張慧

（桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，桂林 541004）

環(huán)境設(shè)計(jì)主要是指通過(guò)一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)手法，對(duì)建筑的室內(nèi)或室外空間環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的整合和設(shè)計(jì)。而高校環(huán)境藝術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是建筑的室內(nèi)環(huán)境還是室外環(huán)境都離不開(kāi)設(shè)計(jì)?；诤诵乃仞B(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)研究，通過(guò)相關(guān)課程建設(shè)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化革新，可以更加高效的向?qū)W生傳遞知識(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是以專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)文化素養(yǎng)和審美能力，讓學(xué)生能夠利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，如能將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、地域特色應(yīng)用于方案設(shè)計(jì)中。目前，國(guó)家倡導(dǎo)在美麗中國(guó)、美麗鄉(xiāng)村等生態(tài)文明建設(shè)的背景下[1]，能夠充分利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打造與地域性特色相關(guān)的設(shè)計(jì)，這也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)和培養(yǎng)綜合型人才的重要途徑。

1 核心素養(yǎng)概述

1.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)者們把核心素養(yǎng)定義為“核心能力”，也稱(chēng)為“關(guān)鍵能力”（“Key Competences”），Competences 包涵技能（Skill）、知識(shí)（Knowledge）、態(tài)度（Attitude）或性向（Aptitude），核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的品格和關(guān)鍵能力，能夠使學(xué)生適應(yīng)個(gè)人的終身發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展需要，核心素養(yǎng)是二十一世紀(jì)所有人都應(yīng)該擁有的知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，以實(shí)現(xiàn)成功的生活和服務(wù)社會(huì)[2]。文章將核心素養(yǎng)界定為：學(xué)習(xí)者需具必備綜合能力，以提升自身的綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能，應(yīng)對(duì)社會(huì)不斷變化的需求。

1.2 核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

首先，考慮課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。課程與教學(xué)理論的研究立足于現(xiàn)有課程和教學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展通過(guò)創(chuàng)新的理論成果進(jìn)行實(shí)踐，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)科新體系以解決課程與教學(xué)理論的基本理論問(wèn)題。此外，發(fā)展課程與教學(xué)理論不斷汲取寶貴的思想資源、以先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)科和研究范式的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分為知識(shí)維度、能力維度和素質(zhì)維度。

第一，知識(shí)維度。高校在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，學(xué)生需要具備學(xué)科能力和作為一名課程教學(xué)教師或科研人員需要具備的核心能力，即“專(zhuān)業(yè)”核心素養(yǎng)。

第二，能力維度。“專(zhuān)業(yè)”的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)，以及是否能勝任相關(guān)領(lǐng)域的工作。目前未來(lái)課程與教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)備受關(guān)注，應(yīng)加強(qiáng)課程和教學(xué)的實(shí)踐性，這也是做好學(xué)生未來(lái)工作的重要前提。

第三，素質(zhì)維度。學(xué)生核心素養(yǎng)要有高尚的道德修養(yǎng)，把樹(shù)立價(jià)值觀、培養(yǎng)人才作為教育的根本任務(wù)。

基于此結(jié)構(gòu)對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，完善課程學(xué)情分析，分析課程痛點(diǎn)，提出具體的課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，有助于對(duì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3-4]。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的存在問(wèn)題

2.1 從學(xué)情角度分析存在問(wèn)題

2.1.1 知識(shí)維度

學(xué)生在前期課程學(xué)習(xí)中已掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和制圖能力。但對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的掌握還比較薄弱，對(duì)知識(shí)維度、廣度和深度缺乏一定的理解和應(yīng)用，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)一些領(lǐng)域的趨勢(shì)不是很了解。

2.1.2 能力維度

學(xué)生具有美學(xué)基礎(chǔ)，有一定的審美能力、手繪能力、軟件制圖能力，在學(xué)習(xí)中能較為主動(dòng)。但對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)作品缺乏專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)能力，如景觀效果的表達(dá)能力較弱，在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目協(xié)同設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力可能也會(huì)較弱。

2.1.3 素質(zhì)維度

學(xué)生有正確的科學(xué)發(fā)展觀念，對(duì)待專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，吃苦耐勞。但是學(xué)生缺乏創(chuàng)新性和主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)思維較為局限，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)、未來(lái)行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知?；诖耍瑢?duì)現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查與分析，如圖1 所示。

圖1 學(xué)情問(wèn)題分析

2.2 從專(zhuān)業(yè)課程角度分析存在問(wèn)題

2.2.1 課程中學(xué)生主體性地位體現(xiàn)不足

課程中學(xué)生主體性地位體現(xiàn)不足，如缺乏立足于專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化內(nèi)容。在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生中心價(jià)值、主體性和獨(dú)立性的認(rèn)識(shí)不足，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)[4]。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用結(jié)合聯(lián)系不緊密

