祁弋珊　黃冠利

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校教師總體的行為特性因社會、時間推移等因素的影響而不斷變化，單一的、固定的數(shù)據(jù)資源無法滿足對教師綜合評估的要求。從職業(yè)教育課堂教學數(shù)據(jù)資源方案設計、基礎(chǔ)和關(guān)鍵點三方面，根據(jù)高職院校教師的具體情況，在區(qū)分行為特性、評分對象、時間、職稱、年齡、學科、課程類別等因素的基礎(chǔ)上，確定擬建數(shù)據(jù)資源，擬建數(shù)據(jù)資源涵蓋高職院校教師的總體行為。高等職業(yè)教育課堂教學數(shù)據(jù)資源建設對高等職業(yè)教育是非常必要的，對進一步深化教育教學和督導改革、提高高職院校的整體水平、發(fā)揮職業(yè)教育輻射和帶動作用具有重要意義。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 數(shù)據(jù)資源；職業(yè)教育；行為特性；教育數(shù)據(jù)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0153-04

一、引言

高職院校教師總體的行為特性因社會、時間推移等因素的影響而不斷變化，且不同專業(yè)、年齡、職稱的教師群體在教學上會表現(xiàn)出較大的差異，因此，單一的、固定的數(shù)據(jù)資源已經(jīng)無法滿足對教師綜合評估的要求。針對以上問題，依據(jù)數(shù)據(jù)資源建立的一般要求和步驟，建立符合高職院校特點的、全面的、動態(tài)的數(shù)據(jù)資源庫，以保證所建數(shù)據(jù)資源庫能客觀反映高職院校教師課堂教學的真實水平及發(fā)展變化，同時為方便使用分析，該數(shù)據(jù)資源庫應包含一套數(shù)據(jù)資源數(shù)據(jù)庫軟件。數(shù)據(jù)庫軟件能實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)資源的建立、計算及分析匯總，真正做到根據(jù)教職工專業(yè)發(fā)展與評價，調(diào)整教師、教輔人員與督導在教學過程中的有效控制，為教師過程性評估提供基礎(chǔ)技術(shù)保障，最終使評價日趨科學。根據(jù)高職院校教師的具體情況，確定擬建數(shù)據(jù)資源，擬建數(shù)據(jù)資源應涵蓋高職院校教師的總體行為，但是又要區(qū)分行為特性、評分對象、時間、職稱、年齡、學科、課程類別等因素之間的差異。

二、數(shù)據(jù)資源建設方案設計

針對不同教師的行為特性分別建立教師心理素質(zhì)數(shù)據(jù)資源、教師教學質(zhì)量數(shù)據(jù)資源、優(yōu)質(zhì)課堂數(shù)據(jù)資源等；針對不同的評分對象分別建立專家評估數(shù)據(jù)資源、學生評價數(shù)據(jù)資源等；針對不同的職稱分別建立初級職稱數(shù)據(jù)資源、中級職稱數(shù)據(jù)資源、高級職稱數(shù)據(jù)資源等；針對不同的年齡分別建立20～35歲年齡段數(shù)據(jù)資源、35～45歲年齡段數(shù)據(jù)資源、45歲以上年齡段數(shù)據(jù)資源；針對課程類別分別建立理論課數(shù)據(jù)資源、理實一體化課數(shù)據(jù)資源、實驗實訓課數(shù)據(jù)資源。確定數(shù)據(jù)資源分類，最終是對教師群體進行分類，從而界定數(shù)據(jù)資源群體的構(gòu)成，保證抽取的樣本確實具有代表性，降低因樣本選擇不合適而導致的數(shù)據(jù)資源誤差。具體課堂教學數(shù)據(jù)資源的確定和分類需要視高職院校的具體情況，由專家統(tǒng)一評估后確定。

（一）高職院校課堂教學教師數(shù)據(jù)資源抽取

數(shù)據(jù)資源是針對某一具體特性而言的，因此，高職院校不同的教師總體有不同的數(shù)據(jù)資源，同一教師總體的不同具體特性也有不同的數(shù)據(jù)資源。需要將教師按職稱、年齡、學歷等不同項目篩選統(tǒng)計。所以教師數(shù)據(jù)資源的解釋只能局限于構(gòu)成此數(shù)據(jù)資源的總體教師范圍內(nèi)。對于非該總體的子體，我們不能按該總體的數(shù)據(jù)資源對該子體進行狀態(tài)描述，即新入職或新調(diào)入的數(shù)據(jù)都應再作數(shù)據(jù)資源分析。教師數(shù)據(jù)資源的解釋也只能局限于具體的測驗屬性之內(nèi)。

