作者簡介：張彬（1973～），女，漢族，福建屏南人，福建省屏南縣國寶小學，研究方向：小學音樂。

摘 要：在音樂教學中實施賞識教育對增強學生對自我的認知、提高學生的情感判斷能力具有重要的作用。小學低年級是學生自我意識形成的“關(guān)鍵期”，在這一階段對學生實施嘗試教育，幫助學生在音樂學習中獲得激勵和自信，可以促進其健全人格的塑造。因此，筆者立足自身的教學實踐探索，分析了賞識教育理念下小學音樂教學的原則，探討了賞識教育運用的意義，并列舉了目前音樂教學的問題，最后基于新課標視野，提出了小學低年級音樂教學中賞識教育的運用策略。

關(guān)鍵詞：新課標；小學低年級；音樂教學；賞識教育；運用策略

中圖分類號：G623.71

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0149-06

賞識教育是對當前素質(zhì)教育所倡導的“以人為本”理念的重要體現(xiàn)，也是教師在音樂教學中對學生的具體表現(xiàn)和行為進行肯定和贊賞，達到調(diào)動興趣、激活自信、挖掘內(nèi)部潛能的一種有效教育方式。小學階段的學生渴望獲得身邊人尤其是教師、家長的認可，有時候教師的一句贊揚可以讓學生獲得前進的信心，對激發(fā)他們音樂學習、繼續(xù)探究的熱情有著不容小覷的作用。要想促進學生更好地發(fā)展，在音樂教學中對學生進行肯定和賞識是非常必要的，因此，在具體的教學中教師應(yīng)充分發(fā)揮賞識教育對音樂學習、人才培養(yǎng)的重要價值，以推動低年級學生的健全發(fā)展。

一、賞識教育理念下小學音樂教學的原則

（一）因材施教原則

孔子在兩千多年以前就提出了“因材施教”的重要理念，認為在實施教育的過程中必須充分考慮學生在個性、品格、能力上的差異，倡導教育者對學生開展有差別、有針對性的教育。該理念認為，在對學生實施賞識教育的過程中必須針對學生在智力因素、學習基礎(chǔ)和認知水平等方面存在的差異來實施針對性的賞識，對學生不同的閃光點進行挖掘和贊揚，給學生提供更多展示自己的空間和機會，引領(lǐng)學生對自己形成積極的認識。因此，教師要秉持“因材施教”的基本原則在音樂教學中實施賞識教育。

（二）教學寬容性原則

在小學低年級的音樂教學中實施賞識教育應(yīng)該秉持“教學寬容性”的基本原則，教師所面對的是身心發(fā)展不成熟的低段學生，他們在學習、生活中難免會做錯事、做出一些不合規(guī)矩的行為，對此，教師必須保持一顆寬容的心，及時對學生展開耐心、細致的引導，要讓學生認識到自己行為中的缺陷，并提出相應(yīng)的意見，給學生反思的空間和時間，只有對他們寬容才容易讓學生接受教師所提的教育意見，同時也會讓學生受到教師寬容品質(zhì)的感染和熏陶。

（三）激勵性評價原則

要想充分發(fā)揮學生內(nèi)部最大的動力和潛能，最好的方式就是對他們展開贊美和欣賞，在音樂教學中及時開展激勵性的評價活動有利于讓學生迸發(fā)出較強的自信，使學生產(chǎn)生音樂學習興趣。因此，在教學中教師應(yīng)堅持“激勵性評價”的原則來實施賞識教育，對學生在音樂課上的行為、情感、學習方法以及態(tài)度等方面實施積極、正向的評價，從多個角度來肯定、欣賞學生，這樣才會讓學生的內(nèi)心充滿激情，逐步強化他們的信心。

（四）學生主體性原則

素質(zhì)教育認為，學生是受教育的“主體”，無論是組織課堂教學還是滲透賞識教育都必須遵循“學為主體”的原則，充分考慮學生的學習基礎(chǔ)、認知水平和學習情況，針對他們的主體需求來采取具有針對性的賞識教育策略，確保教師的賞識可以推動學生自覺地參與音樂課中進行學習，使其全身心地投入音樂學習活動中，憑借自己的能力來完成目標，從而推動其主體性的發(fā)展。

