作者簡介：張志雄（1975～），男，漢族，福建漳州人，南靖縣書洋中心小學，研究方向：小學數(shù)學教學。

摘 要：小學階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。基于此，文章以小學生的成長為切入點，從數(shù)學課堂的設(shè)計出發(fā)，立足互聯(lián)網(wǎng)這一大背景，探討小學數(shù)學智能化教學的基本方略，以期能夠幫助教師構(gòu)建生動的現(xiàn)代化課堂，引導學生實現(xiàn)三維溝通和互動，推動智能資源的有效整合。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；互聯(lián)網(wǎng)應用；智慧化課堂建設(shè)；方法探究

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0079-05

智能化課堂，也被稱為智慧課堂，是以建構(gòu)學習主義理論為核心基礎(chǔ)的新型教學模式，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本思維，與云計算和大數(shù)據(jù)的聯(lián)系是尤為緊密的，能夠直接搜取動態(tài)學習數(shù)據(jù)，為學生提供有效的參考和幫助。也就是說，智能化課堂可以讓學生獲得廣闊的空間和舞臺，激發(fā)出學生的探索積極性和協(xié)作能力，因此，需要在數(shù)字化教育改革之際獲得高度的重視和關(guān)注。

一、分析智能化課堂的基本概念和特征

（一）基本概念

通常意義上所說的智能化課堂，也是智慧教育的集中體現(xiàn)，這一理念最早是由智慧地球戰(zhàn)略延伸而來的。早在20世紀90年代，我國科學家錢學森就已經(jīng)肯定了大成智慧學的基本概念，智慧教育是以技術(shù)為介質(zhì)的全新學習環(huán)境，能夠讓教師在課堂上運用科學的教學方法，引導學生獲得充足的情感體驗，進而實現(xiàn)知識一對一的積累。在這里，智慧教育的發(fā)展目的是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，教師可以構(gòu)建信息化的學習環(huán)境，從而促進學習者提高自身的行動力，樹立良性的價值觀，磨煉學生的人格和意志。并且，智能化課堂結(jié)合了計算機技術(shù)和網(wǎng)絡，能夠?qū)崿F(xiàn)校園信息的收集、合并和儲存，涉及教學、科學研究、技術(shù)服務和生活服務等多個方面的內(nèi)容，可以推動學生多元智慧的形成。

而以智慧教育為背景的智慧課堂或者是智能化課堂，是對傳統(tǒng)知識課堂的延伸和拓展，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，重點指向?qū)W生的主動性，能夠鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。也就是說，智能化課堂結(jié)合不同的教學資源，能夠引導學生養(yǎng)成獨立自主的探究習慣，參與合作學習，注重非智力因素的發(fā)展。

（二）基本特征

首先，智能化課堂是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的課堂，能夠隨時跟進學生的學習進度，分析學生的學情，提高學生的智能能力，由此激發(fā)學生的潛力和優(yōu)勢。同時，智能化課堂具有高效互動的特點，智能學習工具和應用知識平臺的普及，讓學生的學習渠道變得廣闊，學生可以直接在線上展開交流，他們的自主權(quán)會變得寬松。另外，智能化課堂具有動態(tài)開放的特點，打破了時間和空間的局限，能夠讓課堂與社會充分連接。而且，智能化課堂也是合作探究和個性化學習結(jié)合的課堂，學生可以以小組為基本單位，按部就班地完成自主學習任務，并及時上傳到在線平臺上，教師可以根據(jù)學生的反饋信息，及時調(diào)整教學方法，或者是為學生針對性地答疑解惑，實現(xiàn)一對一的個性化成長。

其次，智能化課堂體現(xiàn)了數(shù)據(jù)動態(tài)化，協(xié)作探究和個性化等特征，學生能夠找到自己的學習節(jié)奏，教師也可以按照學生的基本學情，讓學生不斷靠近自己的最近發(fā)展區(qū)。相對傳統(tǒng)課堂來講，智能化課堂能夠讓學生參與教學的全過程，教師不再是課堂的掌控者和支配者，學生也可以參與作業(yè)評改、合作學習、隨堂檢測以及預習任務等多個環(huán)節(jié)中，他們的主人翁形象會得到明顯的展示。

（三）實踐的必要性

首先，智能化課堂能夠推動生本課堂的創(chuàng)建。生本課堂堅持以學生為基本出發(fā)點，是全新的教學形態(tài)，引導學生以自主、合作和探究等多種形式，積極參與知識的吸收過程中。智能化課堂的實踐，可以讓學生的內(nèi)需力變得更加旺盛，能夠為他們創(chuàng)造積極向上的學習環(huán)境與氛圍，最終發(fā)展學生的人生智慧。

