文/益陽醫(yī)學高等?？茖W校 葉樂

新時代我國經(jīng)濟發(fā)展從高速向高質量轉變，市場提供的就業(yè)崗位呈現(xiàn)下降趨勢，高職院校學生就業(yè)和綜合素質有待提高。據(jù)高職發(fā)展智庫（《2020年質量年報》）統(tǒng)計，2020 年全國有1185 所高職院校，學生人數(shù)為1459.55萬人。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的最新數(shù)據(jù)，2022年4 月全國城鎮(zhèn)調查失業(yè)率升至6.1%，青年失業(yè)率18.2%創(chuàng)新高，其中包括許多高職院校學生。

一、概念界定

新時代也稱為中國特色社會主義新時代，一般情況是指黨的十九大之后，時間是2017年11月之后。新時代呈現(xiàn)出新的經(jīng)濟、政治、文化特征，經(jīng)濟方面從高速增長向高質量增長轉變，政治方面從解決落后的社會生產(chǎn)向解決不平衡不充分的發(fā)展轉變，文化方面從滿足物質文化需要向美好生活需要轉變。

技能競賽是指參賽選手在遵循比賽規(guī)則的前提下，通過自身或者團隊所具備的技能與技術完成競賽所要求的任務或者作品，并在裁判的審核下判別高低的一項活動。技能競賽不同的分類標準多樣，根據(jù)主辦方可以分為國際性、全國性、地方性競賽，根據(jù)參賽選手的不同可以分為專業(yè)比賽和業(yè)務比賽。

二、新時代高職院校技能競賽對人才培養(yǎng)的作用

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）文件指出，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。而職業(yè)教育改革創(chuàng)新中技能競賽占據(jù)了不小的比例，對培養(yǎng)適合市場的人才有極大的作用。

（一）展示和評定優(yōu)秀人才和作品。高職院校技能競賽可以在比賽過程中展示和評定優(yōu)秀技術人才和優(yōu)秀作品、高超技能。高職院校的學生只有在參加各種地方性、全國性的競賽中才能展示自己的嫻熟技能和創(chuàng)新意識，在眾多學生中脫穎而出，培養(yǎng)強大的自信和比賽競爭能力，通過技能表演和優(yōu)秀作品展示個人與所在院校的實力。很多全國性的專業(yè)技能比賽中，展示出的優(yōu)秀答卷或者作品向外界展示了高職院校師生專業(yè)的實踐操作技能、高超的職業(yè)素養(yǎng)、良好的團結協(xié)作，例如全國職業(yè)院校護理專業(yè)技能大賽。在通過裁判們對參賽隊伍和個人進行點評，分析其作品的優(yōu)點與缺點，最后進行打分，對所有參賽隊伍和個人的作品和技能進行名次排名、優(yōu)劣排序、等級劃分。

（二）宣傳職業(yè)教育，引導社會輿論。技能競賽是對我國職業(yè)教育最好的宣傳。最初職業(yè)技能競賽只有少數(shù)院校舉辦，參賽的人數(shù)和高職院校很少，多年發(fā)展后得到國家政策和資金方面的支持，很多專業(yè)技能競賽已經(jīng)普及到絕大部分高職院校的同類專業(yè)，全國范圍內大型的高職院校技能競賽舉辦連續(xù)不斷。從原來只有高職院校師生知曉到學生家長，從學生家長到媒體報紙，關于高職院校技能競賽的言談正在不斷擴散，從以往的漠不關心到如今的路人皆知，媒體的宣傳讓社會認識了高職院校競賽，也宣傳了我國的職業(yè)教育。引導社會輿論是技能競賽指引著院校師生學習的方向和內容，激勵著參賽者以奪取名次為目標而不懈努力，同時它也大大改變了社會對職業(yè)教育的偏見和歧視。參賽選手根據(jù)主辦方提出的項目設置與競賽內容，從而確定競賽目標、方法，完成競賽。競賽主辦方根據(jù)競賽標準和要求指導參賽選手報名比賽、參加比賽和完成目標全過程，指引著學生學習的方向、高職院校改革的方向、主辦方競賽內容創(chuàng)新的方向。

