［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是拓展職業(yè)教育辦學(xué)模式的重要路徑，也是全面深化高職院校辦學(xué)內(nèi)涵的重要實踐?；诠采碚撘曈颍越鳝h(huán)境工程職業(yè)學(xué)院為例，從共生單元、共生模式、共生環(huán)境三個維度，分析高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)。從“構(gòu)建資源供需的匹配機制，激發(fā)共生單元的內(nèi)生力”“構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研互惠合作模式，增強共生模式的耦合力”“構(gòu)建多方共贏的政策環(huán)境，提升共生環(huán)境的外驅(qū)力”發(fā)力，為高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供參考與借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 共生理論；協(xié)同創(chuàng)新；高職院校；實踐

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0001-04

黨的二十大報告將科技、教育與人才進行統(tǒng)籌部署，進一步明確了三者的戰(zhàn)略地位，同時突出了三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系。報告提出推進科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。高職院校要強化科教融匯理念，深化學(xué)校辦學(xué)模式，構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研共同體，打通教育與產(chǎn)業(yè)的經(jīng)脈，為學(xué)校輸送更多高素質(zhì)適應(yīng)性人才，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研不僅是高校實現(xiàn)教學(xué)、科研、社會服務(wù)三項基本職能的重要形式，而且是激活高校辦學(xué)活力、深掘高校育人育才潛能、促使高校高水平運轉(zhuǎn)的一條高速通道。

針對目前國內(nèi)高職院校產(chǎn)學(xué)研多元主體協(xié)同創(chuàng)新積極性不高、合作動力不足、運行機制不暢等發(fā)展困境，從共生的角度剖析高職院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)以及地方政府在高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過程中相互作用關(guān)系與內(nèi)在作用機理，以期為高職院校深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供借鑒與路徑。

一、共生是高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)

“共生（Symbiosis）”一詞由希臘語“Sumbioein”演變而來，譯為“共同、在一起”。該詞源于生物學(xué)，最初用來描述不同屬種之間特有的生活現(xiàn)象。它原本指的是兩種或更多生物在生理上相互依存，以達到一種平衡狀態(tài)。隨著時間的推移，這個概念逐漸引申為協(xié)同發(fā)展和構(gòu)建命運共同體的過程。共生關(guān)系實際上是不同屬種間基于資源依賴或功能互補而結(jié)成的協(xié)作關(guān)系，本質(zhì)上是多元主體基于有效分工而形成的競爭與合作關(guān)系。共生理論表明，在共生關(guān)系中，互利雙方按照各自的特性相互依賴、共同生活，以達到一個平衡的狀態(tài)。在本質(zhì)上，共生是一種合作的關(guān)系，其中各方通過相互合作和相互支持，實現(xiàn)了共同的利益和生存條件。

多學(xué)科交叉研究發(fā)現(xiàn)，共生不僅是一種生物現(xiàn)象，而且是一種社會現(xiàn)象。共生是指共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。共生理論的核心即“共存”與“雙贏”。共生關(guān)系形成和發(fā)展的條件及規(guī)律、共生關(guān)系對共生單元進化的作用及規(guī)律，以及如何運用來指導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展，是共生理論研究的重要內(nèi)容。高職院校產(chǎn)學(xué)研合作在某種程度上也是一種共生單元的共生現(xiàn)象。共生理論的引入對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展研究具有重要的理論意義和實用價值。通過將共生理論運用于這一領(lǐng)域，我們可以更好地理解和分析高職院校與行業(yè)、企業(yè)以及地方政府之間的相互依存關(guān)系和合作機制。這有助于優(yōu)化合作模式、提升協(xié)同效能，并推動產(chǎn)學(xué)研合作的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。因此，將共生理論應(yīng)用于高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的研究中具有深遠的意義。早在20世紀中葉，校企合作領(lǐng)域就引入了共生理論。英國應(yīng)用得更是頻繁，尤其是英國的職業(yè)院校與企業(yè)通過相互合作，實現(xiàn)可持續(xù)協(xié)同發(fā)展，即在共生理論影響下，校企合作實現(xiàn)了人才市場供求關(guān)系的一種平衡狀態(tài)。這就意味著合作能產(chǎn)生共生效應(yīng)，產(chǎn)生出新能量，取得一加一大于二的效果，這既是產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)在要求，又是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新快速發(fā)展的根本原因，同時也是高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)特征之一。

