巴鵬，張秀珩

（沈陽理工大學(xué) 機械學(xué)院，沈陽 110159）

0 引言

隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，加快高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為目前我國高等教育面臨的關(guān)鍵課題。不同于本科生教育，研究生教育需要在特定的研究領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)的創(chuàng)新思維與技能，教育部在落實《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中明確指出：服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越為主線，面向世界科技競爭最前沿，面向國家治理大戰(zhàn)略，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅強有力的人才和智力支撐。因此新時代研究生教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為重要培養(yǎng)目標[1]。

但目前國內(nèi)的研究生教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍存在以下不足[2-4]：1）培養(yǎng)模式單一且傳統(tǒng)，難以滿足我國新經(jīng)濟形勢下對創(chuàng)新能力的需求；2）學(xué)制較短（碩士），學(xué)生通常在專業(yè)上剛?cè)腴T就畢業(yè)了，很多工程實踐活動淺嘗輒止，不具備系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的能力培養(yǎng)；3）缺少團隊合作機會，特別是多層次、多梯度團隊合作能力的培養(yǎng)較缺失；4）對創(chuàng)新能力的評價缺乏靈活、長效的過程性機制，難以形成對研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的驅(qū)動力。

縱觀發(fā)達國家的高等教育培養(yǎng)，可以看到有許多值得借鑒的先進教育教學(xué)經(jīng)驗。在德國，本科及研究生教育采用一體化培養(yǎng)。本科生階段進行專業(yè)基礎(chǔ)教育，碩士階段進入研究所，通過研究團隊合作進行高層次的科研和實踐能力培養(yǎng)，這種模式有助于培養(yǎng)高水平的科研創(chuàng)新和實踐人才。

采用同樣模式的還有芝加哥大學(xué)，本科生、研究生及不同層次的研究員一起進行科研項目研究，旨在鼓勵學(xué)生學(xué)習科研方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和梯隊合作精神。

目前各高校都在進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與探索工作。許多學(xué)?；诓┦奎c開展了本碩博連讀的研究生培養(yǎng)，如東北大學(xué)、大連理工大學(xué)，甚至一些學(xué)校開設(shè)了小型教學(xué)班，允許本科生參與前沿課題研究，直接吸納優(yōu)秀本科人才進入課題組，這種打破本、碩、博界限的培養(yǎng)模式在許多高校已經(jīng)實施。

我校自2010年起即開始了卓越計劃等一系列的旨在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的改革，但依然存在一些問題。如本科與研究生教育教學(xué)的界限分明，導(dǎo)致難以形成具有各層次梯隊的科研團隊；同時單一的培養(yǎng)機制、缺乏與企業(yè)合作積極性，很難保障培養(yǎng)機制的長效性[5-6]。因此突破當前制度化的教育教學(xué)模式，基于創(chuàng)新工程平臺，構(gòu)建科教融合的多元化人才培養(yǎng)體系，已經(jīng)成為我校致力于培養(yǎng)具備廣博的理論基礎(chǔ)、出色的技術(shù)競爭力和高水平創(chuàng)新能力的新時代創(chuàng)新技術(shù)人才。

1 研究目標與思路

在制造業(yè)向著信息化、智能化發(fā)展的背景下，企業(yè)對具有創(chuàng)新實踐能力的人才需求日益增強，對高端人才培養(yǎng)也提出了嶄新的要求，要求人才除了具備扎實的專業(yè)知識的同時，也應(yīng)具備人工智能、大數(shù)據(jù)等跨學(xué)科知識的學(xué)習能力，并具備探索創(chuàng)新的解決復(fù)雜問題的能力。這為新時代創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

1.1 研究目標

針對目前國家對新型創(chuàng)新人才的需求，研究解決影響研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的諸多問題的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科教融合的多元化課程培養(yǎng)體系，建設(shè)以研究生為創(chuàng)新主體的多層次人員組成的科研梯隊，改革研究生創(chuàng)新能力評價指標，加強對研究生人才培養(yǎng)的長效機制建設(shè)，力爭實現(xiàn)研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。