其次，智能化課堂的應用可以營造民主的環(huán)境。著名教育家杜威認為，社會民主主要有兩個衡量標準：一是群體內(nèi)成員的參與意識；二是其他團體的相互作用。在智能化課堂的引導下，教師不會用單一的標準答案來評價學生的回答，而是尊重學生本身的認知水平和差異，尊重學生的自由思想和思維，師生之間的交流會更加平等且順暢，這也就打破了傳統(tǒng)的對話弊端和壁壘，讓學生能夠暢所欲言，抒發(fā)自己內(nèi)心的想法。

再次，智能化課堂的創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)展合作學習的探究模式。過去，教師過于強調(diào)自己在課堂上的主人翁地位，用“填鴨式”的方法讓學生死記硬背，學生只能被動地吸收，無法準確表達自己的觀點和看法。但在智能化課堂的帶動下，他們能夠隨時利用碎片化的時間來查漏補缺，并以本人為中心向外延伸，按照自己的情況自主選擇內(nèi)容，把握好自己的成長節(jié)奏。也就是說，智慧課堂是開放且共享的課堂，教師可以把說話的權(quán)利真正還給學生，從而彰顯出學生的主動權(quán)和話語權(quán)。

最后，智能化課堂的應用可以讓信息技術(shù)與課堂教學的融合變得更加緊密。在過去，互聯(lián)網(wǎng)和課堂的聯(lián)系并不十分緊密，教師只是會制作一些簡單的PPT，或者是上網(wǎng)查詢簡要的教學資源，為學生進行指導，雖然這可以實現(xiàn)形式上的調(diào)整，但本質(zhì)上換湯不換藥，學生并不能真正展開深度探究。但在智能化課堂的引導下，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)全方位、多層次的互聯(lián)網(wǎng)課堂，讓學科教學模式能夠煥然一新。例如，教師在課堂實踐的時候，可以使用平板與學生的終端設(shè)備同步操作，結(jié)合電子書與電子教材，通過隨機提問、搶答或者是自由討論等環(huán)節(jié)，對學生的學習進行過程性的評價。系統(tǒng)后臺也可以對課堂作好記錄，通過大數(shù)據(jù)的分析，整理出不同學生的在線學習情況，這樣一來，教師容易因材施教，以學定教。此外，當學生在網(wǎng)絡上完成答題之后，系統(tǒng)可以直接分析出學生的做題結(jié)果，教師可以直接根據(jù)反饋信息提高教學的精準性，這就大大節(jié)省了時間，而且還可以對那些有個別需求的學生進行答疑解惑。

二、分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學智能化教學的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

瑞士的教育家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義一詞，也被人稱作結(jié)構(gòu)主義。這一理論認為，知識并不是單純地來自主體或者是客體，而是結(jié)合了主客體雙方的作用。其中，學生是建構(gòu)主義的主體，能夠通過主動探究形成新的理論，推動框架的形成。智能化課堂能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過云平臺獲取相關(guān)資源，提高了他們參與課堂的積極性和主動性。

（二）人本主義理論

人本主義理論是以人本主義心理學為宏觀框架的，智能化課堂模式符合這一理念的基本觀點，能夠把學生當作唯一的中心和主體，引導不同的學生實現(xiàn)各自的發(fā)展，靠近最近發(fā)展區(qū)，獲得想要的知識，提高學生解決問題和分析問題的能力，優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)。

（三）混合式學習理論

混合式學習理論結(jié)合行為主義、建構(gòu)主義和認知主義等多個學科的內(nèi)容，具有多元性的特點，能夠在不同學習資源，學習環(huán)境和學習方式的引導下，推動學生適應復雜的環(huán)境。我國何克抗教授提出，混合式學習集合了傳統(tǒng)與現(xiàn)在兩種模式，既保留了教師的主動性，也尊重了學生的主體地位。在這里，智能化課堂就是混合式模式的鮮明體現(xiàn)，能夠讓學生在自主探究的時候，依舊獲得教師的參考和指導，真正實現(xiàn)智慧化的學習。