（三）加強師生交流能力，激勵和選拔優(yōu)秀人才。參加技能競賽的選手來自全國各地，競技過程中可以獲得師生對外交流經(jīng)驗與能力，與所有參賽選手分享成功與失敗的各種經(jīng)驗教訓。由于技能競賽的參與者來自不同高校和企業(yè)，對技能的理解能力有很大的差別，實踐經(jīng)歷不一，師生競賽團隊可以從中吸取不同選手的成功之處，彌補自己技能的不足，增強自己對技能的理解。除此之外，高職院校的團隊在參賽過程中見識到了企業(yè)和其他院校的實力和訓練方式；企業(yè)也可以從競賽中了解高職學生和教師團隊的真實實力，為招聘和選拔技術人才做好準備，為加強校企合作提供實際幫助。技能競賽是激勵和選拔優(yōu)秀技能人才的重要途徑。技能競賽是一個持續(xù)的過程，對參賽選手和團隊既是一種挑戰(zhàn)，也是一種激勵，選手要面對各種不曾面對的情況，調整自己的狀態(tài)和情緒，不斷地突破自己，將自己的創(chuàng)新和競技能力盡可能地表現(xiàn)出來，競技之后對選手和團隊的激勵作用巨大，看清了自己的實力，明白了以后努力的方向，了解社會崗位對技能的真實需求。另外，技能競賽是企業(yè)和高校選拔優(yōu)秀人才的關鍵途徑之一。企業(yè)和一些高職院校有合作，對學生的技能水平有一定的了解，但是對于優(yōu)秀技能者的了解就不夠，技能競賽能給予其關鍵依據(jù)。面對眾多的對手和未知的情況，優(yōu)秀學生展現(xiàn)出強大的心理素質、較強的實踐動手能力、熟練的技術技能，其身上的教師團隊也顯示出應對能力和專業(yè)素養(yǎng)，是企業(yè)考查學生、高校考察教師團隊最好的機會之一。

三、缺乏技能競賽的高職院校人才培養(yǎng)問題所在

（一）高職院校的人才培養(yǎng)目標和教育理念出現(xiàn)偏差。1.高職院校的教育思想觀念偏離。高職院校的教育觀念與社會崗位的真實需求有一定差距。我國高職院校大部分源至2000 年的高校擴招，其基本招生理念是為學生提供高等教育和職業(yè)技術教育，其教學理念不夠明確，沒有與企業(yè)和社會崗位接軌，與普通高校一樣偏向學科中心和知識傳授，所以很多高職院校的學生畢業(yè)后無法快速適應崗位，需要在崗位工作中重新學習，培養(yǎng)的學生“應用性”缺失比較大。經(jīng)過十多年教改后，學生的實踐性操作有所增加，但是學生人數(shù)太多而實習崗位少，學生經(jīng)歷的實質競爭較少，依然有很多學生畢業(yè)后無法找到對應崗位的工作，其競爭力與社會需求依然滯后于實際崗位。2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位還不夠準確。高職院校培養(yǎng)人才的目標定位偏理論性，與企業(yè)實際崗位要求有一定的差距。高職院校培養(yǎng)人才的最初目標是培養(yǎng)社會需要的應用型技術人才，但是很多高職院校專業(yè)設置的內容滯后、技術更是十多年之前的，在企業(yè)已經(jīng)更新?lián)Q代數(shù)次后依然沒有進行更新。因此以舊的內容和技術培養(yǎng)出來的技術人才很難適應新的技術和新的設備，學生畢業(yè)后難以勝任對應崗位的工作，需要在實際工作中再次學習，職業(yè)教育沒有得到廣大企業(yè)和百姓的認可，匹配的薪資和社會地位比較低，無法滿足新時代職業(yè)教育的期待和企業(yè)的需求。沒有經(jīng)歷技能競賽之類的實踐，教師和學生很難明白實際崗位需要的技能和自己的不足之處，這也是現(xiàn)在部分高職院校培養(yǎng)人才目標定位不準的后果。

