何欽鋒

摘 要：提問屬于初中數(shù)學課堂上使用頻率較高的教學形式，其對課程理念踐行作用顯著，而在學生的知識探究熱情點燃和學習成果鞏固方面也效果突出。據(jù)此，針對數(shù)學課堂提問所涉及的幾個典型問題，如問題設(shè)計不合理、提問方式不科學等，并基于科學提問的優(yōu)勢作用進行相關(guān)解決策略的分析。分析結(jié)果表明，教師如果能夠全程關(guān)注問題、學生、教學目標的統(tǒng)一性，將通過問題更有效助推課堂教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；提問

中圖分類號：G424.21?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0057-06

初中時期教師開展數(shù)學課堂教學工作時，愈是合理化的提問越可以引領(lǐng)學生以自主探究形式完成復(fù)雜程度較高的學習任務(wù)，而作為激活師生雙邊交流的一種重要教學功能，提問的作用同樣應(yīng)引起教師注意。在明確提問價值的同時，教師應(yīng)看到當前所準備的課堂問題，以及問題展示與使用方式的不足，重新進行基于課程標準要求和學生數(shù)學認知規(guī)律的教學理念探索，并潛心于發(fā)現(xiàn)同初中生相適應(yīng)，同數(shù)學課堂相協(xié)調(diào)的有效提問策略，這將成為讓學生順利進入探究式自主學習狀態(tài)的理想選擇。

一、 初中階段數(shù)學課堂提問情況

（一）問題設(shè)計不合理

部分初中數(shù)學教師在進行課堂教學期間，可能會盲目追求輕松愉悅的課堂氛圍，從而造成教學內(nèi)容沒有被合理挖掘。也正因為這樣，教師給出的問題停留于粗淺層面，如難度水平不恰當、開放度不強，以及新舊知識關(guān)聯(lián)度不夠等，這讓課堂從表面上看來氛圍較好，然而卻很難真正啟迪學生思維向好發(fā)展。

（二）提問方式不科學

在教師找好問題之后，可能還會面臨提問方式不夠科學的問題，如時機不夠準確，沒能注意直接提問和多元提問的使用策略等。相關(guān)不恰當做法違背了學生理解能力發(fā)展的要求，讓學生思維無法有效展開，嚴重制約了初中數(shù)學課堂教學效果。

（三）學生思考空間小

學生思考空間不夠，是提問效果弱化與提問作用難以顯現(xiàn)的又一原因，即在初中數(shù)學課堂教學過程中，部分教師有急于求成的心理傾向，在對學生提出問題后，過于迫切地讓學生獲得答案，學生沒能處在開放度較高的思考環(huán)境中，且獨立思考時間不足。另外教師所進行評價也未能以學生為中心展開，而是以知識為中心，這又加重了學生在理解上的乏力和思考不足的問題。

二、 初中階段數(shù)學教學有效提問推動作用

目前的提問既然存在問題，則愈加彰顯科學提問在課堂教學中的推動作用。此處所說的科學提問，重點體現(xiàn)于以下方面，包括同教學目標相統(tǒng)一、同重點難點相同步、同學生學情相接近。應(yīng)該說科學提問可以使教師與學生站在問題視角，共同面對教學任務(wù)，協(xié)力創(chuàng)設(shè)立體化學習情境，從而有效釋放問題功能，撬動學生思考，讓其在綜合應(yīng)用辯證、分析、實證等做法處理問題時，形成縝密思考的習慣，并保證具有科學思維的態(tài)度。初中數(shù)學教學有效提問推動功能重點包括下述幾方面。

（一）形成精準思維

學生需要在課堂環(huán)境內(nèi)得到有效幫助，從而形成主動思考、自覺理解、積極應(yīng)用的習慣，唯有如此才可能最終保證思維精準性處于理想狀態(tài)，而有效提問則可讓這一目標得以實現(xiàn)。再者學生在數(shù)學學習期間對數(shù)量關(guān)系方面的高效信息作發(fā)散性思考，以及合理化加工融合，也都要從解決問題時獲取必要能力支持，教師的科學提問可以使數(shù)學學習底層邏輯即思維得到比較充分的釋放，從而讓學生因思維方式的不同，而找到學習效率提升的適應(yīng)點，激發(fā)自我大腦構(gòu)建形成更為精準的思維框架，以此產(chǎn)生對數(shù)感的激發(fā)功能，這對后續(xù)分析理論類問題、處理實際問題可以形成推波助瀾的作用。

