林燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對每個(gè)學(xué)段的課外閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，大量的課外閱讀是語文課堂的拓展和延伸，教師要注重多元化激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。本文主要論述的是：在小學(xué)語文教學(xué)中，如何將課外閱讀更好地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，讓更多的學(xué)生愛上閱讀，愛上語文。

一、創(chuàng)濃濃書香味 引深深閱讀趣

小學(xué)生年齡小，識(shí)字量少。語文教師作為學(xué)生閱讀路上的啟蒙老師，有著獨(dú)特的魅力、強(qiáng)烈的號(hào)召力、深深的吸引力。教師要蹲下身子，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀。對低年級的學(xué)生，一開始可以選擇有精美圖案且貼近學(xué)生生活的繪本作為閱讀的橋梁書，讓學(xué)生對課外閱讀充滿向往，從而保護(hù)那顆求知、好奇、探索的心。語文課上，教師要經(jīng)常和學(xué)生一起共讀適合他們年齡階段的繪本，并一起暢聊。學(xué)生在閱讀中看到了新奇的世界，聽到了新鮮的故事，見識(shí)廣了，樂趣多了，對閱讀就會(huì)慢慢地產(chǎn)生興趣。如果一開始就給他們像布置作業(yè)一樣地規(guī)定一天要看多長時(shí)間的書，一天要讀多少頁的書，學(xué)生就會(huì)有畏難心理，對閱讀可能就提不起興趣了。教師要充當(dāng)好學(xué)生閱讀路上的引導(dǎo)者、陪伴者和傾聽者的三重角色，采取共讀、賽讀、闖關(guān)游戲等多樣化的方式來激起學(xué)生的閱讀興趣，細(xì)心地引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍。同時(shí)，教師還應(yīng)了解本班學(xué)生感興趣的讀物有哪些，做到心中有數(shù)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面，教師不但要“引”，還要“激”，引導(dǎo)他們打開想象的空間，激發(fā)他們內(nèi)心的感受，并靜靜聆聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法、感悟和收獲，讓學(xué)生嘗到閱讀的樂趣。班級中主要可以采取以下方法開展閱讀活動(dòng)。

1.班級書屋，積極建設(shè)，讓學(xué)生徜徉在書的世界里。班級是教師和學(xué)生共同的家，可以讓學(xué)生將自己喜歡的書籍帶到班級來和同學(xué)交流閱讀。教師應(yīng)將書籍?dāng)[放在顯眼且觸手可及的地方，如走廊、窗臺(tái)、圖書柜等。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，讓一本本書成為班級中一道最美的風(fēng)景線，讓一本本書在班級中“漂流”起來。

2.共享閱讀，引發(fā)興趣，讓學(xué)生感受到書的奇特魔力。教師利用好每周一節(jié)的閱讀交流活動(dòng)課，精選適合不同學(xué)段學(xué)生閱讀的書目，如科普讀物《十萬個(gè)為什么》、經(jīng)典童話《安徒生童話》、成長小說《愛的教育》、中國古典名著《西游記》等。一個(gè)崇尚閱讀的班級，一定是一個(gè)健康且充滿活力的班級。長期被經(jīng)典書籍滋養(yǎng)的學(xué)生，視野開闊、情操高尚、心靈純凈。教師還可以利用每節(jié)語文課前的三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己閱讀的書籍，分享自己閱讀的精彩片段，分享自己閱讀的心得。其他學(xué)生在聽了同學(xué)的分享后，也會(huì)去找自己喜歡的課外書籍進(jìn)行閱讀，這就是環(huán)境的熏陶，榜樣的力量。

3.故設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)欲望，讓學(xué)生走進(jìn)故事情境。教師和學(xué)生共讀時(shí)，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置一些問題和闖關(guān)游戲。一方面可以吸引學(xué)生傾聽時(shí)的注意力，另一方面也可以讓他們體會(huì)解決問題后的喜悅之情。如引導(dǎo)學(xué)生共讀《逃家小兔》一書時(shí)，教師可以在每次答案揭曉前，先預(yù)設(shè)：小兔子這次又會(huì)逃到哪里去？媽媽又會(huì)怎么做？如此設(shè)置懸念地閱讀，一下子就把學(xué)生帶入情境。學(xué)生聽、看、思、說，多種感官被調(diào)動(dòng)，思維更活躍，語文的學(xué)習(xí)力也更強(qiáng)了。

