馬安妮　陳善為

摘 要：在教育信息化背景下，信息技術(shù)與教學(xué)融合是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的最佳路徑。為探究信息化教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效路徑，本文研究了在信息化教學(xué)背景下為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)安排、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面將深度學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 深度學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)資源，但教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)低頻、低效的使用導(dǎo)致信息化教學(xué)技術(shù)難以發(fā)揮便捷、智能的特點(diǎn)。信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化教學(xué)樣態(tài)提供了技術(shù)支持，如翻轉(zhuǎn)課堂、雙線教學(xué)、智慧課堂等，以其互聯(lián)互通的特點(diǎn)為教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。

本研究以信息化教學(xué)技術(shù)為中介，以深度學(xué)習(xí)的教育理念為指引，從小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)入手，探究在信息化教學(xué)背景下如何通過(guò)重構(gòu)教學(xué)策略來(lái)協(xié)助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)及其特征

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，由瑞典哥德堡大學(xué)研究者弗倫斯·馬頓等人基于學(xué)習(xí)本質(zhì)的層級(jí)理論提出。［1］深度學(xué)習(xí)具體指在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐相融合，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略。

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的新學(xué)習(xí)理念，已在國(guó)內(nèi)外教育界流行。對(duì)深度學(xué)習(xí)概念的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從深度學(xué)習(xí)發(fā)展、深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別、深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用路徑等方面入手。我國(guó)學(xué)者強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體適應(yīng)信息時(shí)代需求，培養(yǎng)其批判性精神和創(chuàng)新精神至關(guān)重要。也有人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是注重發(fā)展學(xué)生高階思維水平的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目（SDL）認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域、自我領(lǐng)域是深度學(xué)習(xí)發(fā)展的重要方面。［2］由此看來(lái)，深度學(xué)習(xí)并非只強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的外顯性學(xué)習(xí)，而且重視知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，側(cè)重于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和思辨能力。

為達(dá)成課程教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們則需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境及評(píng)價(jià)等方面入手，將深度學(xué)習(xí)的理念融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)和智能化教學(xué)設(shè)備支持下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的高階能力為目標(biāo)，追求學(xué)習(xí)者從認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)本質(zhì)學(xué)習(xí)。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

1. 發(fā)展高階思維

深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)。依據(jù)布魯姆的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)理念，知識(shí)的學(xué)習(xí)程度被劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造等六個(gè)層次。因淺層學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單認(rèn)知，因此將記憶、理解的學(xué)習(xí)程度劃分為淺層學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而知識(shí)的深度學(xué)習(xí)則對(duì)應(yīng)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的認(rèn)知水平，面向高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及高階思維層面的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

高階思維要求學(xué)生在理解及解決問(wèn)題的過(guò)程中具有創(chuàng)新性和批判性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)保持對(duì)知識(shí)懷疑和批判的態(tài)度。在知識(shí)應(yīng)用方面，高階思維要求學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜煩瑣的問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用比較、歸納和探索的方法來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考、在應(yīng)用的過(guò)程中批判。

2. 主動(dòng)學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)知識(shí)、自我反思

深度學(xué)習(xí)不僅是一種有意義的學(xué)習(xí)，而且是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生成為建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題、知識(shí)遷移的主體。有意義的學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾提出的一種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程［3］，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)舊知和新知的意義聯(lián)結(jié)，將某一知識(shí)點(diǎn)形成互聯(lián)互通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。在教學(xué)活動(dòng)完成后，學(xué)生可以進(jìn)行自我反思，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)汲取情況等方面進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由外向內(nèi)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

深度學(xué)習(xí)并非一味重視“學(xué)”而忽略“教”，而是強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以教促學(xué)、以學(xué)優(yōu)教。

3. 基礎(chǔ)教學(xué)與信息技術(shù)相融合

美國(guó)深度學(xué)習(xí)研究指出：“深度學(xué)習(xí)是一種基于信息技術(shù)充分融入教育背景下的學(xué)習(xí)形態(tài)，寄托于信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，從而撬動(dòng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。”［4］信息技術(shù)的廣泛使用為學(xué)生提供了便捷、高效的學(xué)習(xí)工具，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)，融合學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加逼真。信息化教學(xué)技術(shù)提供了多樣化的教學(xué)方法，例如虛擬技術(shù)、教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)、智慧課堂等為課堂教學(xué)提供了沉浸化的教學(xué)體驗(yàn)設(shè)備，有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，既提升了教學(xué)效率及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也為課堂教學(xué)匯聚了科技和時(shí)代的活力。