（一）共生是高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在要求

高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是高職院校、企業(yè)、科研院所等以資源共享為前提條件，以資本融合、聯(lián)合攻關(guān)、成果分享、效益分配及風(fēng)險分擔(dān)等為準(zhǔn)則，通過分工協(xié)作的契約而共同開展技術(shù)創(chuàng)新。高職院校、企業(yè)或科研機構(gòu)等為技術(shù)供給方，通過打破創(chuàng)新主體間的壁壘，將人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素的活力充分釋放。

學(xué)校層面：高職院校通過合作獲得企業(yè)對其研究的經(jīng)濟支持，推進研究的實用性，探索新的研究領(lǐng)域以獲得更多的學(xué)術(shù)成果，即職業(yè)教育的發(fā)展有賴于企業(yè)提供的工作崗位，企業(yè)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了平臺，如實踐平臺、技術(shù)指導(dǎo)、實習(xí)與工作崗位等。教育與產(chǎn)業(yè)的合作是以協(xié)同共生為基礎(chǔ)的，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，更是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量就業(yè)的充分保障。

企業(yè)層面：高素質(zhì)技能型人才于各個行業(yè)占據(jù)的重要地位愈發(fā)突顯，因此，高職院校通過參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新獲取互補性研究成果、進入新技術(shù)領(lǐng)域、開發(fā)新產(chǎn)品等，從學(xué)校引進人才，是企業(yè)增強核心競爭力的重要路徑。高職院校產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了具備能夠適應(yīng)企業(yè)供給需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使企業(yè)與職業(yè)教育實現(xiàn)同頻共振，達到了校企雙方的共生需求。

（二）高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的共生要素

根據(jù)西方社會學(xué)研究，共生理論體系由共生單元、共生模式和共生環(huán)境三個基本要素組成?；谶@一理論，我們可以分析高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的要素以及它們之間的關(guān)系，從而更好地促進高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展與實效。

首先，共生單元指共生系統(tǒng)能量生成與交換的基本單位，是共生關(guān)系形成的物質(zhì)條件。高職院校、行業(yè)協(xié)會與企業(yè)、地方政府及科研機構(gòu)等利益相關(guān)方為主要參與者，具備獨立法人資格的行為主體，是產(chǎn)學(xué)研合作的單元。因其功能各異、資源不一，在產(chǎn)學(xué)研合作中承擔(dān)的功能有所差異，但三者之間互動與合作是高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

其次，共生模式指共生單元之間的相互作用方式，具體包含行為與組織兩種模式。高職院校產(chǎn)學(xué)研共生行為模式與共生組織模式分別反映了合作主體間的利益分配方式和資源供需匹配程度及方式。如采用項目合作、聯(lián)合實驗室、技術(shù)研發(fā)中心等形式，搭建起不同共生單元之間的合作框架，強調(diào)更多的是互動、合作和共享，通過共同的目標(biāo)和利益驅(qū)動，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，以推動協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

最后，共生環(huán)境是一個集合體，即除共生單元以外的全部因素的統(tǒng)稱。高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新共生環(huán)境指所處的外部環(huán)境與背景，含政策支持、資金投入及市場反饋等有利于促進合作與創(chuàng)新的一切因素。政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等各參與方在共生環(huán)境的作用下進行技術(shù)、資金、場地、管理、人才等資源要素的整合、重組，實現(xiàn)資源的增值效應(yīng)。

總體來說，高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展和實效取決于共生單元、共生模式和共生環(huán)境的協(xié)同共生。共生單元之間的合作應(yīng)該以實現(xiàn)各自目標(biāo)的同時，形成協(xié)同效應(yīng)；共生模式應(yīng)該強調(diào)合作和共享，打破學(xué)院、企業(yè)和科研機構(gòu)之間的壁壘；共生環(huán)境的改善需要政府、市場和社會的共同努力。在這樣的共生理論視角下，高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新才能更加順利推進，取得更好的實效和發(fā)展。

二、共生理論視域下高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的實踐探索——以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院為例