4.角色扮演，情景再現(xiàn)，讓學(xué)生感悟閱讀的吸引力。當(dāng)學(xué)生讀完一些自己喜歡的寓言故事、童話故事、神話故事后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演。這種方式既鍛煉了學(xué)生的表演能力，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。如《拔蘿卜》一文中的很多文字是重復(fù)的，如果只是讀一讀，很多學(xué)生就會(huì)覺得索然無味。在教學(xué)時(shí)，筆者要求讀得好的學(xué)生進(jìn)行表演，這大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生不僅讀得繪聲繪色，而且還表演得活靈活現(xiàn)。學(xué)生感悟到閱讀的樂趣，漸漸地就會(huì)愛上閱讀。

二、享伴讀好時(shí)光 促閱讀好習(xí)慣

除了在學(xué)校，學(xué)生在家中也有閱讀的空間和閱讀的時(shí)間。教師要精心設(shè)計(jì)和布置家庭閱讀任務(wù)，并且每隔一兩周利用班級閱讀課開展定期的閱讀交流、閱讀分享和閱讀評比活動(dòng)，讓學(xué)生的課外閱讀成果在班級中展現(xiàn)。教師要和家長保持良好的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度與收獲。教師可以引導(dǎo)家長用文字形式、語音形式、視頻形式記錄孩子的閱讀好時(shí)光。家校合作形成教育合力，學(xué)生閱讀的種子就會(huì)在學(xué)校和家庭的雙重呵護(hù)下，生根、發(fā)芽、長葉、開花。

三、開閱讀交流課 展閱讀之成果

隨著課外閱讀地位的不斷提升，教師要大膽地給閱讀交流課一席之地，將課外閱讀交流課融進(jìn)自己的課程中。閱讀交流課可以分為三種類型：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和分享課。導(dǎo)讀課時(shí)，教師可以和學(xué)生一起閱讀書本中感興趣的內(nèi)容，教給學(xué)生閱讀的方法。推進(jìn)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、表演、游戲、談體會(huì)等多種方式，深入理解書本內(nèi)容。分享課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得和體會(huì)分享給大家。一本本別出心裁的摘抄本，一句句新奇有趣的好句子，一個(gè)個(gè)與眾不同的閱讀感受、想法、體會(huì)，都會(huì)在課堂上展現(xiàn)出來。教師還可將從家長那里獲取來的學(xué)生在家中閱讀的圖片、音頻和視頻等在課堂上展示，表揚(yáng)積極閱讀的學(xué)生，樹立榜樣，讓更多的學(xué)生加入閱讀行列。

四、評優(yōu)秀閱讀星 激閱讀之興趣

要保證閱讀策略的有力施行，還應(yīng)該制訂相關(guān)的激勵(lì)措施，優(yōu)秀閱讀筆記的評選活動(dòng)就是其中之一。優(yōu)秀閱讀筆記的評選不僅能將學(xué)生閱讀筆記的內(nèi)容進(jìn)行分享，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

筆者專門制訂了“閱讀之星”的評選標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀效率以及閱讀筆記的質(zhì)量，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評獎(jiǎng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。在“閱讀之星”的頒獎(jiǎng)儀式上，筆者會(huì)宣讀獲獎(jiǎng)?wù)呙麊?，并讓獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。同時(shí)，讓其他學(xué)生為獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生鼓掌，目的是讓學(xué)生建立起榮譽(yù)感。頒獎(jiǎng)儀式后，筆者也會(huì)對沒有獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并指出他們在閱讀中出現(xiàn)的問題。如閱讀時(shí)間不夠、閱讀方式不合理、閱讀筆記不夠認(rèn)真等，讓學(xué)生能夠在下一階段的閱讀中有針對性地進(jìn)行改正。

總之，隨著教育教學(xué)水平的不斷提升，語文閱讀教學(xué)對教師和學(xué)生的要求也越來越高，如果不能抓住學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段進(jìn)行引導(dǎo)，就不能為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地推進(jìn)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)在教學(xué)的過程中，多推薦適合學(xué)生閱讀的書目，制訂適合學(xué)生的閱讀計(jì)劃，在潛移默化中提升學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）