1.2 研究思路

以科教融合為指導(dǎo)方針，一方面創(chuàng)建科研融合于教學(xué)的課程體系，另一方面打造具有教學(xué)梯度層次的科研創(chuàng)新團隊。

1）以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，確定靈活的研究生課程學(xué)分制，打通本科與碩士的界限，貫通校際合作人才培養(yǎng)課程體系，發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)時期研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的模塊化課程體系，在課程中加入應(yīng)用型綜合實例，采用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習能力。

2）基于本碩貫通的創(chuàng)新工程平臺，開展包含本科畢業(yè)設(shè)計、研究生課題、實習實踐等多種形式協(xié)同的實踐教學(xué)活動，同時以科研項目和活動為載體，形成由研究生為主體，有本科生、導(dǎo)師參與的課程與課題相結(jié)合的教學(xué)與科研實踐梯隊，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新意識和自覺獲取知識的能力以及團隊合作能力。

2 研究生梯隊創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2.1 課程體系構(gòu)建

借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)的教學(xué)理念，重新梳理本科及研究生課程，打通本科與碩士的課程界限，建立“兩縱兩橫”的課程教學(xué)資源和培養(yǎng)體系，以滿足多方位人才培養(yǎng)需求[7]。其中縱向建立研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和研究生專業(yè)課程模塊；橫向在本學(xué)院專業(yè)課程的基礎(chǔ)上建立交叉學(xué)科課程及校際合作課程模塊。第一階段課程既可作為研究生專業(yè)基礎(chǔ)的補充課程，也可以作為本科生學(xué)科擴展與深化的課程。第二個階段為碩士研究生專業(yè)課程，定位于專業(yè)領(lǐng)域的深度與課題方向涉及的交叉學(xué)科。兩個階段都開放校際合作課程，供學(xué)生選擇，課程模型如圖1所示。

圖1 機電專業(yè)本碩課程體系結(jié)構(gòu)示意圖

2.2 多元化課程資源建設(shè)

1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確定每個階段課程標準。以學(xué)科人才培養(yǎng)目標和學(xué)位要求作為課程體系設(shè)計的根本依據(jù)，明確課程層次，科學(xué)銜接課程內(nèi)容，避免重復(fù)設(shè)置；拓寬知識基礎(chǔ)，凝練學(xué)科核心課程，豐富選修課程；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定與轉(zhuǎn)換制度；將創(chuàng)新項目實踐納入學(xué)分體系，促進課程學(xué)習與科研訓(xùn)練的有機結(jié)合。

2）加強加快教學(xué)資源建設(shè)。鼓勵校內(nèi)合作、跨學(xué)科協(xié)同共建課程，允許學(xué)生跨院系、跨專業(yè)選課。推行“平臺+模塊”的課程體系，基于目前多個科研創(chuàng)新平臺搭建本碩聯(lián)合的創(chuàng)新工程平臺，借助多種教育資源和技術(shù)，開發(fā)引進優(yōu)質(zhì)課程，建設(shè)對應(yīng)的專業(yè)課程模塊。

3）采取多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習能力。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，鼓勵教師采用先進信息技術(shù)、靈活的教學(xué)模式，成立多梯度的科研教學(xué)團隊，同時吸納具有豐富實踐經(jīng)驗的研究院所、企業(yè)技術(shù)人員作為聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師，提升課程質(zhì)量與教學(xué)效果，促進教學(xué)理念由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4）優(yōu)化課程評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。為體現(xiàn)模塊課程體系對學(xué)生創(chuàng)新能力評價的客觀性，需優(yōu)化目前的單一的課程評價體系，評價指標除體現(xiàn)任課教師或?qū)煓?quán)重外，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生不同發(fā)展階段，與學(xué)生學(xué)習相關(guān)的實習單位及指導(dǎo)教師的評價意見，從而體現(xiàn)評價的綜合客觀性。