專(zhuān)業(yè)課程根據(jù)大綱要求制定課程內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)應(yīng)由主講教師完成，行業(yè)專(zhuān)家在課程內(nèi)容制定的過(guò)程中參與度較低，對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有限，項(xiàng)目方案指導(dǎo)方面與課程知識(shí)點(diǎn)不能同步分階段的有序完成，設(shè)計(jì)視角局限，影響實(shí)踐能力的提升[5]。

2.2.3 課程教學(xué)保障體系不完善

首先，缺乏系統(tǒng)的線(xiàn)上課程資源。專(zhuān)業(yè)課程涉及植物學(xué)、景觀規(guī)劃學(xué)及環(huán)境科學(xué)與工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，現(xiàn)有理論教學(xué)無(wú)法全部覆蓋龐雜的知識(shí)點(diǎn)[5]。課堂講授時(shí)間有限，缺乏系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上課程資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法有效拓展。

其次，缺乏豐富的課程資料庫(kù)。課程內(nèi)容的相關(guān)資料庫(kù)不完善，在進(jìn)行模擬工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)時(shí)，設(shè)計(jì)師遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法快速便捷的從各平臺(tái)資源中提取高質(zhì)量資料，從而影響工作效率和方案質(zhì)量。

2.2.4 評(píng)價(jià)方式缺乏過(guò)程多維度考量

課程評(píng)價(jià)在已有教學(xué)的基礎(chǔ)上，雖然調(diào)整了設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的比例，但不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)依然以作業(yè)成果進(jìn)行匯報(bào)，單一的教學(xué)成果不能對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師依然作為評(píng)價(jià)主體，難以做到全面多維度的評(píng)價(jià)[6]。

3 基于核心素養(yǎng)的“植物配置”課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

“植物配置”課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向一門(mén)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，既包括室外景觀植物設(shè)計(jì)，又包涵室內(nèi)植物設(shè)計(jì)。“植物配置”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀方向?qū)W生的基礎(chǔ)必修課程[7]。“植物配置”課程主要研究植物的種類(lèi)、群落結(jié)構(gòu)、生態(tài)、文化和游憩屬性。因此，此次以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的“植物配置”為例，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。并從學(xué)情角度和專(zhuān)業(yè)課程角度提出基于核心素養(yǎng)的“植物配置”課程設(shè)計(jì)思路。

3.1 針對(duì)學(xué)情角度的教學(xué)改革思路

3.1.1 基于知識(shí)維度制定課程目標(biāo)和教學(xué)理念

通過(guò)對(duì)學(xué)情的存在問(wèn)題及教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)和教學(xué)理念。以知識(shí)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，通過(guò)校企協(xié)同，項(xiàng)目反哺支撐教學(xué)，利用學(xué)科融合助力教學(xué)，清晰課程目標(biāo)，明確教學(xué)理念，如圖2 所示。

圖2 課程目標(biāo)與教學(xué)理念

3.1.2 基于能力維度的探究式教學(xué)手段

探究式學(xué)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)，課程中提出問(wèn)題，課題作業(yè)進(jìn)行工作情境下的小組討論，教師指導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生之間相互探討，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能進(jìn)行比較全面而深入的探討與研究。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體的生活，內(nèi)容共情，教與學(xué)同頻共振，另辟蹊徑傳授課程知識(shí)[8]。

課程教學(xué)除了理論教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到園林植物研究所、新農(nóng)村、歷史遺產(chǎn)保護(hù)單位等地學(xué)習(xí)、參觀及調(diào)查；邀請(qǐng)優(yōu)秀行業(yè)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，分享優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果和背后的故事。此外，重視景觀課程的實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生課程實(shí)踐教學(xué)提供穩(wěn)定的教學(xué)載體保障[9]。

依托微助教和雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的課程教學(xué)模式。在課前教師著重了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)遇到的疑難問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生交流和討論重點(diǎn)知識(shí)并適時(shí)融入科研教育，提出有討論價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行探究[10]。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，答疑解惑，提升思維。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將畢業(yè)要求、行業(yè)能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)課程作業(yè)，教師與行業(yè)專(zhuān)家共同現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)并指導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)討論，學(xué)生能直面接受講評(píng)意見(jiàn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)多維度討論解釋疑點(diǎn)，化解難點(diǎn)，提高方案質(zhì)量[11]。

3.1.3 基于素質(zhì)維度的導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

課程整體設(shè)計(jì)基于OBE 教育理念，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)的全過(guò)程。以行業(yè)崗位能力需求為目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)座談了解學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)植物景觀設(shè)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能。對(duì)不同空間的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)要求及施工圖表示方法等內(nèi)容進(jìn)行界定。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)體化差異進(jìn)行特色化教育[12]。

3.2 針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程角度的教學(xué)改革思路

3.2.1 以學(xué)生為主體進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)組織由課前導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后反饋組成。課程教學(xué)改革具體實(shí)施方案分為以下三方面：

