【摘要】本文結(jié)合課例探討在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的途徑：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用視頻創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在呈現(xiàn)語法知識(shí)環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境降低學(xué)習(xí)難度、在操練環(huán)節(jié)運(yùn)用圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、在應(yīng)用環(huán)節(jié)通過創(chuàng)編對話創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)以致用，旨在發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 語法教學(xué) 高中英語 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）20-0118-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。文化意識(shí)指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生懂得如何根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)能力?？梢?，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的能力，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。作為英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語法課堂教學(xué)在培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有重要作用，理應(yīng)引起教師重視。

目前，不少教師采取教師講解為主、學(xué)生操練為輔的方式進(jìn)行語法教學(xué)，甚至有教師采取教師講解為輔、學(xué)生做題操練為主的教學(xué)方式。這些教師普遍認(rèn)為只要學(xué)生能在高考中拿到相應(yīng)題型的分?jǐn)?shù)即可。不少學(xué)生認(rèn)為只要能答對題目拿到分就可以了，不需要領(lǐng)悟太多語法規(guī)則，他們更傾向于不斷做題操練和死記硬背語法。這些觀念造成的后果就是教師的語法教學(xué)毫無生機(jī)，學(xué)生課堂參與度低，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師有必要探索提高英語語法教學(xué)有效性的途徑。

情境教學(xué)法是指教師構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種場景從而減少學(xué)生對新知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生在熟悉或感興趣的場景中逐漸深化對知識(shí)的理解，加深學(xué)習(xí)印象，從而較快地接受新知識(shí)。情境教學(xué)法具有多樣性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。英語語法知識(shí)相對枯燥，教師運(yùn)用情境教學(xué)法展開語法教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的情境，讓學(xué)生在一個(gè)熟悉的情境中感悟、體驗(yàn)語法現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)和語法規(guī)律，在情境中操練語法結(jié)構(gòu)，最后將語法知識(shí)運(yùn)用于日常生活，能夠大大減輕學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的畏難情緒，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性和參與度，從而使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在語法教學(xué)中落到實(shí)處。

不少教師有意識(shí)在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法教授英語語法，使得英語語法課堂變得更生動(dòng)有趣。然而在實(shí)踐中，教師對如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的情境并沒有一套完整的思路。河南省鄭州市第二十四中學(xué)教師王晶誼在《情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用探析》一文中提到，由于創(chuàng)設(shè)兼具知識(shí)點(diǎn)契合度和趣味性的教學(xué)情境難度較大，教師在實(shí)踐過程中也難以把控好教學(xué)情境的互動(dòng)與規(guī)劃，情境教學(xué)取得的效果并不理想，實(shí)現(xiàn)真正有效的情境教學(xué)十分考驗(yàn)教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新思維?；诖?，她提出三個(gè)在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)策略的原則，即統(tǒng)一性原則、體驗(yàn)性原則、自主性原則。同時(shí)也提出了情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用路徑：創(chuàng)設(shè)生活化語法教學(xué)情境、通過語言描述建立語法教學(xué)情境、從學(xué)生的興趣出發(fā)引入漫畫教學(xué)情境、運(yùn)用豐富的影視化教學(xué)情境、借助多媒體技術(shù)構(gòu)建語法教學(xué)情境。這給我們創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境指明了方向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分別從導(dǎo)入、知識(shí)呈現(xiàn)、操練以及實(shí)際應(yīng)用等四個(gè)環(huán)節(jié)，闡述情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用視頻創(chuàng)設(shè)情境

視頻集畫面、聲音于一體，能夠給觀看者帶來視覺與聽覺的沖擊，牢牢吸引觀看者的注意力，極大地激發(fā)觀看者的興趣。觀看視頻是深受學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)，利用視頻導(dǎo)入能夠迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與教學(xué)內(nèi)容適配的視頻，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制視頻，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過播放相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入教學(xué)內(nèi)容。

筆者曾執(zhí)教人教版英語教材必修5第四單元的語法課——倒裝句。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了一個(gè)短視頻，介紹筆者在英國學(xué)習(xí)、生活的一些趣事。在短視頻中，筆者使用倒裝句描述了在英語游玩時(shí)的旅游景點(diǎn)、所遇之人以及美味食物三大主題。筆者要求學(xué)生在觀看短視頻的過程中記錄視頻中的語言。

短視頻用到了以下倒裝句：

Only when I saw the palace did I realize how huge it was.