（二）促進深度學習

科學問題的提出與應(yīng)用，是由淺層表象過渡到深層具象的活動，它可使教師基于具體問題給予學生綜合化、全方位深度思考指導(dǎo)，因此可成為確認學習目標、開拓學習境界、探索學習規(guī)律的一種原動力。伴隨科學問題的提出，學生思考的過程能夠做到逐步遞進，表現(xiàn)出由易到難、由淺入深的特征。在教師激勵學生做專注力訓練時，學生學習熱情也將變得高漲，能夠從思想層面探索發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學問題的深度、有效方法，并形成對問題背后數(shù)學本質(zhì)及數(shù)學規(guī)律的多維認知。

（三）提高學科素養(yǎng)

學科素養(yǎng)是靈魂，而數(shù)學問題則是數(shù)學的心臟，故而數(shù)學問題將最終給完善學科素養(yǎng)創(chuàng)造生存條件，讓學生取得更大的進步。初中數(shù)學思想應(yīng)用分成了解、理解和應(yīng)用等幾個層次，在這些層次之下，數(shù)學核心素養(yǎng)均會表現(xiàn)出不同程度特點，數(shù)學學習運用有效的課堂提問形式，能夠啟迪學生基于現(xiàn)有思維意識，分別在不同層面接近素養(yǎng)要求，從而產(chǎn)生科學思維、縝密思考的良好效果。特別是數(shù)學學科所獨具的重要思想，如函數(shù)方程思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、整體思想、類比思想、化歸思想等，均可以在提問與回答中得到體現(xiàn)，如果能夠善加利用，將讓學生接受新的思想渠道，以更為理智的數(shù)學素養(yǎng)處理現(xiàn)實問題。

（四）完善學習習慣

誠如《論語》中所說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”很顯然學是較重要的，但思亦不可或缺，即只有讓學生保持一面學習一面思考的良好習慣，才能在平時學習與考試應(yīng)對中有不俗表現(xiàn)。而事實證明，有效問題的提出與運用，能夠激發(fā)學生從質(zhì)疑和探究出發(fā)的學習動力，一面牢固把握基礎(chǔ)知識，一面主動展開思考。因此可以認為，有效提問策略的應(yīng)用是讓學生在問題意識得到強化的同時，擁有更優(yōu)良學習習慣的必要做法。教師要挖掘數(shù)學知識之中的矛盾因素，并以此矛盾因素為著眼點，激勵大家發(fā)現(xiàn)有效的問題解決思路，繼而產(chǎn)生以問啟思、以思導(dǎo)學、知行合一的優(yōu)質(zhì)學習習慣。

三、 初中階段數(shù)學課堂提問效果改善思路

（一）讓問題設(shè)計更有水平

1. 適應(yīng)學生需要

目前初中階段的數(shù)學課堂上時常會出現(xiàn)此種情況，只要教師開始提出問題，便有學生埋頭作思考狀，生怕被叫回答。這一方面可能由于教師的提問方式不科學，還有一個可能原因在于問題自身和學生需求相割裂，或者不受學生歡迎。為此，為了讓問題設(shè)計更具水平，教師首先應(yīng)探索發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，從中尋找到適宜于學生能力范圍的優(yōu)質(zhì)問題，以此讓學生有接受問題的熱情，有回答問題的意愿。例如在進行全等三角形教學時，教師在學生預(yù)習過程中便可給出問題：何為全等形，何為全等三角形，全等三角形有哪些對應(yīng)元素，全等三角形具有哪些性質(zhì)，是否能夠以符號正確表示三角形全等，是不是可以快速發(fā)現(xiàn)兩個全等三角形所具有的對應(yīng)角和對應(yīng)邊。在學生開展預(yù)習時，帶著教師所給出的難度不大同時針對性又非常強的問題，可以更好地掌握教學大致內(nèi)容，并明確其中所涉及的主要數(shù)學思想，逐步進入到理想的學習狀態(tài)，而且他們可以在每回答一次問題時，享受到一次成功帶來的喜悅。當學生預(yù)習完成后，教師可提出：全等三角形是否為形狀相同的兩個三角形？若兩個三角形面積相等，那它們是否屬于全等三角形？全部等邊三角形是否均算全等三角形？對兩個全等三角形而言，其周長與面積是否相等？相關(guān)問題同樣適宜于學生認知規(guī)律，他們可基于問題看到自身對全等三角形理解的成果與不足，并在未來課堂學習時意識明確地配合教師鞏固已得成果、彌補尚存在的不足?？傊畬φn堂提問而言，教師應(yīng)重視學生同問題二者間的關(guān)聯(lián)性，給出學生能夠接受的問題，用此類問題給其更進一步學習指明方向。

