新的視角。

家長不僅要在文化課方面重視幼兒的智力發(fā)育與成長，更要在綜合能力方面、興趣愛好等方面予以重視，投入更多精力。學(xué)校、教師、家長三方應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系溝通，將校園教育、家庭教育及幼兒的自我成長緊密結(jié)合。學(xué)校可以組織親子交流活動，將幼兒的學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)生活之中。這樣既能使幼兒的專注力和參與度大幅提高，還能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識、感觸新事物的樂趣，對未來學(xué)習(xí)生涯具有良好的促進(jìn)意義。

（六）利用繪本教育激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維

繪本不僅更容易被幼兒接受，也更有利于幼兒發(fā)揮想象空間。繪本語言言簡意賅、情節(jié)生動形象，用精美的圖畫制造留白空間，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。除非教師專門引導(dǎo)幼兒注意文字，否則幼兒更容易被圖畫傳達(dá)的信息吸引，繪本對幼兒的畫面表達(dá)力具有良好的促進(jìn)作用。教師要以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)合理導(dǎo)讀，讓幼兒觀察畫面，聯(lián)系邏輯，展開聯(lián)想，用自己的語言大膽表述出來。例如，在《母雞羅斯去散步》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒觀看對話，啟發(fā)幼兒思考母雞最后的結(jié)局，用語言補(bǔ)充留白的文本。又如，《愛心樹》的最后一幅畫面中，一位滿頭白發(fā)的男孩坐在了樹樁上，佝僂著身軀。繪本情節(jié)到此結(jié)束，這時(shí)應(yīng)及時(shí)把握留白設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，將自己的感受寫下來。這樣的寫話訓(xùn)練充滿趣味性，可以鍛煉幼兒信息讀取能力和換位思考能力。

有些繪本雖然內(nèi)容短小精悍，卻隱藏全新的故事供讀者發(fā)掘。教師應(yīng)引導(dǎo)抓住主旨，根據(jù)主要情節(jié)、人物關(guān)系及事態(tài)發(fā)展進(jìn)行續(xù)寫，增強(qiáng)寫話能力。例如，繪本《小綠狼》中，小綠狼因?yàn)槊l(fā)顏色與其他狼不一樣而被嘲笑，好幾次想要改變毛發(fā)的顏色都失敗了，最終決定接納并做回自己。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考小綠狼做回自己后，大家對他的看法和態(tài)度會發(fā)生哪些變化。有的幼兒寫道，小綠狼變得更自信了，昂首挺胸地走到大家面前，大家也慢慢接納了它。幼兒揣摩人物心理，分析角色改變生活態(tài)度后還會遇到哪些困擾、會不會再度無法接納自己，又想改變毛發(fā)的顏色。以這樣一種輕松愉快的方式引導(dǎo)根據(jù)主旨幼兒續(xù)寫繪本，可以提升幼兒獨(dú)立創(chuàng)作、口語表達(dá)、閱讀理解能力，為未來的閱讀寫作打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

為了解決幼兒園幼小銜接存在的問題，需要改變課程內(nèi)容和形式的單一性，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)育、語言能力發(fā)育、身體發(fā)育、潛能發(fā)育等。同時(shí)注重引導(dǎo)式教育，結(jié)合幼兒的模仿能力，激發(fā)幼兒黃金時(shí)期的語言表達(dá)能力和思維成長能力，重視素質(zhì)教育，促成幼兒身心及綜合素質(zhì)的全面成長。