（四）多元智能理論

早在20世紀80年代，多元智能學習理論就已經(jīng)獲得了廣泛的關(guān)注，屬于新興的智力理論。美國心理學家加納德認為，個體在不同的領(lǐng)域所展現(xiàn)出來的智力發(fā)展水平并不完全相同。相對其他智力理論來講，多元智能學習體現(xiàn)在學生擁有積極向上的觀念，擁有科學的智力觀念，教師擁有因材施教的教學觀和多樣化的人才發(fā)展觀。也就是說，教師需要從不同的角度去看待學生，懂得優(yōu)勢互補的重要價值，讓學生可以全方位地開發(fā)內(nèi)心的潛能，并為他們提供多元發(fā)展契機，與學生展開及時的溝通和交流。而智能化課堂的應用，可以讓學生隨時反饋自己的想法，以此幫助教師進行后期的調(diào)整。

（五）核心原則

在設(shè)計智能化課堂的時候，教師首先要堅持引導性的原則，不能把自己當作掌控者和支配者，而是要把目光著眼于學生身上。其次，要堅持多元化的原則，充分考慮學生本身的學習能力和知識接受層次，根據(jù)學生的不同特點設(shè)計出多元化的教學方法。再次，要堅持創(chuàng)造性的原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和想象力，讓學生迸發(fā)出強烈的思維火花，只有這樣才可以滿足創(chuàng)新型人才發(fā)展的需求。在課堂結(jié)束之后，教師也可以布置一些創(chuàng)新的任務，讓學生以線上線下混合的方式展開探究，引導學生敢于質(zhì)疑，懂得提出批判。最后，要堅持多元評價的原則，智能化課堂的評價不能只是依靠筆試成績，教師要做好對學生的過程性跟進，以科學學習分析為基礎(chǔ)，堅持漸進評估的思路，這樣可以讓學生糾正自己在學習中存在的錯誤認知。

三、分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學智能化教學的基本問題

首先，有相當一部分教師并沒有真正認識到互聯(lián)網(wǎng)的價值和作用，在傳統(tǒng)教學思維的影響下，無法放開手腳，也無法選擇恰當?shù)臅r間引入這一技術(shù)，在面對海量的信息資源時，教師不知道如何做出選擇。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要原因在于教師并沒有積累充分的經(jīng)驗，他們擔心在引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后，取得的效果是不盡如人意的。其次，學生雖然可以從計算機上獲得足夠的支撐，但學生的年齡較小，自制力有限，經(jīng)常把查詢資料當作借口，在網(wǎng)絡上參與電子游戲。再次，學生的心智發(fā)展并不成熟，他們?nèi)菀资艿揭恍┎涣妓枷氲那治g和干擾，這也會導致學生的思想陷入誤區(qū)。最后，盡管互聯(lián)網(wǎng)與智能化課堂的結(jié)合是必然趨勢，但在實踐的過程中卻沒有形成完善的體系，也沒有構(gòu)建起科學的知識系統(tǒng)，所以教師缺乏有效的參考，只能按照主觀臆斷和歷史經(jīng)驗來進行知識的疊加，這樣會讓學生產(chǎn)生極大的審美疲勞，并不能有效激發(fā)出學生的積極性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學數(shù)學智能化教學的意義

（一）激發(fā)學習興趣

互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體技術(shù)屬于一種新型的技術(shù)手段，在平時的生活當中被學生當成娛樂工具來使用，因而將互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)引入課堂中，能夠大大提高學生的學習效率，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體技術(shù)的良好結(jié)合，能夠在課堂中將數(shù)學知識通過圖片、視頻、音頻的形式呈現(xiàn)出來，對比傳統(tǒng)的教學模式，能夠營造出輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣。

（二）協(xié)助知識講解

對于學生來講，數(shù)學學科屬于一門較難的學科，因此小學生在學習理解當中容易碰到諸多的問題。特別是數(shù)學的部分章節(jié)，如教師在講解有關(guān)“圖形的運動”這部分的內(nèi)容時，所介紹的內(nèi)容即圖形的平移以及旋轉(zhuǎn)，學生自行展開實踐操作，容易受到數(shù)據(jù)不準確等因素的影響，造成貫穿失誤，不利于學生的學習。而通過運用互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體技術(shù)的方式，能夠采用投影的方法，實現(xiàn)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，準確顯示出圖形的運動狀態(tài)，助力教學良好展開。

（三）利于預習及復習

互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的應用能夠更好地配合教師進行教學，在課前通過課件來對課堂教學知識點進行梳理，通過視頻錄制的模式讓學生預先觀看，大概了解課堂即將學習到的知識點，通過課前觀看視頻的方法，找到自己不理解的內(nèi)容，在課堂中重點學習，深化學生的記憶。課后利用課堂的PPT來展開復習，結(jié)合課后練習題來鞏固所學知識點，提高學生的學習能力，減輕教師的教學壓力。