2. 具有開放特點

教師所給問題應(yīng)立足于學生客觀認知規(guī)律，保證問題本身具有足夠的開放性特點，從而以問題為契機更好地激勵學生的參與主動性，使之能夠利用問題深入思考，不斷做好對知識的歸納與總結(jié)工作，全面改善自我在數(shù)學學科方面的認知及素養(yǎng)。例如在作特殊平行四邊形認知指導(dǎo)期間，教師可基于教材內(nèi)容和學生認知能力，做如下問題設(shè)計：在平行四邊形中，其相鄰兩條邊處于垂直狀態(tài)時，此平行四邊形形狀會發(fā)生怎樣的變化？而如果另外相鄰兩邊也處于相等狀態(tài)，又會有怎樣的情況出現(xiàn)？如果再把這兩種情況組合成更特殊的平行四邊形，變化又是怎樣的呢？在面對這一連串富有開放特色的問題時，學生能積極展開深入而細致的思考，并主動探索其中蘊含的規(guī)律。整個過程中，促進學生知識遷移與內(nèi)化的預(yù)期目標得以實現(xiàn)，而學生在自主學習意識方面也將不斷取得進步。

3. 關(guān)聯(lián)新舊知識

孔子說“溫故而知新，可以為師矣”，極有力地顯示溫故、知新兩個概念所具有的緊密關(guān)聯(lián)性。在進行學生學習指導(dǎo)時，教師同樣要形成關(guān)聯(lián)新舊兩種知識的觀念，其中首先在問題設(shè)計時，便應(yīng)當同時體現(xiàn)新知識和舊知識兩項內(nèi)容，以便讓學生得以將新知學習和舊知鞏固相結(jié)合，以此完成學習效果強化任務(wù)。在作問題設(shè)計時，教師應(yīng)考慮先后所涉及知識的關(guān)聯(lián)性，使問題在提出以后有機會成為新知與舊知二者之間的溝通橋梁，借此幫助學生進一步理解與內(nèi)化知識，給其建構(gòu)獨立與完善知識體系創(chuàng)造條件。例如在教學一元一次不等式的內(nèi)容之際，教師即可結(jié)合本次教學目標，設(shè)計如下問題：在勞動節(jié)期間，有兩家超市均在搞促銷活動，其中甲超市需要顧客消費滿200元后，可享受到購買其他商品的半價優(yōu)惠，乙超市需要顧客消費滿70元后，可享受到購買其他商品的八五折優(yōu)惠。請計算在哪一家超市購物更劃算？從表面上看來，該問題比較復(fù)雜，然而此問題具有生活化特色，在學生的平時生活中較常遇到，大家的參與熱情比較高。在教師給予指導(dǎo)以后，學生將很容易通過此問題聯(lián)想到一元一次方程的舊知，通過新舊結(jié)合的辦法，較快給出問題的答案。

（二）讓提問過程更加專業(yè)

讓提問過程更加專業(yè)，可以有效緩解問題形式與學生需求不兼容的問題，為學生創(chuàng)造良好的思考與認知機會。保證提問過程專業(yè)化的做法包括以下幾個方面。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

