教師的重要職責(zé)是引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，硬灌是沒(méi)有用的。一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講，他從口袋里掏出一把米，撒在桌面上，然后用手按住雞頭，逼它吃米，雞一直叫喚不肯吃。陶行知掰開(kāi)雞嘴，把米粒硬塞進(jìn)去，雞掙扎著仍不吃。陶行知輕輕松開(kāi)手，把雞放在桌子上，自己后退幾步。只見(jiàn)雞抖了抖翅膀，伸頭四處張望了一下，便從容地低下頭吃起米來(lái)。

這就牽涉學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平以指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的重要前提是有以“意愿”“欲望”為重要特征的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。所以有學(xué)者說(shuō)，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，而“授人以漁”又不如“授人以欲”。

教師在教學(xué)中，不應(yīng)功利地就分?jǐn)?shù)談分?jǐn)?shù)，就成績(jī)談成績(jī)，就升學(xué)率談升學(xué)率，很多時(shí)候需要“曲線”育人，跳出原有的思維陷阱，先做好一些輔助性、鋪墊性工作，致力于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，特別是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，他自己知道要學(xué)習(xí)，就可收到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”之功效。經(jīng)?？梢月?tīng)到或看到這樣的事例：某孩子小時(shí)候懵懵懂懂，渾渾噩噩，貪玩厭學(xué)，成績(jī)下滑，家長(zhǎng)急得跳腳也無(wú)濟(jì)于事；及至一定階段他“懂事”了，“開(kāi)竅”了，知道要學(xué)了，就像是換了個(gè)人，成績(jī)很快就往上升。18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》（1762年）一書(shū)中說(shuō)道：“讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，那么一切方法都會(huì)是好方法?！苯處熞獙W(xué)習(xí)、掌握一些學(xué)習(xí)理論，深入了解學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的過(guò)程、機(jī)理，以便在教育教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

讓學(xué)生有成功體驗(yàn)。一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的成功既是動(dòng)機(jī)的成果，又是新一輪動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要來(lái)源，這是典型的反哺現(xiàn)象，也就是人們通常所說(shuō)的“良性循環(huán)”——成功是成功之母。成功會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)知，讓他們更加重視取得成功的那些活動(dòng)，對(duì)自己更加有信心，這種狀態(tài)會(huì)因一種積極、愉悅的感受而得到固化，進(jìn)而增強(qiáng)動(dòng)機(jī)。所以，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。相反，失敗易使人失去動(dòng)機(jī)，嚴(yán)重的、反復(fù)的、看不到前景的失敗更會(huì)導(dǎo)致這種后果。如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常在批評(píng)、譏諷、失敗、沮喪中度過(guò)，他就會(huì)覺(jué)得“我什么都不如別人”“我就是一個(gè)渣渣”，就會(huì)持續(xù)自我矮化，那么，他就很難產(chǎn)生積極的成就動(dòng)機(jī)，就容易陷入惡性循環(huán)的怪圈——失敗是失敗之母。雖然，一些教師之所以“否定”學(xué)生，主觀上并無(wú)惡意，愿望是希望學(xué)生能愈挫愈勇，通過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)、否定，讓學(xué)生引起內(nèi)心的強(qiáng)烈震動(dòng)，從而徹底否定“舊我”，獲得“重生”，大概就是“置之死地而后生”的意思。但是，這個(gè)年齡段的孩子很難將教師對(duì)他們的批評(píng)、否定與教師“苦口婆心”的主觀愿望聯(lián)系起來(lái)考慮，也就是說(shuō)，遇事時(shí)他們不會(huì)首先去揣摩對(duì)方的“好意”（“您這都是為我好”），而往往是糾結(jié)于對(duì)方展現(xiàn)出來(lái)的“行為”——厭煩、不滿、不屑等（“您批評(píng)我越厲害，說(shuō)明我在您心目中越受否定，越?jīng)]有地位”）。當(dāng)然，并非所有的失敗、所有的被否定都會(huì)讓人失去動(dòng)機(jī)，當(dāng)一個(gè)人用積極的眼光看待錯(cuò)誤，并能從長(zhǎng)遠(yuǎn)處審視這一錯(cuò)誤時(shí)，他的反思就會(huì)讓他重新充滿活力。問(wèn)題是，孩子一般也很難做到這一點(diǎn)。