（二）專業(yè)設置導致教師團隊缺乏技能競賽意識與能力。高職院校教師團隊競賽意識與能力基本源自專業(yè)設置和配置。由于高職院校很多專業(yè)設置的初衷并不具備太多的競技和創(chuàng)新意識，因此在專業(yè)設置和配置上沒有對學生和教師的競賽意識做明確規(guī)定，少數(shù)的要求都是在教改后慢慢加上去的，很多教學內容和配置沒有跟上。其具體表現(xiàn)在很多高職院校專業(yè)設置初期模仿本科院校，從內容到要求都沒有大區(qū)別，沒有考慮職業(yè)教育與普適性教育的本質區(qū)別。專業(yè)設置沒有職業(yè)教育的技能與實踐特色，也沒有普通高校的高配置和資金物質保障，在學歷和技能培訓上都沒有展示其獨特性，很多教師團隊也沒有太多壓力，自然沒有產(chǎn)生強烈的危機意識和競賽意識，在培養(yǎng)學生和自己創(chuàng)新與競賽能力方面存在著天然的缺陷。

（三）專業(yè)課程的不合理導致學生缺乏創(chuàng)新意識和競賽能力。作為專業(yè)設置的載體，專業(yè)課程的不合理是高職學生競賽能力缺失的主要原因。課程是職業(yè)教育的主要內容，其理論和實踐的分配關系著教學質量的高低，其知識內容和技能的更新程度決定了學生整體素質和競賽能力的培養(yǎng)程度。目前很多高職院校的專業(yè)課程中專業(yè)知識和技能體系比較落后，現(xiàn)實中過時多年的材料和技能依舊是學生學習的主要課程，而教師的教學方式也是多年不變，學習即落后成了很多專業(yè)課程的真實表現(xiàn)。另外，在數(shù)次教改后，我國職業(yè)教育出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，即部分高職院校過分重視專業(yè)教育和技能訓練，對基本常識為主的通識教育過于忽視，造成了部分學生基本技能熟練但是創(chuàng)新意識和能力嚴重缺失的后果，這在很多地方和國家性的技能競賽中體現(xiàn)得很明顯，單一的技能表現(xiàn)很好，多個技能和新情況結合后很多學生就懵了，不知道變通，理論和實踐的結合能力弱。

四、新時期高職院校高質量人才培養(yǎng)途徑

（一）以技能競賽糾正高職院校人才培養(yǎng)目標和教育理念。1.技能競賽糾正人才培養(yǎng)目標。技能競賽與崗位真實情況接近，可以引導高職院校一定程度上糾正偏離方向的技能人才培養(yǎng)目標。我國很多高職院校受限于教學條件和經(jīng)費，在理論和實踐中很難做出合適的取舍，限制了職業(yè)教育的發(fā)展高度。所以高職院?？梢詫⒓寄芨傎愖鳛樗袑W生的考驗，集中資金投入某個特色專業(yè)的基礎設施建設，用競技的基本要求去規(guī)范所有該專業(yè)的學生，模擬真實崗位條件，以理論結合實踐的教學方法進行職業(yè)技能和理論教育，兼顧與專業(yè)和生活相關的通識教育，高職院校邀請企業(yè)人士進行指導和評判，使得高職院校培養(yǎng)的人才真正滿足社會崗位的要求。2.技能大賽引領職業(yè)技能教育理念。將技能競賽的教育理念作為職業(yè)技能教育的新理念。技能競賽的要求比較高，教育理念與現(xiàn)實需求更加接近，因此以競賽理念作為高職學生的教育理念可以盡快糾正偏離軌道的職業(yè)教育理念。首先，高職院校要針對不同專業(yè)構建可以科學評價學生專業(yè)能力和教師教學能力的評價體系。科學、合理的標準是競技意識的起點，根據(jù)社會的發(fā)展不斷完善判斷標準是評價體系永不落后的保障。其次，將競技規(guī)則和基本要求作為高職學生成績的判斷標準并落實。理論與實際操作是競賽的基礎，通識教育和創(chuàng)新思維是競賽成績的保障，讓所有高職學生達到參與技能競賽的基本要求，在提高技能和專業(yè)知識的同時提高學生與教師的承壓能力、變通能力等。

