[摘 要]國(guó)內(nèi)已有越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注將思政和大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效融合。文章圍繞《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，探索研究能夠?qū)I(yè)能力與國(guó)家意識(shí)有效融入大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)能力；課程思政；教學(xué)改革

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確將“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”作為大學(xué)立德樹人和提高人才素質(zhì)的重要戰(zhàn)略舉措，細(xì)化了課程思政建設(shè)的工作目標(biāo)、要求、內(nèi)容、意識(shí)、能力、體系、課程、過程、評(píng)價(jià)、激勵(lì)及保障等方面管理機(jī)制，指明了全面有效推進(jìn)大學(xué)課程思政建設(shè)、發(fā)揮育人作用及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展方向。本文結(jié)合“專業(yè)能力”和“國(guó)家意識(shí)”的知情合一，探索研究大學(xué)英語(yǔ)課程的混合式課堂教學(xué)方法改革與實(shí)踐[1]。

一、大學(xué)課程思政建設(shè)的理論綜述

一般來(lái)說，大學(xué)課程思政建設(shè)的內(nèi)容通常要以堅(jiān)定“理想信念”和堅(jiān)持“五熱愛”為主線，聚焦“政治認(rèn)同”和“家國(guó)情懷”，提升文化素養(yǎng)、法治意識(shí)和道德修養(yǎng)，不斷迭代優(yōu)化課程思政，系統(tǒng)地進(jìn)行中國(guó)特色的社會(huì)主義、中國(guó)夢(mèng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治德育、心理健康等方面教育。具體體現(xiàn)在：

第一，增強(qiáng)“三個(gè)認(rèn)同”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，鍥而不舍地鑄魂育人。大學(xué)要培育并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教育引導(dǎo)大學(xué)學(xué)生自覺堅(jiān)持“小我”融入“大我”，真正將正確的理論思想融入教材、課堂和頭腦，真正做到“內(nèi)化于心、外化于行”。

第二，深化思想道德和傳統(tǒng)文化教育，努力培養(yǎng)良好的職業(yè)精神、品格與習(xí)慣。大學(xué)要教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和自覺實(shí)踐職業(yè)精神、行業(yè)規(guī)范和品格習(xí)慣，不斷增強(qiáng)職業(yè)的責(zé)任感和使命感；要教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀文化的思想精華和時(shí)代價(jià)值，做到重民本、講仁愛、崇正義、守誠(chéng)信、尚和合、求大同。

第三，牢固樹立法治觀念，深入開展法治教育。大學(xué)要教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立法治觀念，做到“學(xué)、思、踐、悟”，深刻理解習(xí)近平全面依法治國(guó)的新理念、新思想和新戰(zhàn)略，深化認(rèn)知法治理念、原則和概念，深度運(yùn)用法治化的思維與方式，深切維護(hù)合法權(quán)利與權(quán)益，積極提升參與解決公共事務(wù)、化解矛盾糾紛的意識(shí)與能力。

第四，注重專業(yè)課程的載體作用，以課程的科學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果的提升。

一是大學(xué)要根據(jù)大學(xué)專業(yè)學(xué)科的不同特色和差別優(yōu)勢(shì)，深入研究大學(xué)育人目標(biāo)和教育路徑，深度挖掘思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，從專業(yè)課程所涉及的國(guó)際、國(guó)家、行業(yè)、文化、歷史等角度入手，科學(xué)拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)課程的引領(lǐng)性、時(shí)代性、開放性、知識(shí)性和人文性；將課程思政元素與課程教學(xué)有機(jī)融合，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

二是大學(xué)要從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度入手，教育幫助學(xué)生深刻掌握馬克思主義世界觀和方法論的基本原理，深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精髓內(nèi)涵。

三是大學(xué)要從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)和社會(huì)主義先進(jìn)文化等方面入手，結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。特別是醫(yī)科院校、醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，更要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)“醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”和“醫(yī)者仁心”教育，積極培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命”和“大愛無(wú)疆”的醫(yī)者精神，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”和“精湛醫(yī)術(shù)”，教育引導(dǎo)學(xué)生把人民群眾的身體健康和生命安全始終放在心中、放在首位，做國(guó)家、社會(huì)、黨和人民信賴的好醫(yī)生。

二、混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案

本課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，線上部分教學(xué)基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)開展。線上輔助教學(xué)資源包括unipus、UMOOCS和中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科資源，以及教師團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)搜集整理或編寫的教學(xué)輔助材料。線下教學(xué)資源主要依托《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）作為教材[2]。

（一）研究對(duì)象：選定普通本科的一個(gè)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，使用結(jié)合思政的混合教學(xué)學(xué)習(xí)模式；與采用傳統(tǒng)方法的普通本科的另一個(gè)班進(jìn)行對(duì)比。