二、小學低年級音樂教學中賞識教育運用的意義分析

（一）有利于打造音樂教學的情趣課堂

學生是一個有自己思想的個體，在教學中教師不能漠視他們的主體體驗，把音樂學科的知識單向“灌輸”給學生，否則會磨滅學生對學習的主動意識。真正的教育應(yīng)該是教師、學生兩顆心的互動與碰撞，在教學中融入賞識教育可以喚醒學生內(nèi)心的動機，挖掘他們的內(nèi)部潛能，教師對學生好的行為和表現(xiàn)進行表揚與贊賞，不僅可以讓學生產(chǎn)生音樂學習的愉悅體驗，還有利于讓課堂變得富有情趣，從而打造音樂教學的情趣課堂，逐步拉近學生和教師間的距離，讓音樂教學在師生的有效配合下順利開展，使其“樂在其中”。

（二）有利于構(gòu)建融洽的師生人際關(guān)系

在音樂教學中對學生實施賞識教育的時候，教師首先要遵循的理念就是尊重學生、了解學生，能夠把學生當成獨立的、完整的個體，尊重學生音樂學習的主體需求和內(nèi)心的真實想法，擺脫以往“高高在上”的形象，要當好學生發(fā)展的“引路人”以及成長路上的“合作者”，在課上及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并將其作為實施賞識教育的“切入點”，對學生進行表揚和肯定，從而激發(fā)他們參與音樂學習的積極性，進一步深化其學習的體驗。與此同時，實現(xiàn)對融洽、和諧師生人際關(guān)系的構(gòu)建，促進師生關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）有利于促進以人為本觀念的樹立

在實施賞識教育的過程中，教師需要從學生的實際情況入手，針對低年級學生身心發(fā)展的總體特點、音樂基礎(chǔ)和已有的認知水平來調(diào)整和改進賞識教育的對策，充分考慮學生之間的差異，這樣才能確保所進行的表揚、開展的評價符合學生的情況，可以最大限度地促進學生的進步和發(fā)展。賞識教育的開展其實就是對“以人為本”這一教育觀念有效落實的體現(xiàn)，所以在低年級音樂教學中運用賞識教育可以進一步促進音樂教師以人為本觀念的樹立，實現(xiàn)教學觀念的革新與轉(zhuǎn)變。

（四）有利于激發(fā)學生學習音樂主動性

對于低年級的學生而言，要想在音樂學習中獲得理解的進步和水平的提升，僅憑教師的“教”是不夠的，還需要學生自己主動地去“學”，只有形成較強的主動意識，才能提高學生音樂學習的效果。為了調(diào)動學生在音樂課程上的主動性，教師所要做的就是探尋有效的教學方式和策略，而對賞識教育的運用就是不錯的方法，通過對學生的行為進行肯定、激勵和賞識有利于喚醒他們內(nèi)心的探究欲，讓學生主動地投入今后的音樂學習當中，從而實現(xiàn)對音樂主動性的激發(fā)。學生有了這種意識，就會對音樂學科知識展開主動建構(gòu)，對學生安排的任務(wù)主動完成，逐步削弱對教師的依賴性。

（五）有利于促進學生身心的健康發(fā)展

在開展音樂教學的過程中，不但要看學生對學科知識的掌握，對演唱能力、音樂欣賞能力的習得，更要關(guān)注學生心理、品德等方面的發(fā)展，要充分發(fā)揮音樂課程本身的“育人”功能。新課程標準指出，音樂學科具有“鑄魂育人”的重要作用，教師不能一味地追求學生的分數(shù)，要注重對他們進行思想、行為上的教育和引導，及時對學生實施賞識教育，讓學生在了解自己閃光點的同時，也要教給學生如何去賞識別人，在課上對學生進行美育熏陶，讓學生看到教師對他們的尊重、認可和欣賞，從而幫助學生建立全方位的認識和自信，形成健康、積極的思想，在潛移默化中引導學生樹立正確的價值觀，這樣一來，可以推動低年級學生在身心上的健康發(fā)展。

三、現(xiàn)階段小學音樂教學中存在的問題分析

（一）培訓學習機會少，對賞識教育認識不足

部分音樂教師對賞識教育缺乏足夠的重視，尚未掌握在教學中實施賞識教育的理念和有效途徑，在對學生開展賞識教育時，往往缺乏針對性，對“以人為本”的理念和要求了解得不夠透徹，不知道應(yīng)該如何對學生進行賞識，最終的賞識教育效果不夠顯著。除此之外，部分教師關(guān)于賞識教育的知識儲備和經(jīng)驗不足，參與專業(yè)培訓的機會比較少，缺乏對相關(guān)知識的學習，從而導致對賞識教育缺乏全方位、深層次的認識，直接影響音樂教學中進行賞識教育的效果。