二、信息化教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)教育理念是在信息技術(shù)與教育融合的背景下提出的，是基于信息技術(shù)的支持實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生與同伴間協(xié)同創(chuàng)作、分享經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。［5］電子化教學(xué)技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)域下的深度學(xué)習(xí)提供了關(guān)鍵的技術(shù)支撐。

（一）信息化教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)

信息化教學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，它包括以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的綜合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和其他當(dāng)今先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。［6］它在促進(jìn)“教”法和“學(xué)”法的變革及教育管理手段現(xiàn)代化方面具有重要作用。

1. 智能性

信息化教學(xué)技術(shù)基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的支撐，使其具備及時(shí)感知指令隨之實(shí)現(xiàn)行為變化的功能。人工智能技術(shù)通過(guò)機(jī)器等元件模擬人的行為、感知、思維與學(xué)習(xí)等，將機(jī)器與人的行為和想法實(shí)現(xiàn)連接，使其具備一定的智能性。

信息化教學(xué)技術(shù)的智能性特點(diǎn)有利于解決傳統(tǒng)教育場(chǎng)域中教學(xué)效率低和師生互動(dòng)固化的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2. 即時(shí)性

在互動(dòng)場(chǎng)域中，即時(shí)性是指在特定交流互動(dòng)場(chǎng)域中，交流者雙方可以利用便捷、有效的方式較快了解到另一方的思維，并迅速做出反應(yīng)。即時(shí)性特點(diǎn)在信息化教學(xué)技術(shù)方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)了解程度的準(zhǔn)確傳達(dá)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果的即時(shí)評(píng)價(jià)和分析。

智慧課堂作為信息化教學(xué)技術(shù)及教學(xué)輔助手段之一，可以即時(shí)傳達(dá)師生雙方的想法，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮溝通交流作用。在智慧課堂中，學(xué)生只需借助手機(jī)、平板電腦等智能電子設(shè)備，通過(guò)拍照上傳學(xué)習(xí)成果的方式，及時(shí)傳達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。教師可以借助大數(shù)據(jù)整合處理的技術(shù)，準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、有效化、高效化的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 虛擬性

現(xiàn)代教育對(duì)虛實(shí)共生的教育場(chǎng)館具有客觀的迫切性追求，數(shù)字孿生技術(shù)為構(gòu)建虛實(shí)融合共生學(xué)習(xí)空間提供了支持。［7］信息化教學(xué)技術(shù)的虛擬性特征主要表現(xiàn)在對(duì)特定學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，通過(guò)優(yōu)化硬件與軟件算法的基礎(chǔ)上為師生提供虛擬教學(xué)的技術(shù)條件。對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)來(lái)說(shuō)，調(diào)動(dòng)了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)和行為認(rèn)知，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者互動(dòng)參與的積極性。

（二）信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在信息化教學(xué)背景下，借助信息化教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)達(dá)到深度學(xué)習(xí)水平，既是時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的要求，也是科學(xué)技術(shù)與教育相結(jié)合的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是以小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，師生圍繞小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中適切的單元主題，通過(guò)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、言語(yǔ)實(shí)踐情境、自身語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生與語(yǔ)文文本中的語(yǔ)言內(nèi)容建構(gòu)全新關(guān)系的過(guò)程。［8］

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定層面

教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施發(fā)揮引領(lǐng)導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的三維目標(biāo)即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)始終，然而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐由于教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)目標(biāo)仍停留在知識(shí)認(rèn)知與記憶的淺層維度上，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。深度學(xué)習(xí)重視知識(shí)聯(lián)結(jié)、思維發(fā)展、解決實(shí)際問(wèn)題，因此要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，教師需要將思維和問(wèn)題解決能力作為一條主線貫穿于三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)安排中，注重分析、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)層面

豐富的信息技術(shù)資源為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了技術(shù)支撐。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)一節(jié)課教學(xué)過(guò)程和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效果的藍(lán)圖，包括教師對(duì)學(xué)情的把握、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的安排。有效的信息技術(shù)資源有利于使教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的知識(shí)需求，使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的活動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以通過(guò)智慧課堂收集的學(xué)情數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行分析，以一種便捷、快速、準(zhǔn)確的方式來(lái)確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定可操作、可發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。