（二）教師教育心理素質(zhì)評估量表

編制符合高職院校實際情況的教師教育心理素質(zhì)評估量表，建立一套針對職業(yè)院校教師的教育心理素質(zhì)和教學能力評估系統(tǒng)，能夠針對新入職教師和新教師招聘等提供數(shù)據(jù)資源服務。

職業(yè)院校教師教育心理素質(zhì)評估量表的編制為自評量表，主要評估被測教師的兩部分心理內(nèi)容。人有很多的個性心理特征，但教師的一些個性心理特征與教師職業(yè)特征息息相關(guān)，我們從眾多個性心理特征中選出一些與教師職業(yè)密切相關(guān)的個性心理特征，編入職業(yè)院校教師教育心理素質(zhì)評估量表，以此來評估被測教師的心理素質(zhì)高低、被測教師的心理健康水平。教師僅有好的心理素質(zhì)，無法避免在工作、生活中遇到的心理健康受損，遭受重大挫折或某些遺傳因素，可能使教師心理健康狀態(tài)受損，縱然有好的教師心理素質(zhì)也無法發(fā)揮出來。此時有必要檢測出，并及時給予針對性解決對策，及時保證教師有良好的心態(tài)與健全的品格是教書育人的首要條件，也是現(xiàn)代教育體系教師主體的一項不容忽視的問題。

（三）數(shù)據(jù)資源調(diào)研統(tǒng)計

建議遴選40%以上專業(yè)教師進行數(shù)據(jù)資源調(diào)研統(tǒng)計，建立相應的課堂教學數(shù)據(jù)資源檔案庫，為教師的課堂技能提高與發(fā)展提供數(shù)據(jù)依據(jù)和支撐。

1.分別從高職院校各院（部）采集一定比例教師樣本；采用分層隨機抽樣方法取得樣本總量；對原始分數(shù)進行非線性轉(zhuǎn)換；建立常態(tài)化的標準分數(shù)和百分等級；結(jié)合個體實際情況比較個體量表在百分等級中的位置選擇并建立數(shù)據(jù)資源。

2.數(shù)據(jù)資源數(shù)據(jù)庫軟件功能需求描述如下：每項數(shù)據(jù)資源均可依據(jù)測試的原始分數(shù)實時生成；可使用不同計算方法得到數(shù)據(jù)資源標準分數(shù)；每次測試的原始分數(shù)及生成的數(shù)據(jù)資源分數(shù)均能入庫保存；能夠?qū)?shù)據(jù)資源庫中的數(shù)據(jù)進行增加、修改、刪除、查詢等操作；能夠依據(jù)個體測量分數(shù)獲取其教學質(zhì)量的評價結(jié)果；能夠與高職院校現(xiàn)有的軟件系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)交換；具有良好的安全性、可靠性并易于升級。

（四）完成高職院校相關(guān)專業(yè)與學科的《職業(yè)教育課堂教學數(shù)據(jù)資源樣本及說明》

1．原始分數(shù)獲取及測試指標體系設計需求。原始分數(shù)是建立數(shù)據(jù)資源的依據(jù)，因此如何獲取原始分數(shù)對于建立反映高職院校教師課堂教學的數(shù)據(jù)資源至關(guān)重要，而要獲取原始分數(shù)，則必須針對每種數(shù)據(jù)資源設計規(guī)范的可操作性良好的測試指標體系，以使原始分數(shù)能反映被測對象的真實水平。測試指標體系是評分的依據(jù)，主要由反映高職院校教師課堂教學水平的影響因素以及該因素在總體中的權(quán)重兩部分構(gòu)成，因此要保證原始分數(shù)的客觀、真實就必須確保影響因素的全面性及權(quán)重的合理性。高職院校測試指標體系的設計可以由以下幾步完成：首先，參照國內(nèi)外教育領(lǐng)域的現(xiàn)有指標體系，并結(jié)合高職院校實際情況進行，由高職院校專家、教育領(lǐng)域?qū)＜摇I(yè)評估機構(gòu)共同研討后確定基本指標體系。其次，組織專家或者評估機構(gòu)采用研討、專家評分、試驗測試等多種方法對該指標體系進行評估修正。最后，根據(jù)各方的評估結(jié)果，確定最終的測試指標體系。

除測試指標體系的設計建立外，還應規(guī)范測試的組織管理程序及流程，并采用規(guī)范化施測手續(xù)與方法對標準化樣組（數(shù)據(jù)資源組）中的所有被試施測該測驗，以便恰當而準確地收集到所有這些被試在該測驗上的實際測值。

實際的指標體系根據(jù)各學校教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價相關(guān)的實施方案，并結(jié)合專兼職督導課堂聽課數(shù)據(jù)，在執(zhí)行與測試中會根據(jù)實際情況作調(diào)整。