2.3 創(chuàng)新工程梯隊建設(shè)

實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，在對課程體系進行改革的同時，營建梯隊式項目創(chuàng)新團隊，著力培養(yǎng)多層次技術(shù)創(chuàng)新人才。

1）依托創(chuàng)新工程，構(gòu)建本科教學(xué)實踐梯隊。以完成創(chuàng)新工程項目為目標，組建教學(xué)與科研實踐梯隊，梯隊實行以碩士研究生為主體，導(dǎo)師引導(dǎo)、輔助教學(xué)，有具有創(chuàng)新意愿的本科生參與的組建模式。梯隊成員根據(jù)項目要求在導(dǎo)師的輔助下確定選修課程，圍繞項目實現(xiàn)目標展開自發(fā)自主學(xué)習，以及針對一些學(xué)習中的問題展開討論與交流。

2）推進創(chuàng)新工程項目，營造教學(xué)實踐氛圍。實施創(chuàng)新工程即以學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科為依托，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，形成有導(dǎo)師、碩士研究生（主體）、本科生共同組成的項目梯隊。以研究生的學(xué)習和實踐活動為主體，一方面通過指導(dǎo)本科生的實踐活動作為學(xué)習驅(qū)動力，進一步深化學(xué)科理論知識，構(gòu)建專業(yè)知識體系；另一方面采用團隊合作的方式，通過科研項目進行創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)；團隊聘請校內(nèi)外具有工程經(jīng)驗及杰出水平的工程師、專家、教授、學(xué)者，組成多學(xué)科導(dǎo)師梯隊，定期給各教學(xué)實踐梯隊做學(xué)術(shù)及項目引導(dǎo)、問題咨詢。采用這樣的方式實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標的科教融合的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

2.4 評價機制完善

建立、健全項目成果考核與過程考核相結(jié)合的評價機制。除成果考核外，注重過程考核的比重，由參與培養(yǎng)過程的導(dǎo)師、項目負責人或?qū)＜壹皡⑴c培養(yǎng)工作的其他成員，按參與程度對研究生的實踐過程進行綜合評價。為使評價指標更易執(zhí)行并具有一定的客觀性，定期進行教學(xué)質(zhì)量評估，通過定期項目進度報告、優(yōu)秀成果與論文評審、用人單位或第三方測評機構(gòu)反饋的畢業(yè)生發(fā)展情況調(diào)查等手段與措施進行培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督，建立合理有效的反饋與保障機制。

3 項目實施

根據(jù)項目組的實際條件，在不影響學(xué)校研究生教學(xué)進程的情況下，對項目組的部分學(xué)生的教學(xué)實施了小范圍的人才培養(yǎng)教學(xué)改革，應(yīng)用現(xiàn)有的科研平臺，組建了3個不同層次梯隊的研究生創(chuàng)新團隊，由研究生輔助指導(dǎo)，共完成本科畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計50人次，兩年內(nèi)完成科研項目3個，研究生有5人次獲得國家及省級獎學(xué)金，獲得發(fā)明專利3項，實用新型專利2項，培養(yǎng)優(yōu)秀研究生7人。從學(xué)生取得的學(xué)習和創(chuàng)新成果來看，這種科教融合的梯隊人才培養(yǎng)模式值得進一步推廣。

4 結(jié)論

圖2 創(chuàng)新梯隊模式建設(shè)與實施模型

研究生培養(yǎng)是對本科教育的延伸，是國家培養(yǎng)高端專業(yè)創(chuàng)新人才的主要陣地。本文以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才為目標，研究研究生教育培養(yǎng)模式。將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于科研，同時用科研促進研究生的自主學(xué)習，使教學(xué)與科研有機的融合，該模式適用于新工科背景下的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，為研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了一種可行的改革模式，同時該模式在教學(xué)與創(chuàng)新培養(yǎng)實施的具體細節(jié)上還需要不斷地完善和探索。