（一）高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)狀

現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)墙魇≈攸c發(fā)展的十四個產(chǎn)業(yè)鏈之一，其中贛州南康家具產(chǎn)業(yè)規(guī)模最大，最具代表性，是當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)、扶貧產(chǎn)業(yè)和富民產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)已發(fā)展成為江西省現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)鏈龍頭產(chǎn)業(yè)。目前，南康家具產(chǎn)業(yè)正加快向數(shù)字化、定制化、品牌化轉(zhuǎn)型，努力朝著5000億乃至萬億產(chǎn)業(yè)集群的目標(biāo)邁進，奮力打造世界級家居制造之都和集散地。家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中存在的突出問題有：一是創(chuàng)新能力不強。南康的橡木家具，款式上基本大同小異，模仿品牌又相互模仿。企業(yè)研發(fā)投入不足，行業(yè)領(lǐng)軍型創(chuàng)新人才缺乏。二是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求契合度不高。隨著數(shù)字經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，新興技術(shù)對家居行業(yè)也產(chǎn)生一定沖擊，導(dǎo)致一些場景化的設(shè)計與應(yīng)用的新要求亟須高素質(zhì)人才來填補。目前，南康的家具行業(yè)除了缺乏高端的研發(fā)設(shè)計人才外，還缺乏大量高素質(zhì)的營銷和生產(chǎn)管理人才。從整個行業(yè)來看，南康家具產(chǎn)業(yè)鏈雖然相對完整，但在工業(yè)設(shè)計、供應(yīng)鏈、網(wǎng)絡(luò)營銷、智能制造等方面短板較明顯，產(chǎn)品款式、性能、質(zhì)量等都與國內(nèi)一線品牌家具有較大差距。

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院是江西省唯一一所開設(shè)家具類專業(yè)的高職院校，也是南康家具產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地。學(xué)校緊跟南康家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)生的強烈需求，深度融入南康家具產(chǎn)業(yè)園區(qū)，探索產(chǎn)學(xué)研共生體建設(shè)，努力實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)園企深度融合發(fā)展。2010年，學(xué)校依托家具設(shè)計專業(yè)與南康家具產(chǎn)業(yè)深度合作。2011年，學(xué)校與南康簽署共建中國（中部）家具產(chǎn)業(yè)基地協(xié)議，共同開展的產(chǎn)學(xué)合作。2015年以來，學(xué)校先后增設(shè)家具藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)機器人、智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用等專業(yè)，與產(chǎn)業(yè)基地共建產(chǎn)學(xué)研共生體。

（二）共生理論視域下高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的實踐路徑

1.構(gòu)建資源供需的匹配機制，激發(fā)共生單元的內(nèi)生力

共生單元的質(zhì)量是影響高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作水平的關(guān)鍵要素，對高職院校產(chǎn)學(xué)研共生效率具有重要意義。一是增強自身的競爭力。學(xué)校從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面進行改革，提升核心競爭力，以推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，提高了被企業(yè)、科研院所等其他共生單元選擇的概率。二是提升合作的契合度。學(xué)校不斷提高與南康區(qū)政府、本地家具頭部企業(yè)等在人才培養(yǎng)、發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)研發(fā)等方面的契合度。人才培養(yǎng)方面，學(xué)校以服務(wù)現(xiàn)代家具全產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級需求為導(dǎo)向，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，對接現(xiàn)代家具前段創(chuàng)意設(shè)計、中段智能制造、后段網(wǎng)絡(luò)營銷等產(chǎn)業(yè)鏈高端，基本形成了覆蓋家具全產(chǎn)業(yè)鏈上游、中游和下游的家具藝術(shù)設(shè)計、家具設(shè)計與制造、智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用、工業(yè)機器人、電子商務(wù)五個專業(yè)構(gòu)成的家具設(shè)計與制造專業(yè)群。同時，充分發(fā)揮科研反哺教學(xué)作用，提高技術(shù)技能人才實踐能力。發(fā)展戰(zhàn)略方面，學(xué)校、園區(qū)企業(yè)等主體發(fā)揮各自優(yōu)勢，找準(zhǔn)利益需求點，共同參與人才培養(yǎng)、項目合作、技術(shù)研發(fā)等，為可持續(xù)合作提供前提保障。技術(shù)研發(fā)方面，學(xué)校與美克國際家居用品股份有限公司，本土材料、設(shè)備供給企業(yè)和信息技術(shù)企業(yè)等家具產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)，以及北京林業(yè)大學(xué)等高?？蒲性核餐M建江西省現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新聯(lián)合體，使新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)入校，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。三是優(yōu)化參與主體兼容模式。學(xué)校以技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化和市場化為需求導(dǎo)向，與政、校、行、企等多方進行合作，家具設(shè)計與制造專業(yè)對接南康家具產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)群，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，形成合力，提升產(chǎn)學(xué)研合作水平。同時，產(chǎn)學(xué)研合作伙伴實行動態(tài)調(diào)整，不斷更新單位參與合作，強調(diào)多元化主體發(fā)展，注重多單位、多層次的協(xié)同。再者，創(chuàng)新制定產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機制，多元共定合作規(guī)劃，激發(fā)各共生單元的積極性，實現(xiàn)主體共生、利益共享。