In the center of London lay a middle school，called Gordonstoun.

Not only was it delicious，but also it was cheap.

Never will I forget my visit to the UK.

這樣一來，筆者便順利引入了倒裝句。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，能讓學(xué)生初步體會(huì)倒裝句的作用。學(xué)生本就對觀看視頻充滿期待，當(dāng)他們看到視頻中的老師時(shí)，課堂氣氛變得更加熱烈了，學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)，這有利于教師順利進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，視頻潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生圍繞景點(diǎn)、人和食物三方面介紹旅游景點(diǎn)，使學(xué)生通過觀看視頻了解到英語的風(fēng)土人情，既強(qiáng)化了學(xué)生的文化意識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的語言能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

又如，筆者在教授if從句中的虛擬語氣時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放Daniel Schulz演唱的Turn back time這首歌的音樂短片。學(xué)生非常喜歡聽英文歌曲，播放音樂短片能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂。在學(xué)生看完音樂短片之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲中的歌詞“If I could turn back time，I would...”。這是一個(gè)if引導(dǎo)的虛擬語氣的句子。筆者利用這個(gè)例句鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說“If I could go back to my childhood，I would spare no efforts to study English.”，有的學(xué)生說“If I could go back to my childhood，I would try my best to learn swimming.”，等等。音樂短片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例句則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。這樣的課堂導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，為接下來教師總結(jié)語法知識(shí)點(diǎn)做好了鋪墊。

二、知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：圍繞學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境。教師圍繞學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，把要學(xué)的語法知識(shí)滲透于情境中，為學(xué)生提供在課堂上使用語言的機(jī)會(huì)，能夠消除學(xué)生對新知識(shí)的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語言能力。教師在呈現(xiàn)語法知識(shí)環(huán)節(jié)，可以圍繞生活中常見的現(xiàn)象，利用相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)例句描述這些現(xiàn)象。

例如，筆者教學(xué)名詞從句這一語法知識(shí)時(shí)，用名詞從句描述了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的場景。

What I like most is playing football after class.

What attracts me most is the beautiful campus.

I dont know every word of my English teacher in class，but I understand what he means.

My head teacher often provides all kinds of advice for us. That is what I really want.

首先，筆者讓全體學(xué)生朗讀這些名詞從句，劃出文本中引導(dǎo)名詞從句的連詞——what。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察這些例句，通過小組討論的方式總結(jié)語法規(guī)律，進(jìn)而歸納總結(jié)語法知識(shí)。由于教師所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活有關(guān)，學(xué)生對這些例句描述的內(nèi)容比較熟悉，他們沒有學(xué)習(xí)新語法知識(shí)的陌生感，很快就總結(jié)出名詞從句中該怎么使用what了。可見，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生懷著輕松的心情快速地進(jìn)入語法學(xué)習(xí)的環(huán)境中，促使學(xué)生快速掌握新知識(shí)。

三、操練環(huán)節(jié)：用圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)生總結(jié)語法結(jié)構(gòu)、使用規(guī)律后，操練語法結(jié)構(gòu)這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。圖像可以形象生動(dòng)地傳遞信息，使內(nèi)容更加深入人心。圖文并茂的方式可以形象、準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡潔地將信息傳達(dá)給讀者。用圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生牢固掌握語法知識(shí)。在操練環(huán)節(jié)，教師可以在課件上呈現(xiàn)圖片、關(guān)鍵詞等信息，讓學(xué)生根據(jù)教師給的圖文信息造句以達(dá)到操練語法結(jié)構(gòu)、熟練掌握語法知識(shí)的目的。這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的過程。

比如，在總結(jié)倒裝句的語法結(jié)構(gòu)之后，教師通過課件展示一張圖片及關(guān)鍵詞（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的完全倒裝句的知識(shí)造句。由于圖1既呈現(xiàn)了圖片又呈現(xiàn)了關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地聯(lián)想到剛剛總結(jié)出來的完全倒裝句式，即把方位介詞放句首，引起句子的完全倒裝。因此，學(xué)生很快就給出了“Under the tree sit a girl.”這一完全倒裝句。