（二）教學(xué)安排：本次研究在精讀課上實(shí)施。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班每學(xué)期需完成的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)安排均相同，對(duì)比班進(jìn)行的是以教師為主體的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)及作業(yè)布置，而在實(shí)驗(yàn)班，教師運(yùn)用結(jié)合思政的混合教學(xué)模式。

（三）改革內(nèi)容：課程采用混合課堂教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為中心，融《習(xí)近平談治國(guó)理政》于“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于“文本分析運(yùn)用—寫作話語(yǔ)傳播”的能力培養(yǎng)之中，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)中的線上線下無(wú)縫銜接；將家國(guó)情懷、國(guó)家意識(shí)、職業(yè)道德等育人元素全方面融入教學(xué)，教會(huì)學(xué)生講好中國(guó)故事，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、課程思政改革的重點(diǎn)

思政的重點(diǎn)在于系統(tǒng)，焦點(diǎn)在于融入，難點(diǎn)在于對(duì)教與學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從具體要求看：“課程思政”在于課堂的教與學(xué)都應(yīng)具備育人功能，要讓課程成為思政教育的主渠道，讓課程思政貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在教學(xué)目標(biāo)方面，涵養(yǎng)人文情懷、拓寬知識(shí)視野、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)、塑造健全人格，養(yǎng)成終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。從聽、說、讀、寫、譯到讀、寫、思、辨、創(chuàng)的教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，讓學(xué)生充分了解當(dāng)代中國(guó)取得的成就，幫助學(xué)生提高向國(guó)際社會(huì)講好中國(guó)故事的能力，提升學(xué)生服務(wù)國(guó)家建設(shè)責(zé)任感。西方的理論、西方的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能解釋中國(guó)實(shí)踐、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，外語(yǔ)學(xué)科、外語(yǔ)教育、外語(yǔ)知識(shí)沒有強(qiáng)大的理論建構(gòu)力，國(guó)家意識(shí)應(yīng)該引進(jìn)我們的外語(yǔ)思維。

四、混合式教學(xué)模式改革的關(guān)鍵問題及特色

本項(xiàng)目堅(jiān)持全過程育人（即育人貫穿學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)）、協(xié)同育人（即顯性教育與隱性教育相結(jié)合）、學(xué)科交融（即人文與英語(yǔ)相結(jié)合）三個(gè)原則，形成跨學(xué)科知識(shí)傳授與課程育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生全面成才成長(zhǎng)。

第一，育人覆蓋課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，與知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練緊密結(jié)合。圍繞課程主題，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞時(shí)事熱點(diǎn)，采用任務(wù)教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、討論法等，針對(duì)每個(gè)單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)文章，并以語(yǔ)言表達(dá)、寫作的形式輸出，充分結(jié)合本課程的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。

第二，顯性教育和隱形教育協(xié)同作用。顯性教育依靠教師闡述，引導(dǎo)學(xué)生理解育人目標(biāo)，同時(shí)通過任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自行感悟，實(shí)現(xiàn)隱性的自我教育。課前課后注重教師引導(dǎo)，學(xué)生自我教育，實(shí)現(xiàn)隱形教育；課上講授討論環(huán)節(jié)，通過互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生隱性教育成果，同時(shí)教師加以積極主動(dòng)引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)使命和職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。

第三，學(xué)科交融的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，整合了人文資源，豐富了英語(yǔ)課程的人文內(nèi)涵和思政元素。將英語(yǔ)課程與人文文化結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，達(dá)到課程思政育人目的。在課程知識(shí)點(diǎn)的講授過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)中，融入人文文化的精髓，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與核心價(jià)值觀。

第四，采用了基于“云課程”的混合式教學(xué)模式，發(fā)揮出顯著的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)有：

一是有效彌補(bǔ)了單一在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的缺陷。隨著信息技術(shù)的不斷迭代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在教育領(lǐng)域中得到越來(lái)越多的應(yīng)用；然而，單一的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也暴露出諸多問題。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講述為主，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)方式來(lái)被動(dòng)接受，學(xué)生創(chuàng)新思考能力和批判性思維無(wú)法得到提高，往往是善于應(yīng)試卻難以綜合發(fā)展。相對(duì)而言，基于“云課程”的混合式教學(xué)模式，恰恰有效彌補(bǔ)這兩者的缺陷。首先，教師嚴(yán)格控制和監(jiān)管整個(gè)學(xué)習(xí)過程，合理安排教學(xué)進(jìn)度，避免出現(xiàn)半途而廢的學(xué)習(xí)情況；其次，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，可以與教師、同學(xué)在云課堂之中進(jìn)行交流討論，既能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能吸納他人的思想，也能得到教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，具有良好的互動(dòng)性；最后，以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)，不再是以教師、教材為中心，而是改由學(xué)生的云課堂自主學(xué)習(xí)，沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力和批判性思維，取得更好的學(xué)習(xí)效果[3]。

