陳德臻

【摘? 要】整本書閱讀教學(xué)模式作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。本文首先概述了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，其次以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)整本書閱讀教學(xué)的具體策略進(jìn)行了探討，以期為廣大小學(xué)語文教育工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；整本書閱讀；閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)理念背景下，想要在保證理論知識(shí)輸出的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的能力，這就對(duì)于教學(xué)效率提出了更高的要求。教師需要探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而整本書閱讀教學(xué)就是一種非常高效、能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提升核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，因此，就如何有效地開展和應(yīng)用這一教學(xué)模式進(jìn)行探討，是一個(gè)非常有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的論題。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）拓展學(xué)生視野

整本書閱讀教學(xué)是一種課堂和課后有效結(jié)合的教學(xué)模式，需要學(xué)生在課后利用課余時(shí)間完成整本書的閱讀，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行整本書閱讀的引導(dǎo)和監(jiān)督。應(yīng)用這一教學(xué)模式展開教學(xué)，就需要學(xué)生定期完成一本書的閱讀，這就能夠很好地拓展學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（二）豐富素材積累

整本書閱讀能夠在很大程度上增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生逐步積累下更多的好詞好句，積累更多的寫作素材，掌握更多的寫作方法，將閱讀到的內(nèi)容應(yīng)用到寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合一體化的高效教學(xué)，為學(xué)生提升寫作能力打下良好基礎(chǔ)。

（三）提升思維能力

閱讀一篇文章時(shí)，需要快速了解文章的框架結(jié)構(gòu)。而一本書的框架體系更加龐大，學(xué)生在閱讀過程中，需要在腦海中構(gòu)建文章的框架體系，分析人物關(guān)系，歸納主要內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)概括能力是一個(gè)鍛煉和提升。與此同時(shí)，在閱讀了不同書籍之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去比較和分析不同讀物的特點(diǎn)和差異，從而鍛煉和提升學(xué)生的分析能力。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）精心選擇讀物，幫助學(xué)生理解和傳承文化

閱讀書籍是課文素材的補(bǔ)充，選擇閱讀書籍是整本書閱讀教學(xué)必不可少的準(zhǔn)備工作，而讀物的選擇本身也是一種教學(xué)和引導(dǎo)。因此，教師在選擇讀物時(shí)，一定要多方考量，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和所在班級(jí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行讀物的選擇，實(shí)現(xiàn)閱讀書籍的個(gè)性化。基于此，教師要做好前期的考察工作，充分了解所在班級(jí)學(xué)生的情況和需求，一方面要通過學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)來評(píng)估所在班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平，另一方面可以用提問、調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣偏好，這樣才能夠選擇最合適的讀物，充分利用學(xué)生的時(shí)間，提高整本書閱讀教學(xué)的有效性。

例如，小學(xué)語文教師所在的班級(jí)是低年級(jí)，且教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)不太感興趣，或者對(duì)于識(shí)字方面的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，教師就可以選擇《有故事的漢字》這本讀物作為整本書閱讀教學(xué)的素材。通過這本讀物，學(xué)生不僅能夠了解漢字的“前世今生”，弄清楚所學(xué)漢字背后的故事，讓漢字的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，還能夠通過漢字領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地理解漢字的文化內(nèi)涵，形成學(xué)習(xí)漢字、傳承文化的責(zé)任意識(shí)。

（二）傳授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用

整本書閱讀教學(xué)把課堂教學(xué)延伸到課后，將課后閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合。在這個(gè)過程中，教師不需要陪伴學(xué)生讀完整本書，而是需要傳授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生有方法、有目的地展開閱讀，這樣學(xué)生既能夠相對(duì)輕松地完成閱讀過程，不會(huì)覺得讀完整本書是吃力乏味的事，而是一件頗為有趣、收獲滿滿的事，又能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸理解和領(lǐng)悟語言的建構(gòu)和運(yùn)用。學(xué)生在閱讀之后，能夠理解雖然一本書有幾十萬字，甚至有上百萬字，但是都是圍繞一個(gè)主題展開，是一個(gè)整體，文章框架都是有邏輯、有體系的。對(duì)于比較好的詞句、寫作技巧，教師可以搬到課堂上講解，讓學(xué)生更好地去體會(huì)語言運(yùn)用技巧，理解語法的內(nèi)在邏輯，從而提升學(xué)生的語言感知能力。