（二）受傳統(tǒng)教學方式的影響，教學模式單一

部分教師在教學態(tài)度和思想上，還是受以前傳統(tǒng)教學思想的影響和束縛，未能做到順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，仍然采取以往“嚴師出高徒”的錯誤認識，在教學中總是對學生作出嚴格的要求，如果學生課堂上犯錯就對他們進行說教、懲戒等教育，這樣的方式會導致學生對音樂課程喪失原有的興趣，甚至還會拉大和教師的距離，讓學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒。除此之外，由于小學低年級學生的年齡較小，他們的身心、認知發(fā)展都不成熟，而且在家庭環(huán)境、音樂基礎(chǔ)等方面存在一定的差異，有些教師忽視了學生間的這種差異，對學生實施“大一統(tǒng)”的教育，教學的模式過于單一，未能凸顯音樂教學的針對性、層次性，這樣不利于促進賞識教育理念的落實和應(yīng)用，也會錯過對學生進行賞識的最佳時機。

（三）音樂教師自身任務(wù)繁重，缺乏學生賞識

作為一名教師，除了完成基礎(chǔ)的備課、授課以及作業(yè)布置和批改等工作，同時也要兼顧對學生言行的管理、心理發(fā)展的干預(yù)，在課余時間還要參與專業(yè)的培訓活動，與家長進行聯(lián)系，定期應(yīng)對學?；蛘呤窍嚓P(guān)部門的檢查、聽評課活動，音樂教師也要負責學校藝術(shù)團體方面的工作，有的工作還會擠占教師平時休息的時間。由此可見，目前教師的任務(wù)繁重，沒有更多的精力再去研究如何對學生實施賞識教育，也很少抽出時間對賞識教育的相關(guān)文章和理論資料展開閱讀。由于教師自身被繁忙的工作任務(wù)所限，在教學中容易缺乏對賞識教育理念的落實和應(yīng)用。

四、新課標下小學低年級音樂教學中賞識教育的運用策略

（一）信任學生，幫助學生樹立自信

小學階段的學生對教師往往有著很深的尊敬之情，尤其是低年級的學生還處于依賴教師的發(fā)展階段。所以，在開展音樂教學的過程中，教師要對學生表現(xiàn)出一定的信任，信任學生是實施一切教育活動的重要前提，能夠激發(fā)他們主動學習音樂知識的熱情，讓學生在教師的激勵之下對樂理知識展開主動建構(gòu)，并通過課堂上的實踐體驗活動來提升自身的音樂鑒賞、音樂演唱等技能。此外，針對個別性格內(nèi)向、很少主動回答教師問題的學生，教師要加強對他們的關(guān)注，對學生進行恰當?shù)馁p識教育，通過及時的鼓勵、表揚來幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，在循序漸進的過程中幫助學生樹立自信，從而在音樂課上積極、大膽地向?qū)W生展示自己的才能，使學生在音樂學習中逐漸獲得快樂的體驗和成功體驗。

班里的每一位學生的條件和水平都是不一樣的，有的學生音準不好，有的學生節(jié)奏感比較差，也有的學生嗓音條件比較差。在性格方面，有的學生外向、活潑，表現(xiàn)得比較自信；也有的學生比較內(nèi)向、缺乏自信。對這些不同的表現(xiàn)需要教師對學生保持足夠的信任。比如，在音樂課上組織學生學習如何演唱音樂的時候，部分學生在一開始都不夠自信，不敢在課堂上開口，害怕自己唱錯了會尷尬、會引起別人的注目或嘲笑等。小蘭在同學面前從來不開口唱歌，下課之后筆者單獨找到她詢問原因，她說怕自己唱得不好、唱得跑調(diào)讓同學們笑話，于是筆者讓她在自己面前唱一下，聽完覺得她的音準、節(jié)奏感都挺好的，嗓音條件也很好，就是膽小。于是筆者對她說：“你唱得多好呀！一點都沒跑調(diào)，還很好聽，只要大膽地唱，一定可以唱得很好，老師也很相信你！下次在課堂上勇敢試一試好不好。”通過筆者對她唱歌的肯定、信任，小蘭逐漸找到了演唱的自信，音樂課上也敢開口唱出來了，發(fā)現(xiàn)大家并沒有嘲笑她，反而還夸她唱得好聽。