二是教學(xué)方式變得更加靈活自由、多元化。以往的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)或者課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往都是通過聽教師講述；教師也只是采用講述的方式完成單項(xiàng)知識(shí)的傳導(dǎo)、完成教學(xué)任務(wù)，很難充分發(fā)展學(xué)生的思維。而使用“云課堂”的混合式教學(xué)后，老師將講述形成的學(xué)習(xí)資源于課前上傳到云課堂之中，而在課堂中則主要采用小組討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)證等方式進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)；通過高價(jià)值、高頻率的研討方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。教師也可以利用“云課堂”論壇發(fā)起主題討論，讓學(xué)生自由參與討論、積極分享體會(huì)，開拓學(xué)生思維空間和轉(zhuǎn)化思維模式。教師還可以在課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以個(gè)人獨(dú)立或小組協(xié)作的方式來(lái)完成?？傮w來(lái)說，這種基于“云課堂”混合式教學(xué)模式，使教師的教學(xué)方式不再受到單一性或確定性的地點(diǎn)、時(shí)間或方式限制，變得更加自由靈活；同時(shí)，學(xué)生也可以選擇在自己習(xí)慣或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式、熟悉的環(huán)境下來(lái)完成學(xué)習(xí)。

三是教師角色實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)的傳遞者”向“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，“導(dǎo)師”的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。教師可以自由設(shè)計(jì)和管理教學(xué)資源，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的、最前沿、最熱門的學(xué)習(xí)資源，整體調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。可視化、碎片化、結(jié)構(gòu)化的微視頻教學(xué)課件、學(xué)案，可以供學(xué)生重復(fù)利用、反復(fù)學(xué)習(xí)。教師也可以通過“云課堂”實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的課堂作業(yè)，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷提升思考問題的能力。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以采取不同的方式，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)；并作為一個(gè)學(xué)習(xí)同伴，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，可以提高學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的話語(yǔ)互動(dòng)。也可以通過一對(duì)一的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教育引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘潛力，而不再是按照自己的方法被動(dòng)地接受。這樣一來(lái)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能夠綜合培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)造和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。

四是改變了以往采取的期末考試方式的教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式，能夠更加真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)效果。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的期末考試評(píng)價(jià)結(jié)果過于單一，無(wú)法充分反饋教學(xué)過程的全部信息，難以有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的教學(xué)過程和動(dòng)態(tài)變化。而在“云課堂”的混合式教學(xué)模式下，教師可以采取診斷性、形成性、貫穿性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效。在課程開始之前，教師可以通過診斷性評(píng)價(jià)，來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的信息，測(cè)量學(xué)生的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)特殊風(fēng)格，并可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師也可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成、討論交流、面對(duì)面發(fā)言等情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，以及同伴互評(píng)等方式，來(lái)完成總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種貫穿教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)方式，可以全面分析和掌握學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、認(rèn)知方面情況，可以充分地了解學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效[5]。

五、研究取得的成果成效

（一）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)文化自信心，提高解析問題能力。教師在課堂上有意識(shí)地向?qū)W生對(duì)比介紹中西方文化和思想潮流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠更加全面和辯證地看待問題。

（二）探索傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育與現(xiàn)代課程思政融合之路，實(shí)踐于混合教學(xué)，匯聚于科研論文。圍繞立德樹人，兼顧價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)三者之間的有機(jī)融合，全面培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂衅犯?、有思想、有信仰的新時(shí)代大學(xué)生。通過直接對(duì)比和融合中西方文化，兼容并蓄，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)課程的知識(shí)性、人文性和時(shí)代引領(lǐng)性；借助混合教學(xué)實(shí)踐，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，固化教育經(jīng)驗(yàn)和模式，匯聚理論與實(shí)踐，撰寫發(fā)表科研論文，進(jìn)行廣泛探討與推廣。

結(jié)束語(yǔ)

通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以《習(xí)近平談治國(guó)理政》（英文版）相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，制作相關(guān)主題的系列微課的必要性，建設(shè)充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，考慮學(xué)生的特點(diǎn)將思政主題，更科學(xué)地融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和各類競(jìng)賽之中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政[M].北京，外文出版社.2020.

[2]朱雪蓮.體與認(rèn)互動(dòng)下外宣數(shù)字詞匯得英譯研究：習(xí)近平談治國(guó)理政（第三卷）為例[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（02）：104-109.

[3]黃青青.形成性評(píng)價(jià)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革實(shí)踐研究：以習(xí)近平談治國(guó)理政第三卷英文版為例[J].海外英語(yǔ)，2022（22）：159-161.

[4]崔國(guó)鑫.高校外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)思考與探索[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（10）：37-42，77.

[5]劉奎娟.習(xí)近平談治國(guó)理政第一至第三卷英譯探析[J].中國(guó)翻譯，2021，42（01）：139-146.

作者簡(jiǎn)介：陳瑤（1979— ），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，副教授，碩士。

研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系基于混合教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政路徑研究，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2021年“課程思政”專項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題編號(hào)：LNZYJGSZ2021036。