五、分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學智能化教學創(chuàng)新的方法

（一）運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境

針對學生來講，在小學數(shù)學知識的學習中，教師采用多媒體技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的教學情境，能夠良好地調(diào)動起學生的學習熱情，幫助學生深入理解數(shù)學教學內(nèi)容。例如，教師在教學有關(guān)《圓的周長》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師要先運用多媒體技術(shù)的方式，給學生呈現(xiàn)出與這部分知識有關(guān)的視頻資料。如：“周末，有兩只小狗在操場中比賽跑步。在跑步比賽中，包括兩種不同的線路，分別是正方形的線路和圓形的線路。白色的狗在比賽當中，沿著正方形的線路跑了一整圈，黃色的狗在比賽當中，沿著圓形的線路跑了一整圈，最終黃色的狗獲得最終的勝利。白色的小狗看到黃色的小狗獲勝之后，很不滿意，認為這場比賽根本不公平?！睂W生看完這一視頻資料之后，部分學生提出“這場比賽的規(guī)則并不公平，黃色小狗跑步線路比較短”。還有學生提出“兩條跑步線路的長短相同，比賽很公平”。這時候，教師提出下面的問題帶領(lǐng)學生學習本節(jié)課的內(nèi)容。如：“白色的狗所跑的線路應該是正方形跑道的什么呢？”學生回答：“是正方形跑道的周長?！苯又處熖釂枺骸澳囊晃粚W生能夠說出什么是正方形的周長？正方形的周長應該怎樣進行計算呢？”學生回答：“正方形的周長計算就是邊成乘以四”然后，教師向?qū)W生提出針對性的問題，如“有哪一名學生能夠告訴老師，什么是圓形的周長？如何計算出圓形的周長呢？”教師帶著學生探究這部分問題。在實際的課堂教學中，給學生創(chuàng)設(shè)出跑步比賽的情境，集中了學生的注意力，激起學生的學習欲望，助力學生盡快理解并且掌握數(shù)學知識點，提高學生的數(shù)學學習能力。

（二）實現(xiàn)抽象到具象的轉(zhuǎn)化

學生是以形象思維為主導的，他們對一些復雜數(shù)學概念的認知并不充分，也無法在短時間內(nèi)理解概念的本質(zhì)，所以教師應當把握學生的普遍思維，為數(shù)學課堂找到良好的切入點，要引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)，接觸到形象化的表達，轉(zhuǎn)抽象為具體，這樣可以減輕學生的壓力和負擔，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換。例如，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以播放一些與教學主題相關(guān)的影像，讓學生能夠從中獲得大致的印象，了解當堂課的重點和難點知識。在導入環(huán)節(jié)的結(jié)尾，教師應當列舉出本堂課的主要問題，讓學生先嘗試性進行思考，并保留3分鐘左右的時間，再進入課堂的實際教學環(huán)節(jié)。除此之外，由于學生注意力集中的時間相對有限，教師應當及時跟進學生的狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學生精神渙散且眼神迷離，可以使用計算機播放游戲音樂，設(shè)計一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小游戲，這樣可以把學生的思維重新拉回來，吸引學生的眼球，激發(fā)出學生的想象力和創(chuàng)造力。此外，在學生對概念的理解出現(xiàn)問題的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)化抽象為形象。例如，在學習平行四邊形的面積計算時，學生很有可能會對面積這一概念產(chǎn)生疑惑，教師就可以播放一些形象化的視頻文件。

（三）作好課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化整合

筆者在上文中已經(jīng)強調(diào)，在智能化課堂的引導下，學生可以參與不同的創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，所以教師應當把整節(jié)課分成課前準備、課中實踐和課后鞏固三個不同的環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中設(shè)置互動任務，讓學生可以始終保持足夠的熱情與自信心。例如，當學習平行四邊形面積計算的時候，教師應當先作好充分的準備工作，從三個維度考慮課堂的重難點，首先，知識技能與目標，必須要讓學生正確運用計算公式。其次，過程與方法，要讓學生懂得轉(zhuǎn)化，懂得抽象并嘗試性解決問題。最后，情感態(tài)度與價值觀，重點要發(fā)展學生的合作意識，幫助學生建立起數(shù)學的自信心。在這里，教師應當先準備好平行四邊形、長方形卡片和剪刀等教學工具，收集紙質(zhì)材料和網(wǎng)絡資源，通過在線平臺發(fā)給學生，引導他們展開事前預習，教師也應當在平臺上及時收取學生的反饋意見，根據(jù)學生產(chǎn)生疑惑的部分，對后期的課堂內(nèi)容作出調(diào)整。在展開課中活動的時候，教師可以先引導學生回想長方形與正方形的面積計算公式，然后再為學生展示平行四邊形，讓學生觀察平行四邊形的變化規(guī)律，在必要的情況下也可以播放多媒體動畫。當學生觀看完畢，教師應當讓學生沿著平行四邊形的高剪開，拼成長方形，接著再去思考面積的計算法則。由此一來，學生可以觀察平行四邊形的面積計算公式就是長和寬的乘積，同底等高的平行四邊形面積是相等的。在展開課后鞏固的時候，教師要為學生分發(fā)練習素材，讓學生寫完之后反饋到平臺上，進行在線點評和批改。