（二）構建基于技能競賽的教師團隊和管理體系。1.構建科學的教師管理體系。對于有志于參加技能競賽的高職院校而言，構建競技性的教師管理體系可以有效加強技能競賽的成績和學生的職業(yè)能力。第一，在選擇參與某技能競賽時，選擇合適的教師，將競賽作為各項績效考核的內容，并設立合理指標對實際工作進行考核和激勵。選擇有創(chuàng)新和競技意識與能力的教師組成團隊，將競賽作為其工作的重要內容，并以此制定專門的考核指標和激勵措施，給予教師團隊資金與物質支持，激發(fā)其動力與活力。第二，引入外界正式培訓機構，對教師團隊開展專業(yè)培訓，或者在企業(yè)進行一定時間的實訓。很多高職院校的教師在理論上比較擅長，但是實際操作有所缺陷，為了應對技能競賽有必要進行專業(yè)培訓，或者在企業(yè)實際崗位進行實習，感受競賽環(huán)境和要求，更加有效地提升自己的能力。2.加強教師隊伍建設。加強教師日常培訓，讓更多教師產(chǎn)生技能競賽意識。教師是高職院校職業(yè)教育的關鍵所在，特別是提升雙師型教師的數(shù)量和質量成為提升職業(yè)教育的關鍵。其一，選擇企業(yè)學歷較高的技術人員到高職院校兼職或者專職教學。其二，與企業(yè)合作，將教師選派到企業(yè)實際崗位考察和兼職，或者參加社會機構的培訓。其三，理論型教師、企業(yè)技術人員、有實踐經(jīng)歷的教師組成一個和諧的團隊，協(xié)同合作提升教師隊伍的競賽意識和能力。

（三）以技能競賽提升學生的創(chuàng)新和競賽能力。以技能競賽促進學生職業(yè)技能提高。高職院校在進行職業(yè)技能競賽的時候，要根據(jù)學生的實際情況，按照不同的年級、專業(yè)能力等因素進行比賽安排，“以賽促學”，培養(yǎng)應用型技術人才。第一，將技能競賽的意識和精神成為學生的日常學習目標。競賽并不是目的而是一種手段，讓學生將技能競賽當成一種職業(yè)習慣和學習目標，學習競賽精神和創(chuàng)新意識。第二，更新專業(yè)課程，以社會需求為基礎針對性教學。教師也可以根據(jù)每學期的教學內容和實施中的教學計劃，以班級為單位，組織小型的專業(yè)技能比賽，進行模擬技能比賽，評選出優(yōu)秀作品，這樣既可以鞏固學生的基礎理論知識，也可以通過模擬技能比賽的過程加強學生的專業(yè)應用技能。第三，以企業(yè)需求為標準，在校內開展技能比賽。在賽前規(guī)劃，要求企業(yè)參與設計競賽標準和賽程；賽后總結，其中設計技能比賽，要掌握本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，調查相關行業(yè)和企業(yè)的真實標準，完善職業(yè)技能競賽的比賽計劃與進展安排，更加科學地設置比賽的參賽作品類型與項目，合理地安排比賽程序。

五、結語

職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，與時俱進成為現(xiàn)代職業(yè)教育的必然出路。為了提升高職院校學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以技能競賽作為職業(yè)教育破局的手段，在糾正高職院校偏離的人才培養(yǎng)目標和教育理念、構建基于技能競賽的教師團隊、提升學生的創(chuàng)新和競賽能力三個層面發(fā)力，推動我國職業(yè)教育的健康、穩(wěn)定發(fā)展。