又如，教師出示圖2，要求學(xué)生將陳述句改成倒裝句。圖2呈現(xiàn)的是漂亮的北海海邊的畫面，陳述句描述的是美麗沙灘。在圖片和文字的幫助下，學(xué)生能很快把普通陳述句“We can see such white beaches only in Beihai.”改為倒裝句“Only in Beihai can we see such white beaches.”。學(xué)生在此語法操練過程中，不僅能操練語法知識(shí)倒裝句，而且能夠結(jié)合照片潛移默化地學(xué)會(huì)欣賞美、表達(dá)美，培養(yǎng)了思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

教師用圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)語法知識(shí)，加深印象，為熟練運(yùn)用語法知識(shí)提供良好的鋪墊。同時(shí)，這也使得語法課堂操練更生動(dòng)、有趣。

四、應(yīng)用環(huán)節(jié)：通過創(chuàng)編對話創(chuàng)設(shè)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生能夠使用所學(xué)語言進(jìn)行思維和真實(shí)交際。學(xué)生在操練語法結(jié)構(gòu)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生通過編對話的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)以致用，感受語法知識(shí)的價(jià)值。

比如，在教授倒裝句的語言應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生布置任務(wù)：假設(shè)你是李華，你的外國朋友James來到南寧旅游，請你為James介紹南寧。隨后給學(xué)生提供一個(gè)對話文本，對話內(nèi)容圍繞介紹旅游景點(diǎn)展開，包括景點(diǎn)、人和美食等三個(gè)方面，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行修改。

Li Hua： Hi，James！Welcome to Nanning！

James： Nice to see you，Li Hua. Anything great to introduce？

Li Hua： Sure！Have you been to Daming mountain？

James： Never have I been there！Its said that it is wonderful.

Li Hua： Yes. Only when you get there will you realize how beautiful it is. You can go there.

James： Great！How about the food？

Li Hua： You can try Ningmengya. Im sure you will like it.

James： That sounds tasty！How are the people here？

Li Hua： Not only are they friendly，but also hospitable.

James： Fantastic！I think I will enjoy my stay here.

Li Hua： I am sure you will！

這一任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)對話，談?wù)撃蠈幍娘L(fēng)景、美食等。學(xué)生需兩兩合作創(chuàng)編對話并將其演繹出來，其中一名學(xué)生扮演李華，另一名學(xué)生扮演James。學(xué)生經(jīng)過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了倒裝句的語法知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只需3至5分鐘就能把對話創(chuàng)編并演繹出來。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生從感悟語法、總結(jié)語法結(jié)構(gòu)、操練語法結(jié)構(gòu)到最后運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的過程。

可見，在語法教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都可以巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)語法知識(shí)，幫助學(xué)生高效地掌握語法知識(shí)，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用視頻創(chuàng)設(shè)情境；在語法知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)設(shè)情境；在操練環(huán)節(jié)，教師可以用圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)情境；在最后的語言應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以用創(chuàng)編對話的方式創(chuàng)設(shè)情境。然而，教師想要在語法課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的合適的情境并不容易，這需要教師平時(shí)多積累素材：充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，收集與教學(xué)相關(guān)、與學(xué)生興趣愛好相關(guān)的視頻、圖片、音樂等。此外，教師創(chuàng)設(shè)的情境也必須與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。只有這樣，教師創(chuàng)設(shè)出來的情境才能吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一方面，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理情境與教師的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)資源收集等有密切的關(guān)系。另一方面，采取情境教學(xué)法教學(xué)也與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。因此，本文雖然提供了一個(gè)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境的思路，但不一定適合所有的教師和學(xué)生，還需要教師根據(jù)自身和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］束定芳.關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考［J］.山東外語教學(xué)，2017（2）.

［3］楊春水.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.中學(xué)生英語，2021（24）.

［4］蔣彩虹.淺析情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2019（48）.

作者簡介：陳鳴（1980— ），廣西貴港人，本科，文學(xué)學(xué)士，高級教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）