教師應(yīng)首先利用創(chuàng)設(shè)問題情境的做法，妥善培養(yǎng)學生的問題意識。在數(shù)學教學期間，提問是一個極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，利用對前述恰當問題內(nèi)容的呈現(xiàn)，可以有效激發(fā)學生深入思考，完成對學習目標知識內(nèi)容的探究。而該理想的實現(xiàn)，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)問題情境為前提，即在課堂上教師首先在使用必要的提問技巧之前，利用相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)策略來調(diào)動學生的參與積極性，使學生得以在預(yù)設(shè)問題支持下進行比較充分的學習和理解。如在進行“有理數(shù)”知識引導(dǎo)時，教師可以拋出“大家學過哪些數(shù)，這些數(shù)分別是怎樣進行分類的”問題，以之當作課程切入點，讓學生帶著此問題進入到“有理數(shù)”學習及認知狀態(tài)，并更順利解決教師接下來提出的新問題。很顯然類似的做法，不只起到關(guān)聯(lián)舊知識和新知識的作用，其要點在于學生可很快進入到情境之中，于情境內(nèi)而非情境外作出對新知識、新問題的探索。

2. 強調(diào)新穎構(gòu)思

初中數(shù)學教師在做數(shù)學提問時，需要于問題確認之后、問題提出之前，基于教材數(shù)學知識和班級學生實際情況，以學生感興趣的領(lǐng)域為切入點，做問題的再次調(diào)整與巧妙構(gòu)思設(shè)計，爭取提問得更加新穎和生動，使學生得以從此問題出發(fā)，自主進行教材知識的了解，相關(guān)問題的解決方案探索。如在進行同類項這一章節(jié)的復(fù)習課教學時，教師已經(jīng)準備了幾個幫助學生鞏固學習成果的問題，但當教師注意到由于這次上課距離上次上課已經(jīng)過去了周末兩天時間，學生可能已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的遺忘，便應(yīng)重新進行提問方式構(gòu)思，而不是使用簡單的提問方法：“上次課我們學了什么？大家掌握得怎么樣？”這樣只會造成學生在回憶既往知識時的緊張感與抵觸心理，從而讓復(fù)習效果大打折扣。教師可以先以委婉方式，給學生以提示：“在上周末的數(shù)學課上，我們接觸了降冪排列數(shù)組，并進行了一些練習，如果把降冪排列比作同學們依身高不同排隊，則這次所學的同類項又該怎樣比喻才恰當呢？大家可以小組討論一下?！奔冉鉀Q了學生記憶生疏的問題，又貼近于學生平時生活的內(nèi)容，激發(fā)起主動回憶的興趣，實際的實施效果是比較理想的，學生可以在展開討論后自主舉手發(fā)言。例如，學生能夠思考得到“可以視為課間操排隊時，男生站成一排、女生站成一排”“還可以視為賣水果的店主，分別把蘋果、橘子、香蕉各自擺放一堆”等。總之，利用這樣的操作方法，數(shù)學問題的構(gòu)思可表現(xiàn)出一定的新穎度，能夠促進學生對本部分數(shù)學知識產(chǎn)生初步的認知和理解，與此同時也可以激發(fā)其對數(shù)學學習的強烈興趣，并極大提升其課堂數(shù)學學習效率。

3. 找準提問時機

找準課堂提問時機，是初中數(shù)學教師提升課堂提問效果的關(guān)鍵所在。在問題合理設(shè)計出來以后，為增強提問有效性，教師應(yīng)避免使用滿堂問的錯誤策略，也要從盲目提問的窠臼中脫離出來，審慎科學地進行課堂提問時機選擇。具體而言之，教師能夠做出選擇的時機有以下幾個：第一，教師可于學生接觸新概念間隙提出問題，此時教師可從數(shù)學學科特點出發(fā)，在本環(huán)節(jié)圍繞新出現(xiàn)的概念，進行精心的數(shù)學問題設(shè)計與使用，以此帶動學生思考，使之在回答期間形成對概念的正確而深刻理解。第二，教師可以在學生探究、比較時提出問題。對數(shù)學知識而言，因其屬于一個有機統(tǒng)一體，內(nèi)部的各知識點間有著不可分割的關(guān)聯(lián)性與差異性，教師應(yīng)從數(shù)學具體知識點之間的相異點和相同點出發(fā)，做比較精細化的提問設(shè)計，以便引導(dǎo)學生一面思考和解決問題，一面接受思辨性訓練，借此提升學生的自我數(shù)學思維能力。第三，教師在學生運用知識時可以提出問題?？紤]到知識運用備受重視的情況，教師需要更為留意知識的運用過程價值，利用一些富于實際功能的問題引導(dǎo)學生做好知識內(nèi)化工作，促進其應(yīng)用水平的提升。

