張娟

面對新時代勞動教育的要求，學(xué)校要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，打破學(xué)科壁壘，依據(jù)項目化學(xué)習(xí)理念，嘗試把勞動教育與項目化學(xué)習(xí)有效融合，探索“在勞動中研究，在研究中勞動”的雙向勞動教育模式，推動勞動教育真實(shí)、完整且有深度，以此豐富學(xué)生的勞動體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，新課標(biāo)將圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，各門課程要用不少于10%的課時開展綜合性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。西安市浐灞第十小學(xué)依托學(xué)校勞動教育特色，將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，積極探索以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科融合課程，以跨學(xué)科融合構(gòu)建“五育”并舉的“勞動+”課程，通過勞動實(shí)踐達(dá)到凈化心靈、培育精神、塑造品格、提升能力的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、立足核心素養(yǎng)，開展項目式探究實(shí)踐

項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL），強(qiáng)調(diào)借助生活中的實(shí)際情境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并整合問題的能力，讓學(xué)生在此過程中形成敏銳的問題意識。

結(jié)合學(xué)校特色，西安市浐灞第十小學(xué)將項目化學(xué)習(xí)融入勞動教育，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)校依托校內(nèi)“云中籬園”、校外“崖畔牧歌”實(shí)踐基地開展勞動教育項目化實(shí)踐活動，以任務(wù)驅(qū)動為目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在選擇項目、設(shè)計方案、完成項目、交流展示等環(huán)節(jié)中解決實(shí)際生活中真實(shí)而具體的問題。

中國自古就是以農(nóng)業(yè)立國，孕育了燦爛輝煌的中國蠶桑絲綢文化。學(xué)校開展了《蠶的一生》主題項目式學(xué)習(xí)課程。學(xué)習(xí)活動前，確立了項目開展的核心驅(qū)動問題：“母親節(jié)前，學(xué)校要舉辦一次制作蠶絲皂的活動，并將制作成功的蠶絲皂作為禮物送給媽媽。怎樣才能順利完成蠶絲皂的制作呢？”在核心驅(qū)動問題下，學(xué)生通過小組合作提出了一系列分解驅(qū)動問題：如何幫助蠶寶寶更好長大，怎樣養(yǎng)蠶，怎樣制作蠶絲皂，還可以進(jìn)行哪些拓展等，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶知識、經(jīng)歷養(yǎng)蠶過程、完成觀察記錄、組織養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會、制作蠶絲皂以及展示創(chuàng)新勞動成果等。學(xué)生除了制作蠶絲皂之外，還完成了養(yǎng)蠶日記或手賬、“蠶房”設(shè)計比賽、蠶繭工藝品制作等。

二、項目實(shí)踐助推“五育”，學(xué)科融合激發(fā)活力

學(xué)校在以項目化實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中形成了以“設(shè)計驅(qū)動問題—明確項目內(nèi)容—設(shè)計項目規(guī)劃—進(jìn)行成果展示—落實(shí)項目評估”為主線的基于國家課程的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)施模型。

（一）問題驅(qū)動，感知項目主題

勞動教育應(yīng)面向真實(shí)生活。實(shí)踐表明，每一個具體的勞動場景都具有轉(zhuǎn)化為真實(shí)的項目化學(xué)習(xí)活動的可能性。驅(qū)動問題僅僅符合“能引起興趣”是不夠的，驅(qū)動問題的提出要體現(xiàn)“四性”，即一致性、聚焦性、開放性、現(xiàn)實(shí)性。驅(qū)動問題要與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，要聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)容要求，融通學(xué)科內(nèi)外，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，將學(xué)習(xí)結(jié)果外顯化。

例如，立夏時節(jié)，西安市浐灞第十小學(xué)“云中籬園”“崖畔牧歌”實(shí)踐基地里的各類蔬菜在學(xué)生的精心照料與呵護(hù)下，長勢喜人，豐收在望。學(xué)生們在教師的帶領(lǐng)下收獲了近50斤的勞動果實(shí)。這么多辣椒怎么辦？學(xué)生們議論紛紛，一致認(rèn)為銷售辣椒最為合適。經(jīng)過反復(fù)思考，師生大致確定了核心驅(qū)動問題“校外開設(shè)義賣點(diǎn)，用于銷售基地產(chǎn)出的辣椒，然后將銷售所得用于各類公益活動”。這一核心驅(qū)動問題的完成需要融合勞動、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文、科學(xué)等多個學(xué)科知識，有助于引發(fā)學(xué)生深入思考，跨越學(xué)科界限，提升自身勞動素養(yǎng)。