例如，在進(jìn)行《金銀島》這本書的閱讀時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生看一看封面、標(biāo)題和目錄，猜一猜這本書的主題。很多學(xué)生都能夠猜到，這本書與“島”相關(guān)，而且這個(gè)島可能是一個(gè)蘊(yùn)含很多財(cái)富的島。再看看目錄，就能夠猜到這本書是一本小說，講述的是一個(gè)航海探險(xiǎn)的故事。這不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，看一看這本書講的內(nèi)容是不是和自己猜測的相符合。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來制定閱讀計(jì)劃表，借助計(jì)劃表，幫助學(xué)生堅(jiān)持讀完整本書。最后，教師要傳授學(xué)生做閱讀筆記的方法，如看到好的語句，可以用一種顏色或者一種符號(hào)標(biāo)注出來，看到表達(dá)中心思想的語句，可以用另一種顏色或者另一種符號(hào)標(biāo)注出來。同時(shí)，學(xué)生還需要及時(shí)記錄下自己的閱讀感受和閱讀總結(jié)。只有做好讀書筆記，學(xué)生才能夠輕松“復(fù)盤”，更加高效地鞏固閱讀成果。

（三）組織小組交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

不同的人閱讀同一本書，視角、收獲、感悟各不相同。小學(xué)語文教師要充分利用小組交流這一形式，讓學(xué)生有秩序地分享自己的閱讀成果，訴說在閱讀過程中的感受，相互交流閱讀方法。這樣不僅能夠增進(jìn)同學(xué)之間的感情，還能夠養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在互動(dòng)交流、分享討論中獲得更多東西，使學(xué)生的思維能夠得到很好的拓展。

例如，在學(xué)習(xí)完《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等有關(guān)魯迅的課文之后，學(xué)生對(duì)于魯迅先生的生平有了了解，并對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生了一定的興趣，教師可以趁熱打鐵，選擇魯迅先生的《朝花夕拾》作為整本書閱讀教學(xué)的讀物。并制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生三周左右閱讀完成整本書。教師要將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組成員相互監(jiān)督閱讀進(jìn)度。在閱讀過程中，教師可以每周組織一次小組交流活動(dòng)，共組織三次交流活動(dòng)。第一次交流活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生圍繞“魯迅的童年經(jīng)歷”進(jìn)行討論，將魯迅的童年與自己的童年進(jìn)行對(duì)比，談一談自己的感受。第二次交流活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生圍繞“魯迅筆下的人物”進(jìn)行討論，歸納一些魯迅筆下的人物特點(diǎn)的共性和差異，對(duì)所學(xué)所讀的魯迅文章中的人物進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理。第三次交流活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生圍繞“魯迅的兒童教育觀”進(jìn)行小組交流，對(duì)比一些其他的傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)代教育觀念，談一談自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠有針對(duì)性地展開閱讀和討論，更加高效地對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行完善，并提升對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解，將書本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，在思維碰撞中加深記憶，構(gòu)建系統(tǒng)的觀念和認(rèn)識(shí)，拓展思維能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（四）記錄讀后感悟，強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力

在讀書的過程中，教師要定期檢查學(xué)生的讀書筆記，讀書筆記可以是用筆記本進(jìn)行摘抄，也可以直接將感悟?qū)懺谧x物上。在閱讀完整本書，并進(jìn)行了交流討論、課堂總結(jié)以后，教師可以通過布置課后作業(yè)的形式讓學(xué)生寫讀后感，通過文字的形式對(duì)于所讀書籍進(jìn)行評(píng)價(jià)，并抒發(fā)出自己讀后的感想。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)ψ约洪喿x的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)，日積月累之后，學(xué)生就能夠?qū)⒆约鹤x過的讀物進(jìn)行比較分析，對(duì)于文學(xué)作品的審美鑒賞能力能夠得到提升。