4. 直接間接并用

在課堂上教師可同時運用直接提問法、間接提問法兩種形式，使兩種提問方法共同服務(wù)于學生數(shù)學思維發(fā)展需求。

首先，教師可突出直接式提問方法作用。直接提問方法應(yīng)用范圍較為廣泛，教師可基于教學內(nèi)容進行直接發(fā)問，該做法可比較迅速地集中學習者注意力，因此適宜于簡單知識，或者是復(fù)習場景下的知識，在這樣的提問方式帶動下，學生可更快對問題加以思考與解決，并能夠有效產(chǎn)生既有知識記憶及掌握效果，同時了解一般數(shù)學規(guī)律，形成舉一反三等思維觀念。例如在進行特殊平行四邊形教學時，教師可帶領(lǐng)大家回憶以往所學習過的平行四邊形相關(guān)知識點，然后利用直接提問方法給出問題：矩形概念是什么？矩形有哪些性質(zhì)？如何判斷一個圖形是否屬于矩形？此類問題是學生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，由于個別學生做不到對本部分知識的全面領(lǐng)會、透徹理解，便正好可以利用此機會作進一步學習及鞏固，有效加強對矩形概念、性質(zhì)及判定方法等方面內(nèi)容的理解與掌握。

其次，教師可突出間接式提問方法作用。所謂間接式提問方法，在使用策略上是具有多元性的，教師可視情況需要選擇使用類型。具體而言之，在初中時期數(shù)學課堂教學期間，直接課堂提問雖然是比較常規(guī)同時又非常有效的一種方式，然而若教師始終沿用此傳統(tǒng)提問形式，同樣有可能造成課堂提問效果的不盡如人意。因此，若以提升數(shù)學課堂提問效果為導(dǎo)向，教師需要使間接提問配合直接提問，共同在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)和啟迪學生的作用。間接提問的多元形式包括以下幾種：一是情景提問，也就是為了激勵學生思考、回答問題，教師可以結(jié)合所教授內(nèi)容，進行一定問題場景的設(shè)置，引領(lǐng)學生在生動的場景中積極思考和處理問題；二是懸念提問，即教師應(yīng)明確學生思維發(fā)展的中，好奇心占據(jù)重要位置，若想使學生有好奇心、有疑問、有驚喜，則需要教師妥善結(jié)合課堂教學內(nèi)容，進行精心的懸念設(shè)置，讓學生能夠在懸念激勵下，更積極進行對問題的思考；三是假設(shè)提問，即教師為使學生更為全面而深入地展開思考，可結(jié)合教材內(nèi)容中的一些既定事實，對其進行側(cè)面或反方向的假設(shè)，從而提出新問題，以引領(lǐng)學生在這些新問題帶動下完成探索，利用假設(shè)途徑突破自我認知局限性。事實可證明，這種間接式提問方式，對學生思維發(fā)展具有重要促進作用。

5. 遵循漸進原則

提問時教師需要遵循循序漸進的原則，讓提出問題的過程更契合于學生認知期待。在課堂教學時，教師雖然可能因提高學生學習效率的需要，利用分層教學的方式進行循序漸進式教學設(shè)計，但若課堂時間有限，則教師的這種做法并不能隨時實施，即教師在各環(huán)節(jié)都做分層，很可能造成時間過緊，教學任務(wù)不能如期完成的問題。因此教師可關(guān)聯(lián)學生情況，在具體問題提出后，用循序漸進的理念加以提問，幫助其在某個問題核心周圍逐步領(lǐng)會和突破重點及難點。例如在“幾何證明”教學時，教師可以提出問題：已知△BCD內(nèi)，∠B=108°，同時BC=BD，且CE平分∠BCD，現(xiàn)請求證CD和BC+DE二者間的關(guān)系。對這個問題，學生是無法借助已知條件直接得到答案的，此時便要求教師遵循漸進原則，把問題作分解和細化，首先讓大家進行三個線段之間關(guān)系猜測，接下來讓其思考如何分解CD，在此之后則是理性論斷，把分解的CD和BC+DE對應(yīng)關(guān)系找出來，即作最終的證明。應(yīng)該說，整個過程中問題的展示是層層遞進的，能夠?qū)W生引導(dǎo)至深度學習理想狀態(tài)，讓其能夠更順利地掌握知識重點與難點。