2.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研互惠合作模式，增強共生模式的耦合力

學(xué)校堅持多樣性原則，擴大共生單元的選擇權(quán)，提高共生模式的運作效能，降低共生能源消耗。通過完善體制機制、創(chuàng)新合作模式與搭建服務(wù)平臺等提升共生模式的耦合力。一是完善產(chǎn)學(xué)研體制機制。南康區(qū)政府通過行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)促進局等進行調(diào)查研究，以各共生單元的訴求為邏輯起點，從管理服務(wù)與保障制度方面發(fā)力，建立健全產(chǎn)學(xué)研政策機制，從而提升產(chǎn)學(xué)研合作效率。二是創(chuàng)建長效合作模式。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，學(xué)校與贛州市南康家具產(chǎn)業(yè)促進局、贛州市南康區(qū)家具協(xié)會及江西匯明生態(tài)家居科技有限公司、江西自由王國家具有限公司、江西富龍皇冠實業(yè)有限公司等園區(qū)企業(yè)先后共建江西林業(yè)職教集團、南康區(qū)家具學(xué)院、江西省科技創(chuàng)新聯(lián)合體等，最終形成了面向家具行業(yè)的產(chǎn)學(xué)研共同體。共同體實施“政府主導(dǎo)，多方共建、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的運營模式。政府提供辦學(xué)場所和經(jīng)費，并吸收行業(yè)企業(yè)、科研院所等投資或捐贈，打造產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新載體。三是打造技術(shù)技能創(chuàng)新平臺。高職院校產(chǎn)學(xué)研合作中，強化共生關(guān)系，對標(biāo)創(chuàng)新設(shè)計、綠色生產(chǎn)、智能制造、跨境電商的家具產(chǎn)業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，打造政產(chǎn)學(xué)研用科研服務(wù)平臺，先后共建工信部“校企協(xié)同就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新示范實踐基地”，江西省區(qū)域性職業(yè)教育現(xiàn)代家具產(chǎn)教融合公共實訓(xùn)基地，第44屆、45屆世界技能大賽家具制作項目國家集訓(xùn)基地，江西綠色生態(tài)家具中心等省級以上平臺十余個，搭建集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)于一體的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。

3.構(gòu)建多方共贏的政策環(huán)境，提升共生環(huán)境的外驅(qū)力

共生環(huán)境是高職院校產(chǎn)學(xué)研共生體不斷發(fā)展的重要外在條件，同時也是各共生單元賴以生存的必要條件。一是健全地方政策機制。黨的十八大以來，黨和國家以體系建設(shè)為核心，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為引領(lǐng)，陸續(xù)出臺了一系列推進中國特色職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策。江西省在職教高地建設(shè)過程中也出臺了相關(guān)政策。其中，南康家促局代表南康區(qū)政府統(tǒng)籌規(guī)劃，出臺《企業(yè)入駐南康家居小鎮(zhèn)的獎補辦法》《企業(yè)職工培訓(xùn)補貼辦法》等相關(guān)激勵政策，打造校企合作和實習(xí)、就業(yè)、培訓(xùn)政策支持體系，鼓勵校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，明確企業(yè)的育人主體地位，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人提供全方位的服務(wù)與保障。二是改善教學(xué)空間環(huán)境。學(xué)校入園建校，打通服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展最后一公里，在南康家具產(chǎn)業(yè)園建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，安排專職輔導(dǎo)員、專任教師長期入駐園區(qū)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展提供有效指導(dǎo)，與技術(shù)骨干共同攻克技術(shù)難關(guān)，滿足人才培養(yǎng)的師資需求。三是暢通信息交流渠道。建立技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)、微信等各類信息平臺，共享人才培養(yǎng)、就業(yè)招聘、技術(shù)成果等信息需求，服務(wù)于產(chǎn)學(xué)研共生單元信息需求。