以《安徒生童話》這本書的整本書閱讀教學(xué)為例，這本書是由很多篇童話故事組成的，真善美的人物向讀者傳遞了正向的價(jià)值觀念。小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生標(biāo)出優(yōu)美詞句，每篇故事讀完之后就寫幾句自己的感受心得，包括對(duì)于故事框架結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，以及自己閱讀之后的主觀感受，故事是否能夠跟自己的情感產(chǎn)生共鳴，自己獲得了什么人生感悟。完成整本書閱讀教學(xué)以后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，談一談自己最喜歡這本讀物的哪些故事，為什么喜歡，有什么寫作方法、好詞好句讓人印象深刻，之后在寫作過程中可以借鑒。讀書筆記、讀后感作為教學(xué)成果的反饋，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，挑選出“模范讀書筆記”“優(yōu)秀讀后感”，并對(duì)這些讀書筆記和讀后感的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓“模范讀書筆記”學(xué)生分享自己做讀書筆記的方法，供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真批改學(xué)生的讀后感，對(duì)于讀后感寫的非常簡單的學(xué)生，教師要用評(píng)語進(jìn)行引導(dǎo)，如“你為什么最喜歡這個(gè)人物，他有哪些特質(zhì)？你從他身上學(xué)到了什么？”等等，讓學(xué)生進(jìn)一步完善修改讀后感，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成讀后感的習(xí)慣，而不能讓學(xué)生認(rèn)為簡單完成個(gè)任務(wù)就可以了。

（五）開展讀后創(chuàng)作，提升學(xué)生的語言創(chuàng)造能力

語言創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)之一，也是對(duì)語言價(jià)值的升華。小學(xué)語文教師還需要借助整本書閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。而要想提升語言創(chuàng)造能力，必須讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和想象力，通過訓(xùn)練，將這些想象力轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造力，創(chuàng)造出有閱讀價(jià)值的高質(zhì)量的習(xí)作?；诖?，教師需要在教學(xué)尾聲開展讀后創(chuàng)作活動(dòng)，通過續(xù)寫、仿寫、綜述等方式，讓學(xué)生寫一篇或者多篇非常正式的習(xí)作，通過這種寫作訓(xùn)練，來提升學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。

以《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這本書的整本書閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)的尾聲，教師可以組織一次續(xù)寫征文評(píng)比，讓學(xué)生圍繞這本書的內(nèi)容展開續(xù)寫，寫一篇800字以上的作文。學(xué)生可以對(duì)湯姆歷險(xiǎn)之后的生活展開聯(lián)想，湯姆可能過上了平靜的生活，可能繼續(xù)探險(xiǎn)之路，可能有了一些其他的奇遇，比如穿越到另一個(gè)世界。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行人物的重新設(shè)定、情節(jié)的構(gòu)思、語言的創(chuàng)作，在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言創(chuàng)作意識(shí)和能力能夠得到提升。在學(xué)生完成創(chuàng)作并上交作文以后，教師將學(xué)生的作文匿名化，并讓全班同學(xué)作為讀者進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出最好的幾篇作品進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)賞析，并給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語言創(chuàng)作的價(jià)值，寫作興趣、創(chuàng)作欲望能夠得到激發(fā)，學(xué)生有了創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)作欲望之后，就會(huì)主動(dòng)地去觀察身邊的人和事，體會(huì)更加深刻的情感和價(jià)值，并主動(dòng)訓(xùn)練自己用更加精準(zhǔn)和有感染力的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。一旦學(xué)生形成了這樣的習(xí)慣和思維模式，語文的學(xué)習(xí)就不再是一件乏味和刻板的事，而成了一件自然而然、循序漸進(jìn)的事，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也能夠在日常的積累中不斷提升。

三、結(jié)束語

整本書閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一種新模式，能夠起到拓展學(xué)生視野、豐富素材積累、提升思維能力的作用，全面提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為教師，需要精心選擇讀物，傳授閱讀方法，組織小組交流，開展讀后創(chuàng)作，扎實(shí)提升學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。只有這樣，才能夠在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，全方位、高效率地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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