2.數(shù)據(jù)資源導出分數(shù)。對教師課堂教學的評分獲取的原始分數(shù)一般不能直接反映出教師間的差異狀況，也不能劃分出教師相互比較后所處的地位，因此必須有一個參照標準，以便更好、更科學地解釋分數(shù)的含義，這種標準是由原始分數(shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的導出分數(shù)，是具有一定對照點和單位的測驗量表，與原始分數(shù)等值，可以進行比較。

為適應高職院校教師課堂教學評價目標要求，數(shù)據(jù)資源可使用一種導出分數(shù)，也可以使用多種導出分數(shù)綜合考慮。如教師入職心理素質(zhì)測試數(shù)據(jù)資源可以采用百分等級，當被測對象的導出分數(shù)達到一定的百分等級即可認為滿足要求；高職院校優(yōu)質(zhì)課堂教學數(shù)據(jù)資源可以采用z分數(shù)，當被測對象的導出分達到一定的z值即可認為該被測對象為優(yōu)質(zhì)課堂教學。

（五）國內(nèi)兄弟院校學習調(diào)研與總結(jié)

在數(shù)據(jù)資源建設階段，要進行充分的調(diào)研與數(shù)據(jù)采集。要選擇一定數(shù)量的校外課堂教學相關(guān)數(shù)據(jù)資源，并具有一定的區(qū)域性特征（如西部邊遠地區(qū)與沿海發(fā)達職業(yè)教育區(qū)均要有樣本采集）。加強職業(yè)教育課堂教學數(shù)據(jù)資源建設的成果與經(jīng)驗總結(jié)，保證建設成果的可推廣性與實踐性。

三、職業(yè)教育課堂教學數(shù)據(jù)資源建設方案的基礎(chǔ)

從職業(yè)教育師資建設切入，加強職業(yè)教育課堂教學數(shù)據(jù)資源建設。提高教育教學質(zhì)量永遠是學校工作的主旋律，課堂是學校教學的主戰(zhàn)場，提高課堂教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學校的教育教學督導部門應創(chuàng)造條件實現(xiàn)學校、教師的“雙贏”，即教師的專業(yè)得到發(fā)展，學校的辦學質(zhì)量穩(wěn)步提高。因此，構(gòu)建合理的教育教學師資模式，整理建設現(xiàn)有教育教學一線隊伍的師資數(shù)據(jù)資源，不僅有利于學校優(yōu)質(zhì)資源的穩(wěn)定，還有利于激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱愛之情。職業(yè)院校教師工作專業(yè)技術(shù)性強，應用操作性強，所以教師不僅要在學校教給學生專業(yè)知識和技能，還要教給學生怎樣工作、樹立良好的工作態(tài)度等。因此，為了大力推進職業(yè)教育師資建設，進一步深化高職教育教學改革，用現(xiàn)代教育教學分析技術(shù)設計并改進傳統(tǒng)教師資源統(tǒng)計模式，共享優(yōu)質(zhì)教師資源，突破傳統(tǒng)校企合作人力資源障礙，高職院校擬通過建設高水平、符合高等職業(yè)教育要求的專業(yè)教師資源庫。通過與兄弟院校、企業(yè)合作開發(fā)基于動態(tài)教學質(zhì)量保障系統(tǒng)的教師教學數(shù)據(jù)資源，從而用于教師評價與技能提高的教師資源基礎(chǔ)的建設。將建設好的教師教學數(shù)據(jù)資源在全國高職院校中推廣使用，實現(xiàn)共享，從而帶動教學與教師素質(zhì)評價整體水平，整體提升高職院校專業(yè)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力，使教師受益，提高教師和教學團隊的自我正確評價能力和職教能力，從而推動教師的發(fā)展性學習與職業(yè)教育課堂教學質(zhì)量。

不斷完善高職院校課堂教學教師數(shù)據(jù)資源，最終形成可適用于全國大部分一流高職示范校的教師數(shù)據(jù)資源。完成相應的課堂教學數(shù)據(jù)資源庫軟件，數(shù)據(jù)庫軟件能實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)資源的建立、計算及分析匯總，能根據(jù)教職工專業(yè)發(fā)展與評價，調(diào)整教師、教輔人員與督導在教學過程中的有效控制，為教師過程性評估提供基礎(chǔ)技術(shù)保障。調(diào)整后的資源數(shù)據(jù)不但服務于高職院校專兼職師資隊伍建設的咨詢與評價體系，同時可服務于社會與行業(yè)的職業(yè)教師與培訓單位的咨詢與評價體系。