（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂突破重難點知識

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種高效的課堂教學形式，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式，對學生的引導擺在第一位，經(jīng)過對學生的有效引導，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，在小學數(shù)學教學中開始廣泛運用翻轉(zhuǎn)課堂，教師要努力學習翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，建立高效的翻轉(zhuǎn)課堂，要處理教學內(nèi)容，設(shè)置為具備一定探究性的學習任務，將其安排到學校的線上教學平臺當中。比如，教師在《長方形和正方形》這堂課的翻轉(zhuǎn)課堂當中，教師給學生安排具備較強實踐性的學習任務：首先，讓學生找出生活當中常見的長方形以及正方形；其次，拿出一張紙，動手折疊出長方形和正方形。通過安排具體的自主學習任務，讓學生可以清楚地認識正方形和長方形的基礎(chǔ)概念，打好線下課堂教學的基礎(chǔ)。在線下課堂教學當中，讓學生緊緊圍繞自己在家庭當中自學的內(nèi)容，思考從折疊過程中發(fā)現(xiàn)了哪些知識？這是否證明了長方形和正方形具備相同的特點？其單獨的特征分別是什么呢？利用這些具備啟發(fā)性的問題，促使學生真正意識到長方形和正方形的特點，區(qū)分長方形和正方形，繪制出不同大小的長方形和正方形。

（五）作好課后作業(yè)的補充

課后作業(yè)是檢驗學生課堂掌握程度的重要工具，能夠展現(xiàn)出學生的應用能力和思維力。但不可否認的是，課后作業(yè)審閱的過程尤為煩瑣，學生的數(shù)量相對較多，教師在批閱的時候往往需要花費很多時間，但在微課技術(shù)的引導下，教師可以大大提高批改的效率。例如，在學習與乘法口訣有關(guān)知識的時候，教師可以為學生設(shè)計出乘法口訣大通關(guān)游戲，讓學生在平臺上自由練習。這樣一來，學生每次的游戲數(shù)據(jù)都會反饋到大數(shù)據(jù)平臺上，教師可以直觀地分析學生的學習進度。與此同時，值得注意的是，不同學生的學習情況是存在差異的，所以教師需要根據(jù)主觀題作業(yè)的回饋情況，針對不同的學生錄制微課解答或者是語音解答，讓學生可以查漏補缺?；蛘呓處熆梢允占恍╁e誤率比較高的題型，整理好圖片，在下一節(jié)課進行重點講解。如果學生的掌握情況已經(jīng)足夠，教師還可以鼓勵學生進行自主學習。如果學生的知識仍舊有所欠缺，就可以讓他們借助智慧課堂教學平臺的錄制功能，對一些盲區(qū)進行補救和復習。除此之外，課后的反饋不僅僅要體現(xiàn)在學生的自我反思上，同樣也要集合家長的力量，學生在課后與家長的溝通是最為緊密的，教師也不能忽視學生在家庭環(huán)境中的成長。對此，可以建立微信群，使用互聯(lián)網(wǎng)平臺展開線上交流，家長應當及時向教師反饋學生的情況，教師也可以針對學生的在校狀態(tài)向家長作出匯報。

六、結(jié)論

綜上所述，持續(xù)性推動互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學數(shù)學智能化課堂開發(fā)是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是培養(yǎng)學生辯證意識和批判精神的有效措施。文章通過形象化的知識展示、課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合、課后的鞏固與延伸三個角度，論述了小學數(shù)學智能化課堂開發(fā)的方法，充分結(jié)合了小學數(shù)學的基本知識點，尊重了學生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻：

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［2］馬曉軍，齊秦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學智能化教學創(chuàng)新途徑研究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（1）：119.