（三）共生理論視域下高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新取得的成效

學(xué)校經(jīng)過多年的產(chǎn)學(xué)研實踐探索，主動服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展，實施“產(chǎn)教融合、科教融匯”協(xié)同育人，呈現(xiàn)出“內(nèi)涵建設(shè)實力強、人才培養(yǎng)成效顯、社會服務(wù)影響廣”等發(fā)展新局面。

1.內(nèi)涵建設(shè)實力強

學(xué)校家具設(shè)計與制造專業(yè)被立項為國家雙高專業(yè)群建設(shè)專業(yè)、國家骨干專業(yè)、教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)、國家教學(xué)資源庫，國家精品在線開放課程等，成果實踐獲省級教學(xué)成果獎4項；家具教師團隊獲評“世賽”專家1名、國家教練2名、全國技術(shù)能手3名、省部級教學(xué)名師3名，省級教學(xué)團隊2個、省級工作室2個，主持省級以上項目50余項；“世賽”中國集訓(xùn)基地1個，工信部校企協(xié)同示范基地1個，各類省、市級教科研平臺10余個。

2.人才培養(yǎng)成效顯

學(xué)校學(xué)生就業(yè)率均明顯提高，畢業(yè)生留園區(qū)就業(yè)率逐年提升，對口就業(yè)率提高到95%，企業(yè)對學(xué)校畢業(yè)生滿意度高達98%以上，就業(yè)穩(wěn)定率超過85%；學(xué)生在省級以上各類技能賽項獲獎158項（其中李德鑫、彭洪君獲中華人民共和國首屆職業(yè)技能大賽家具制作項目金、銀牌）；學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)近300款，并于上海、南昌等處進行作品展示；畢業(yè)生顧建廈創(chuàng)立的江西自由王國家具有限公司被評為江西省首批產(chǎn)教融合型企業(yè)。

3.社會服務(wù)影響廣

學(xué)校完成家具企業(yè)員工等各類社會培訓(xùn)200余項，培訓(xùn)5萬人次，其中，面向園區(qū)企業(yè)培訓(xùn)約2萬人次；學(xué)院牽頭制訂了教育部高等職業(yè)院校木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、參與制訂了江西省家具生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，為家具中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)近百次，累計創(chuàng)造經(jīng)濟效益近億元。學(xué)校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新實踐經(jīng)驗與成果在職業(yè)教育全國年會、全省產(chǎn)教融合工作論壇等活動中交流，被《中國教育報》、“人民網(wǎng)”“學(xué)習(xí)強國”等媒體宣傳報道100余次，形成良好的社會示范效應(yīng)。

三、結(jié)束語

高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系在國家科技強國、人才強國、教育強國建設(shè)中起著重要的作用。這個體系通過建立高職院校、產(chǎn)業(yè)界和科研機構(gòu)之間的緊密合作關(guān)系，促進知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機結(jié)合。在這個體系中，共生理論被廣泛運用于分析和總結(jié)各個共生單元之間的復(fù)雜協(xié)同關(guān)系，并形成了一個綜合性框架?；诠采碚撘暯?，分析總結(jié)江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研實踐案例，有助于進一步從共生單元、共生模式及共生環(huán)境等多維視角，探討和分析不同共生單元之間的互動關(guān)系和協(xié)同效應(yīng)。

在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中，我們還需要引入新的理念舉措，并完善高職院校協(xié)同創(chuàng)新共生一體化治理體系，如加強政策引導(dǎo)和支持，提升資源投入和管理水平，加強溝通交流和合作機制的建立，以及培養(yǎng)跨學(xué)科、跨行業(yè)的創(chuàng)新人才等方面的措施等。目前，我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，通過共生理論的運用和典型案例的研究高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系，進一步提高協(xié)同創(chuàng)新能力和實踐成效，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力支撐，持續(xù)推動新時代教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化。

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◎編輯 鄭曉燕

基金項目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研多維驅(qū)動創(chuàng)新機制研究——以現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)為例”（項目編號：22GZYB054）。

作者簡介：廖忠明（1968—），男，漢族，江西南康人，博士，教授，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院副院長，研究方向：職業(yè)教育產(chǎn)教融合。