四、職業(yè)教育課堂教學數(shù)據(jù)資源建設方案的關(guān)鍵點

高等職業(yè)教育改革向內(nèi)涵式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前主要任務，而人才質(zhì)量的提高關(guān)鍵是提高課堂教學質(zhì)量，學校課堂是學校教育的主戰(zhàn)場，是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充分做好學校各學院的教師資源管理，才能通過合理的指導與管理得到教學教師資源的優(yōu)化配置和均衡分布，才能為實現(xiàn)最終的職業(yè)教育發(fā)展提供制度性的保障。加強職業(yè)教育評價體系改革已成為促進職業(yè)教育發(fā)展的客觀條件，也是國家推動職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。在這樣的大背景下，探析教師課堂教學數(shù)據(jù)資源建設，掌握更加全面、更加客觀的教師課堂教學數(shù)據(jù)資源，就顯得尤為重要。探析職業(yè)教育課堂教學數(shù)據(jù)資源建設的設計與實施，構(gòu)建更加合理的高職院校數(shù)據(jù)資源與實現(xiàn)高職院校職業(yè)教育的發(fā)展有著密切的關(guān)系。一方面，我國已進入大力發(fā)展職業(yè)教育階段，必然要求教育教學質(zhì)量與師資力量能夠得到合理配置，從而加強職業(yè)教育師資隊伍的高效管理，而隨著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，教育教學師資隊伍的科學掌握也是必然趨勢。另一方面，課堂教學數(shù)據(jù)資源建設有利于提高職業(yè)教師的工作積極性，同時也可提供校內(nèi)外的人才質(zhì)量評價服務。學院領(lǐng)導和相關(guān)管理部門在集思廣益的基礎(chǔ)上，制訂了很多合理、有效的激勵機制，并在教師管理信息化、教師技能培訓及教育教學創(chuàng)新平臺的建設上加強與外界的溝通，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。另外，要求資源建設中的負責人均為督導工作的骨干力量，其業(yè)務能力和政治素質(zhì)能夠保證資源建設的順利實施和保質(zhì)保量地完成，并能在進行過程中培養(yǎng)一批求真務實的業(yè)務骨干，對學校內(nèi)涵建設及長遠發(fā)展目標的實現(xiàn)具有重大的意義。

經(jīng)過課堂教學數(shù)據(jù)資源的深化發(fā)展與建設，高職院校教師教學資源能夠?qū)崿F(xiàn)共性特點與個性需求相結(jié)合，針對專業(yè)相關(guān)技術(shù)應用及職業(yè)崗位要求，建設普適性與專業(yè)性的教師數(shù)據(jù)資源，通過拓展模塊兼顧不同區(qū)域和院校特點，在同類院校中發(fā)揮輻射作用和示范引領(lǐng)。進一步完善組織對各專業(yè)（學科）教師數(shù)據(jù)資源的采集與評估，對全校的教育發(fā)展水平和質(zhì)量進行宏觀建設，有校內(nèi)外專家經(jīng)過充分調(diào)研與論證共建的指標測評方案，實行開放式評價，融入行業(yè)企業(yè)元素。總之，我院的師資力量能夠充分保證數(shù)據(jù)資源建設的順利實施，且對示范校的長遠發(fā)展具有非常重要的意義。

預期效果如下：

（一）通過以下教師教學能力示教評分系統(tǒng)指標設定與數(shù)據(jù)采集，進一步掌握高職院校課堂教師現(xiàn)狀

（二）通過以下教師實驗教學能力評分標準指標設定與數(shù)據(jù)采集，進一步掌握高職院校課堂教師現(xiàn)狀

（三）以入職素質(zhì)資源建設促進教師隊伍建設

聘請職教專家和心理專家對與數(shù)據(jù)資源建設相關(guān)的專業(yè)教師及骨干教師（建議40%以上）進行培訓，不斷探索如何將現(xiàn)代教育教法與心理教理結(jié)合，并落實到實際教學中，提高教師的課堂教學能力和職教能力，從而推動專業(yè)教師發(fā)展和課堂建設的循環(huán)互補與可持續(xù)發(fā)展。

五、總結(jié)與前瞻

職業(yè)教育課堂教學數(shù)據(jù)資源建設對高等職業(yè)教育是非常必要的，對進一步深化教育教學課堂教學和督導改革、提高高職院校的整體辦學水平、發(fā)揮職業(yè)教育輻射和帶動作用具有重要的意義。

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◎編輯 魯翠紅

作者簡介：祁弋珊（1992—），女，漢族，北京人，碩士，研究實習員，研究方向：職業(yè)教育。

黃冠利（1975—），女，漢族，遼寧人，博士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。