深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，也是復(fù)雜的信息加工過(guò)程，需要對(duì)已激活的先前知識(shí)和所獲得的新知識(shí)進(jìn)行有效和精細(xì)的深度加工。［9］教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以借助智慧課堂反映數(shù)據(jù)，依據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)劃分教學(xué)重難點(diǎn)。

深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，是學(xué)生從知識(shí)本位學(xué)習(xí)到知識(shí)本質(zhì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。［10］因此，教師不僅要幫助學(xué)生理解知識(shí)，而且要使其更深入地理解內(nèi)容情境。利用視頻展臺(tái)、一體化音頻設(shè)備等多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有圖、有音、有畫的學(xué)習(xí)情境，輔助開展互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)教師可以利用主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度理解，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中聯(lián)結(jié)遷移知識(shí)。

3. 教學(xué)實(shí)施層面

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)從計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的必然路徑，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)域。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的表征為：知識(shí)實(shí)現(xiàn)鏈接，能力得到發(fā)展，方法學(xué)而致用，思維經(jīng)歷探索，情感得以確立。［11］要使教學(xué)實(shí)踐與深度學(xué)習(xí)相融合，教師需要緊密把握以上角度，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)方法。

在信息技術(shù)的支持下，教師著重把握“以動(dòng)促學(xué)、以景生情、以問(wèn)導(dǎo)思”三個(gè)方面的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是以協(xié)作探究為核心的學(xué)習(xí)，“以動(dòng)促學(xué)”就是基于這一特征來(lái)設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，教師可以借助智慧課堂系統(tǒng)運(yùn)用線上問(wèn)卷的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，以學(xué)生學(xué)習(xí)水平和性格特征為依據(jù)，將全班學(xué)生平均劃分為不同小組。在問(wèn)題研討時(shí)，以小組討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間知識(shí)和思維的碰撞。由于小組成員之間的學(xué)習(xí)水平和性格特征的差異，小組之間水平相似、組員之間知識(shí)能力互補(bǔ)，有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心。以《魯濱遜漂流記》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在文中魯濱遜遇到了哪些困難，他是如何克服這些困難的，你覺(jué)得魯濱遜是一個(gè)什么樣的人？在進(jìn)行這部分知識(shí)的探究思考時(shí)，教師可以通過(guò)小組討論的方式使每一位學(xué)生自由表達(dá)想法并傾聽(tīng)他人想法，從而實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。

深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)問(wèn)題環(huán)境中的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造虛擬性的文本情境?！耙跃吧椤本褪墙柚鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、情境聯(lián)動(dòng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建特定的問(wèn)題情境，在特定情境和特定的情節(jié)設(shè)計(jì)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“以景生情”的教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展提供了方法和路徑。例如在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)革命戰(zhàn)士為革命事業(yè)勇于獻(xiàn)身、不畏生死的精神是教學(xué)重難點(diǎn)。如何使學(xué)生利用體驗(yàn)的方式來(lái)深切感知革命勇士的大無(wú)畏精神？這就要借助信息化教學(xué)技術(shù)。教師可以利用影音設(shè)備以及沉浸式體驗(yàn)技術(shù)通過(guò)重現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景、角色扮演等方式來(lái)幫助學(xué)生回顧革命年代，使學(xué)生真切地感悟到紅色革命精神。

高階思維發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，“以問(wèn)導(dǎo)思”就是基于這一發(fā)展目標(biāo)開展的教學(xué)策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師是提問(wèn)的主體，學(xué)生是思考的對(duì)象，提問(wèn)和思考要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，就必須在明確學(xué)生發(fā)展程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和思維的引導(dǎo)。如何實(shí)現(xiàn)提問(wèn)和思考的協(xié)調(diào)發(fā)展？這就需要教師在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下利用信息化教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生在課堂上發(fā)言的次數(shù)、回答問(wèn)題的正確率以及課堂反應(yīng)能力的綜合測(cè)評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家維果斯基認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展受限于“最近發(fā)展區(qū)”，具體指兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。兒童的實(shí)際發(fā)展水平由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，兒童的潛在發(fā)展水平是在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力。這兩種能力之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。［12］

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)層面

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。在某一教學(xué)活動(dòng)完成后生成有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)對(duì)于教師開展下一步的教學(xué)計(jì)劃是必要的。信息化教學(xué)設(shè)備因其智能化特點(diǎn)可以幫助教師建立過(guò)程性、跟蹤性的評(píng)價(jià)體系。教師可以借助智慧課堂系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)有效的評(píng)估并得到真實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以此為依據(jù)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，為實(shí)現(xiàn)下一階段的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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