第一，注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)植物實(shí)踐調(diào)研，掌握課程核心知識(shí)點(diǎn)并形成可視化調(diào)研報(bào)告，在教師和行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)下模擬工作環(huán)境，體驗(yàn)植物設(shè)計(jì)師的工作流程，形成可行性植物景觀方案成果。教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)踐和設(shè)計(jì)過(guò)程，聯(lián)合本地企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)，校企協(xié)同，把工作情境融入課程教學(xué)，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感，鍛煉植物設(shè)計(jì)師的方案空間能力、植物應(yīng)用能力、從二維圖紙轉(zhuǎn)換為三維落地項(xiàng)目的能力[13]。教師與學(xué)生通過(guò)線(xiàn)下線(xiàn)上結(jié)合的方式持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生課程作業(yè)內(nèi)容，并給出指導(dǎo)意見(jiàn)。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、空間營(yíng)造能力、藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容融入“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物景觀創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究。如對(duì)影視作品中景觀場(chǎng)景和大師景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行景觀功能與效果分析等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

第三，引入學(xué)科前沿知識(shí)。在教學(xué)中，以學(xué)科和行業(yè)的熱點(diǎn)話(huà)題作為教學(xué)單元的主題，適時(shí)引入主講教師的科研與實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探究植物配置設(shè)計(jì)動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)積極參與教師科研課題，對(duì)課程內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)方向深度思考，培養(yǎng)高階學(xué)術(shù)思維和科研能力[14]。讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，了解國(guó)家的方針政策、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和設(shè)計(jì)的主流趨勢(shì)。

3.2.2 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容以解決植物配置設(shè)計(jì)核心問(wèn)題為依據(jù)，選取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，課程實(shí)施方案都圍繞關(guān)鍵知識(shí)展開(kāi)，以達(dá)到讓學(xué)生知道植物配置是做什么的、該怎么做和以后會(huì)怎么做。課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊：一是，植物配置理論知識(shí)講授模塊；二是，植物認(rèn)知實(shí)踐模塊；三是，植物配置設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊。課程教學(xué)立足于專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用趨勢(shì)，重點(diǎn)關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、建設(shè)美麗中國(guó)等內(nèi)容。目前在生態(tài)建設(shè)、園林設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)、民宿設(shè)計(jì)、本土古村落景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面有一定的作用[15]。此外，不應(yīng)局限于現(xiàn)有的教材內(nèi)容體系，要更多地與植物景觀內(nèi)容相結(jié)合，使課程教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.3 完善課程教學(xué)保障體系

該課程涉及植物學(xué)、景觀規(guī)劃學(xué)及環(huán)境科學(xué)與工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，現(xiàn)有理論教學(xué)全部覆蓋龐雜的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)以下兩個(gè)方面做好教學(xué)體系保障：

第一，共建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)骨干教師和企業(yè)專(zhuān)家為主導(dǎo)，共同組建“景觀協(xié)同育人”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定該課程中的職業(yè)需求知識(shí)。由企業(yè)專(zhuān)家作為共建人對(duì)課程的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)資料的收集、編寫(xiě)、應(yīng)用等方面進(jìn)行指導(dǎo)，參與人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程前期準(zhǔn)備和課程中期講座指導(dǎo)、課程后期評(píng)價(jià)。

第二，建立課程資源庫(kù)。利用慕課平臺(tái)相關(guān)精品課程資源，擴(kuò)充知識(shí)地圖。百度網(wǎng)盤(pán)建立課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，內(nèi)容包含植物圖鑒、課程相關(guān)書(shū)籍、設(shè)計(jì)素材、圖紙制作教程，教師精心整理，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能便捷提取學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.4 基于多維考量制定評(píng)價(jià)方式

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，在了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況的前提下，通過(guò)課程設(shè)計(jì)新的測(cè)評(píng)體系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)該課程的成績(jī)?cè)u(píng)定體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分利用該課程的教學(xué)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)中加入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維要求的考核內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)體系采用多維度考核，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)中結(jié)合增值性評(píng)價(jià)，從教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果中改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[15]。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該通過(guò)總結(jié)本課程的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，分階段學(xué)習(xí)成果目標(biāo)劃分，持續(xù)改進(jìn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、制定實(shí)施策略、課程評(píng)估考核，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能成效，協(xié)同育人成效，教學(xué)成效。

4 結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜體系，文章通過(guò)深入研究基于核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的核心素養(yǎng)維度，將環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與知識(shí)維度、能力維度和素質(zhì)維度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)“植物配置”課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素質(zhì)”一體化培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)全程全方位育人，有利于學(xué)生從設(shè)計(jì)應(yīng)用的角度去理解課程，且能靈活應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生今后在生態(tài)、地理、資源環(huán)境等領(lǐng)域的工作打下基礎(chǔ)，使環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)課程體系適應(yīng)人才培養(yǎng)要求、專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求、學(xué)校特色發(fā)展及社會(huì)需求。