（二）厘清思路，明確項目內(nèi)容

項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)首要體現(xiàn)在必須有大目標(biāo)、大計劃，通過項目來整合學(xué)習(xí)活動、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、推動教學(xué)組織，從而為學(xué)生提供真實(shí)的生活場景，為學(xué)生提供體驗(yàn)、探究、交往、互動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如針對基地辣椒采取“銷售”以實(shí)現(xiàn)其價值的研究方向，教師先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理各類問題，最終把驅(qū)動性問題確定為核心項目，即“校外開設(shè)義賣點(diǎn)，用于銷售基地產(chǎn)出的辣椒，然后將銷售所得用于各類公益活動”，并將其分解成4個探究子項目，同時合理規(guī)劃各個子項目的具體內(nèi)容及所要達(dá)成的目標(biāo)，并設(shè)置項目關(guān)聯(lián)學(xué)科，以勞動課為主，以其余學(xué)科為輔，各學(xué)科教師協(xié)同對學(xué)生驅(qū)動項目過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，推進(jìn)項目順利實(shí)施。

（三）明確目標(biāo)，設(shè)計項目方案

學(xué)校要統(tǒng)一規(guī)劃，保證項目穩(wěn)步推進(jìn)。項目實(shí)施以年級組為單位，擬訂項目計劃，力求每個項目有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師先要明確學(xué)生通過項目要掌握的關(guān)鍵知識、技能和思維方法，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況擬訂項目學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生要根據(jù)自己研究的問題組成不同的研究團(tuán)隊，查閱資料、實(shí)地調(diào)查、討論分析，制訂本小組的項目實(shí)施計劃，并在遇到問題、解決問題的過程中不斷調(diào)整和修訂項目實(shí)施方案。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要面對真實(shí)的問題情境，整合各學(xué)科相關(guān)知識，完成具體的活動任務(wù)。

（四）實(shí)踐總結(jié)，開展成果展示

階段性勞動成果展覽是跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的綜合展示，也是圍繞勞動成果開展的項目式學(xué)習(xí)匯報，可以在學(xué)期末開展，也可以在最后一次項目式學(xué)習(xí)成果匯報中進(jìn)行，學(xué)生可以通過分角色講解、匯報分享等不同形式展示學(xué)習(xí)成果。

（五）多維評價，落實(shí)項目評估

評價是項目式學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價結(jié)果可以為學(xué)習(xí)過程提供有益反饋。目前，部分教師對項目式學(xué)習(xí)主要采用終結(jié)性評價，教師主要根據(jù)項目成果是否全部實(shí)現(xiàn)了預(yù)定功能，是否滿足了預(yù)定要求來進(jìn)行評分，但是有關(guān)于學(xué)生在項目過程中涉及的學(xué)習(xí)方法和步驟、情感和態(tài)度等因素考慮較少。

評價形式多樣化。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，要以“形成性評價+終結(jié)性評價”的成長性評價體系扎實(shí)推進(jìn)勞動教育的實(shí)施。

評價主體多元化。項目式勞動具有很強(qiáng)的綜合性，除教師評價、學(xué)生互評外，還應(yīng)大力引導(dǎo)家長對孩子的家庭勞動進(jìn)行合理適切的評價。

評價結(jié)果激勵化。學(xué)校運(yùn)用“‘五育并舉 成就楓藤少年”的評價體系，設(shè)制“楓藤貼”“楓藤星”“楓藤幣”等分層爭章機(jī)制，對學(xué)生的勞動實(shí)踐、項目探究、成果展示、勞動素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評價，營造積極向上的育人環(huán)境。

基于項目化學(xué)習(xí)的勞動探究活動，致力于讓學(xué)生主動提出問題、制訂問題的實(shí)施方案，并得出勞動成果，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓勞動教育落地生根。

作者單位：陜西省西安市浐灞第十小學(xué)