讓學(xué)習(xí)任務(wù)有挑戰(zhàn)性。一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃要有吸引力，具備一定的難度甚至是不可或缺的特點(diǎn)，太容易取得的成功幾乎沒(méi)有多大價(jià)值可言，需要付出一定時(shí)間、一定努力進(jìn)行自我超越才能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)、計(jì)劃、項(xiàng)目才會(huì)激發(fā)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)，同時(shí)還會(huì)讓個(gè)體在自己和他人眼中的價(jià)值得到提升。不過(guò)，一旦超過(guò)了一定的難度，個(gè)體的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱，并可能產(chǎn)生無(wú)助感甚至無(wú)能感，當(dāng)要求太高時(shí)個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)氣餒，特別是當(dāng)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的實(shí)際能力相距甚遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生容易自暴自棄：“我永遠(yuǎn)都做不來(lái)”“我真是沒(méi)用”。這就好比“跳起來(lái)摘桃子”，桃子太低，觸手可及，人們用不著費(fèi)力勞神地去跳；桃子太高，怎么跳也枉然，人們也不會(huì)一次次地去跳；只有當(dāng)高度合適，努力地跳一跳就有可能夠得著，人們才有跳的欲望和動(dòng)力。這就要求教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。唯有如此，才能科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。

放大“差生”的優(yōu)點(diǎn)?！安钌辈⒎嵌际翘焐筒?，他們可能是在某一個(gè)階段暫時(shí)“迷失”了、掉隊(duì)了。在“唯分?jǐn)?shù)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式下，這些學(xué)生不能給班級(jí)帶來(lái)榮譽(yù)，影響了班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先，也影響了教師“績(jī)效”，可謂“罪莫大焉”。教師自然便很少與這些學(xué)生接觸，讓他們坐在教室后排，很少向他們提問(wèn)，更不要說(shuō)鼓勵(lì)他們了。教師這種“無(wú)視”的態(tài)度會(huì)使這些學(xué)生陷入惡性循環(huán)甚至是萬(wàn)劫不復(fù)之地。他們得不到教師的重視和關(guān)心，只是符號(hào)般地存在，學(xué)習(xí)成績(jī)變得越來(lái)越差，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)更加提不起興趣，這又佐證了教師的觀點(diǎn)——“他們無(wú)可救藥！”事實(shí)上，給他們一點(diǎn)陽(yáng)光，他們很可能就燦爛了，教師一點(diǎn)小小的激勵(lì)就可能讓他們發(fā)生顯著改變，比如，給“差生”和其他學(xué)生同樣多的關(guān)注；不要在全班學(xué)生面前斥責(zé)他們或表達(dá)憐憫；讓他們?cè)谝恍┗顒?dòng)中獲得自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。比如，在文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)中，這些學(xué)生因?yàn)閯?dòng)手能力強(qiáng)、不怕臟、不怕累、不怕苦等優(yōu)點(diǎn)而有不俗的表現(xiàn)，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)他們，讓他們產(chǎn)生一定的成就感，之后鼓勵(lì)他們將這些優(yōu)點(diǎn)遷移到功課的學(xué)習(xí)上，最終可能會(huì)“一通百通”。

恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段。獎(jiǎng)勵(lì)是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)可以產(chǎn)生積極的作用，如果運(yùn)用不當(dāng)，也有可能產(chǎn)生消極后果。恰到好處地打動(dòng)學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)。第一，獎(jiǎng)勵(lì)不要濫用，關(guān)鍵是恰到好處。研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉就認(rèn)為，如果任務(wù)本身能提高個(gè)體的自我效能或自我價(jià)值感，則外在獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)影響內(nèi)部動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，對(duì)一個(gè)認(rèn)為學(xué)習(xí)情境有趣的學(xué)習(xí)者而言，一上來(lái)就實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)削弱他的動(dòng)機(jī)，降低他的興趣。第二，太容易獲得的獎(jiǎng)勵(lì)幾乎沒(méi)什么價(jià)值，需要付出一定時(shí)間、一定努力方能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)才會(huì)激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)。所以，課堂上動(dòng)不動(dòng)“豎大拇指”“鼓掌”“貼小紅花”“你真棒”“你真聰明”之類的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”到底有多大用處，值得觀察。第三，教師出于“好心”或“補(bǔ)償”而給予的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)者也不愿意領(lǐng)受，學(xué)生甚至認(rèn)為這是對(duì)他們的“憐憫”甚至“侮辱”。第四，在競(jìng)爭(zhēng)情境中，某些學(xué)生似乎永遠(yuǎn)得不到表?yè)P(yáng)，久而久之他們就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)有更多的關(guān)注，設(shè)置情境使其獲得成功的體驗(yàn)，以免他們產(chǎn)生自暴自棄的心理。第五，與成年人可以接受延遲滿足不同，對(duì)兒童的獎(jiǎng)勵(lì)需要及時(shí)。 （作者單位：南昌師范學(xué)院）

（作者簡(jiǎn)介：葉存洪，二級(jí)教授，入選江西省新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程，江西省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，江西省教育學(xué)會(huì)小學(xué)校長(zhǎng)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）