劉文芬 胡桂華

摘? ?要：勞動教育是素質(zhì)教育的基本組成要素，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。語文教材中蘊(yùn)含著眾多勞動教育的素材與資源，這些資源是教師在語文教學(xué)中融入勞動教育的著力點(diǎn)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，闡述了在初中語文教學(xué)中融入勞動教育的基本原則，并進(jìn)一步探究了在初中語文教學(xué)中融入勞動教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文? ?勞動教育? ?融合路徑

語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的勞動教育資源，語文教學(xué)的外延是生活，勞動是生活的一部分。從學(xué)科教學(xué)角度而言，在義務(wù)教育階段開展勞動教育是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，能充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。從勞動教育角度而言，勞動是人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的重要手段和方式，如何繼承優(yōu)良的勞動傳統(tǒng)，讓勞動教育發(fā)揮應(yīng)有的作用與價(jià)值，是每一位教師都應(yīng)該深度思考的問題。在初中語文教學(xué)中融入勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生對勞動者、勞動的價(jià)值與意義、勞動精神進(jìn)行深度解讀，有利于學(xué)生正確認(rèn)識勞動，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀。

一、在初中語文教學(xué)中融入勞動教育的基本原則

（一）思想性原則

勞動教育是一項(xiàng)具有很強(qiáng)的思想性的工作，其目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的品質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美綜合發(fā)展具有重要的意義。因此，在初中語文教學(xué)中融入勞動教育，教師首先要遵循思想性的原則，篩選具有針對性和思想性的勞動教育資源，兼顧勞動教育與語文教學(xué)，做到有效育人。例如，人教版初中語文教材八年級上冊《回憶我的母親》一課塑造了一位勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)忍頑強(qiáng)的母親。對此，教師可以利用本文對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，讓學(xué)生在生活中學(xué)會做自己力所能及的家務(wù)，樹立良好的勞動觀。

（二）系統(tǒng)性原則

勞動教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育工程。在語文教學(xué)中融入勞動教育，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，兼顧語文學(xué)科的特點(diǎn)，形成一個(gè)完整的、循序漸進(jìn)的勞動教育課程體系。在這種具有長期性與系統(tǒng)性的勞動教育活動中，學(xué)生能由勞動者的形象入手，深入探究勞動精神，對自我的勞動行為進(jìn)行反思，在潛移默化中培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和勞動精神。

（三）實(shí)踐性原則

勞動教育不是“紙上談兵”，而是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，體現(xiàn)在生活的方方面面。因此，在初中語文教學(xué)中融入勞動教育，教師要有“大語文觀”，聯(lián)系生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參加多樣化的社會實(shí)踐活動，深化學(xué)生的勞動體驗(yàn)。在這種實(shí)踐性的勞動教育活動中，學(xué)生能了解到大量的勞動知識和技能，為學(xué)生在生活中開展勞動提供知識和技能基礎(chǔ)，提高學(xué)生的勞動能力。

二、在初中語文教學(xué)中融入勞動教育的策略

（一）開展勞動教育主題閱讀活動

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，勞動生產(chǎn)方式也隨之發(fā)生改變。在現(xiàn)代社會，腦力勞動、服務(wù)性勞動和體力復(fù)合性勞動明顯有所增加，傳統(tǒng)的體力勞動比重正在逐漸下降?；诂F(xiàn)代社會勞動結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，教師可以選擇課本中有關(guān)勞動教育的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種類型的勞動主題閱讀與鑒賞活動，讓學(xué)生在比較閱讀中體會不同性質(zhì)勞動的意義。

例如，教師可以將《回憶我的母親》《白楊禮贊》《愚公移山》三篇文章組合在一起，開展以勞動教育為主題的群文閱讀活動，讓學(xué)生在比較閱讀中認(rèn)識勞動的價(jià)值與意義，使學(xué)生認(rèn)識到只有將個(gè)人勞動融入時(shí)代發(fā)展，才能彰顯其價(jià)值。這樣的勞動教育不僅能使學(xué)生感受到中華民族堅(jiān)韌勤勞的精神品質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生逐步形成高尚、健康、獨(dú)立的勞動者人格，成長為符合時(shí)代發(fā)展需要的人才。

（二）開展勞動教育主題綜合性學(xué)習(xí)

教育的根本任務(wù)是立德樹人，語文學(xué)科核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是一種相對獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)，突出語文綜合實(shí)踐，重視引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的語文學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)形式以學(xué)生為主體，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，是勞動教育融入語文教學(xué)的重要載體，能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力?；诖?，在語文教學(xué)中融入勞動教育，教師可以設(shè)計(jì)以勞動教育為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，在教學(xué)人教版初中語文教材八年級上冊《植樹的牧羊人》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了指向勞動教育的綜合性學(xué)習(xí)活動。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“植樹節(jié)”這一節(jié)日的由來，并由此引出本文的主題。其次，由于綜合性學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，于是邀請生物教師來課堂上給學(xué)生講解樹木生長的規(guī)律，讓學(xué)生了解種植勞動的相關(guān)知識。再次，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的種植基地開展種植勞動，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分應(yīng)用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的勞動知識，并學(xué)會與同伴合作，共同解決問題。這種實(shí)踐種植活動不僅能推動學(xué)生積極參加勞動，還能促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。最后，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的要求，開展了一系列的新聞采訪、向“模范工作者”致敬等活動，通過各種活動滲透勞動教育，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動育人。

（三）開展勞動教育主題創(chuàng)作活動

寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，高效的寫作訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能幫助學(xué)生鞏固在閱讀中獲得的語文知識。勞動教育是寫作訓(xùn)練的重要主題，教師可以將勞動教育融入學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生開展以勞動教育為主題的寫作練習(xí)。這種具有鮮明的勞動教育特點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，不僅能發(fā)展學(xué)生的語言組織能力，還能深化學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的提升。

例如，人教版初中語文教材七年級上冊《老王》一文刻畫了一個(gè)善良仁義、老實(shí)厚道、知恩圖報(bào)的普通勞動者形象，既是生活中很多普通勞動者的真實(shí)寫照，也是開展勞動教育的重要素材。由此，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者抓住勞動教育主題，以“致敬普通勞動者”為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中各種各樣的普通勞動者，將自己的觀察結(jié)果和感受寫下來。寫作的形式可以是多種多樣的，學(xué)生可以給自己觀察的勞動者寫頒獎(jiǎng)詞，可以給他們寫勞動節(jié)卡片，可以結(jié)合教材中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行仿寫，刻畫出一個(gè)個(gè)真實(shí)、飽滿的勞動者形象。這種以勞動教育為內(nèi)核的寫作訓(xùn)練活動不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的普通勞動者，還能培育學(xué)生尊重勞動者、熱愛勞動的品質(zhì)，促使學(xué)生樹立正確的勞動觀。

綜上所述，勞動教育與學(xué)科課程教學(xué)具有緊密的聯(lián)系，將勞動教育融入學(xué)科教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動的真諦，讓學(xué)生領(lǐng)會“勞動是一切幸福的源泉”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的情感，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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[5]鮑國富.初中語文教學(xué)融合勞動教育的實(shí)施路徑探索[J].海峽教育研究，2020（3）：68-71.◆（作者單位：安徽省合肥市蜀山區(qū)教體局教研室? ?安徽省合肥市五十中學(xué)西校）

本文系安徽省2022年教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“初中語文教學(xué)融入勞動教育的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JK22078）的階段性研究成果。