（三）關(guān)注學生思考表現(xiàn)

前面已經(jīng)述及學生課堂思考不夠主動和積極的問題，教師應(yīng)具備針對這方面問題的處理思維意識，實踐中教師可借助重視反饋評價與促使積極參與兩個角度給予學生支持。

1. 重視反饋評價

傳統(tǒng)教學模式之下，一些教師留意到對學生加以提問做法，試圖以提問引導(dǎo)學生掌握數(shù)學教材中的基礎(chǔ)知識，并且據(jù)此培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力及數(shù)學解題能力。這樣的認知是值得肯定的，但若想追求更高水平的教學質(zhì)量，教師則需要做好同步提問反饋及后續(xù)評價工作，使每一次提問都不落空，幫助學生因提問及反饋評價而全面受益，教師自身也可針對學生反應(yīng)做出適宜調(diào)整。如在教師對學生回答加以評價時，需要充分照顧到學生的心理發(fā)展客觀規(guī)律以及自尊心，若學生回答正確要給予表揚，若學生回答錯誤要給予鼓勵，指出錯誤原因，以及有哪些可取之處等，提醒學生在以后遇到相似問題時應(yīng)如何認知、思考等。

2. 促使積極參與

教師利用評價和反饋策略，除了使課堂提問教學更完整，更利于學生表現(xiàn)，還應(yīng)使課堂具有更強的開放度，以此促使學生積極參與。具體而言之，教師所提出問題及相對應(yīng)的教學策略，都要保證具有足夠開放度，要具有激發(fā)學生多元能力的可能性，這樣才能讓學生形成持續(xù)學習的熱情，特別是樂于進行問題的探究精神。通常來講，教師從開放性角度給予的支持，可表現(xiàn)于以下幾方面：其一，教師所提出的問題應(yīng)盡量不被固定答案限制住，讓學生能夠從多個角度加以探究，只要學生回答入情入理，便應(yīng)給予肯定；其二，教師可嘗試使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，更進一步拓展學生參與面及參與范圍；其三，上述反饋與評價過程也可全面開放，使學生有機會自評與互評，在彼此切磋中獲得提升。關(guān)于利用開放促進積極參與，以函數(shù)的圖象知識教學為例，教師可先安排如下問題：在同一個直角坐標系內(nèi)，以描點法繪制函數(shù)y=2x+1與y=1-x圖象，若學生完成函數(shù)圖象，教師提出問題：這兩個函數(shù)所形成的圖象是什么圖形？大家是否也能提出一些問題呢？本題的開放性在于，教師扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學生總是被動回答問題的現(xiàn)象，讓學生也可主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用這種做法培養(yǎng)大家的創(chuàng)新精神。同時教師沒有對學生認知過程進行上限設(shè)置，而是使之能夠自由地發(fā)揮，這對更進一步激活學生的思維非常有利。學生可把題目內(nèi)的一些條件在紙上進行嘗試，同時思考可能存在的問題。學生可以提出：它們相交于何處，這兩個方程可以被解決嗎？在教師發(fā)現(xiàn)學生想不出問題時，可再對評價反饋方式加以調(diào)整，如可改變評價獎賞角度或力度，或者根據(jù)學生在組內(nèi)表現(xiàn)，給予表現(xiàn)達人與創(chuàng)新達人的稱號等。

四、 結(jié)論

課堂提問屬于一門教育藝術(shù)，它是提升課堂教學效率的關(guān)鍵所在。初中階段的數(shù)學課堂提問擁有多重功能，它既能夠啟迪學生進行知識的深層次思考，又可以讓學生的知識學習能力、學科核心素養(yǎng)、良好行為習慣得到養(yǎng)成。所以文章針對初中階段數(shù)學課堂提問所涉及問題展開探討，并關(guān)聯(lián)實例提出了一些富有實用價值的針對性教學策略，包括如何設(shè)計更好的數(shù)學問題，如何使用更好的問題展示方法，還有怎樣在教學與評價時關(guān)注學生全面參與思考等。相信有關(guān)探討必然會給教師以教學內(nèi)容為中心的問題設(shè)計工作、使用工作帶來一定參考，從而更有效地完成預(yù)期教學目標。

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