（二）尊重學生，善于傾聽學生說話

賞識教育是建立在尊重學生的基礎(chǔ)上的，素質(zhì)教育的理念認為無論開展什么活動都必須遵循“以人為本”的原則，要求教師能夠尊重班里的每一位學生，照顧到小學低年級學生的學習能力、已有經(jīng)驗和主體需求，圍繞他們的真實情況來安排教學內(nèi)容、進行賞識教育。如果教師只單純地信任學生，卻沒有給學生尊重，憑借自己的主觀意愿來安排教學活動、設(shè)計音樂實踐活動，也忽略他們所表達的看法等，就會磨滅學生對音樂課程的主體興趣，讓學生逐漸喪失學音樂的主體意識。因此，教師必須做到尊重學生，在課上能夠耐心傾聽他們說話，了解學生對某個音樂作品或某件事的意見和看法，并對他們的看法表示肯定和贊揚，這樣才能讓學生產(chǎn)生滿足感，從而達到增強注意力、提高學習效率的目的。

在音樂教學中，保持對學生的信任是遠遠不夠的，只有給予學生足夠的尊重，才能夠調(diào)動學生音樂學習的興趣。比如，在開展教學之前，教師可以對班里學生的興趣進行簡單的調(diào)查，了解他們喜歡什么樂器、喜歡聽什么類型的歌曲等，如有的學生說“我喜歡小提琴”；有的學生表示“我喜歡鋼琴，之前在家練過鋼琴”；還有的學生說“喜歡吉他”……對學生所說的話筆者都認真傾聽，并尊重他們的主體興趣和需求，并開展有針對性的教學活動。在每次音樂課的導入環(huán)節(jié)上，筆者都會融入賞識教育，這樣做帶來的效果很好。在正式欣賞歌曲之前，筆者會詢問他們一些簡單的問題，比如“你們都知道哪些音樂家呢？”“聽說過什么著名的樂曲？”“你最喜歡的曲子是哪一首？”對學生熟悉的音樂家進行簡單的介紹，包括音樂家的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等，這些都是學生感興趣的。同時，還會對各種各樣的樂器進行介紹，給學生展示多種器樂，帶領(lǐng)他們嘗試彈奏，聽一聽不同樂器的音色有什么不同，并對樂器做出介紹。在此過程中滿足不同學生學習樂器的需求，從而增強他們學習樂器的注意力，提高學生接下來的學習興趣。

（三）理解學生，體會學生內(nèi)心想法

理解學生是賞識教育中主要的部分，音樂教師要學會站在學生的角度來思考某個問題，能夠?qū)λ麄兊膬?nèi)心進行深入的理解，不能用成人的眼光來看待他們所說的話、所做的行為，而是要在信任、尊重學生的基礎(chǔ)上，進一步體會他們內(nèi)心的真實想法以及感受，只有對學生有全方位的了解，才能調(diào)整和改進接下來的教育策略和手段，找到適宜、恰當?shù)馁p識教育方法，對他們的表現(xiàn)進行贊揚和賞識。因此，在音樂教學中除了向?qū)W生傳遞樂理知識、引導學生欣賞作品，還要對學生多一分理解、多一分關(guān)心，對學生內(nèi)心的想法及時了解并干預(yù)，針對所欣賞的音樂作品、所提出的問題和學生溝通，在溝通中多肯定學生、多賞識學生，對始終不理解音樂內(nèi)涵的學生進行鼓勵，從而幫助學生獲得進步。

在音樂課教學中，我們必須學會站在學生的角度來看待問題，比如，“我如何使他會怎么想？這件事會怎么做？”相信在學習音樂的過程中，每一位學生都希望可以提高自己的演唱水平，他們最初都是懷著一顆積極、上進的心，但是經(jīng)過一段時間之后，出現(xiàn)了一些帶有消極情緒的學生，他們好像對學什么都不感興趣。針對這一現(xiàn)象，教師必須理解學生，從他們的視角來進行分析，比如，“在音樂學習中是否遇到了困難？”“是不是對所學的音樂作品難以深刻理解？”“在班里不敢唱歌？”等，要對班里的學生有充分的理解，只有理解學生內(nèi)心的想法，才能優(yōu)化接下來的教育策略。小剛音樂學習情緒不太高，當教師問他“在音樂方面沒有什么喜歡的嗎？”小剛說：“我覺得我嗓子不太好，不適合學唱歌?！睂Υ斯P者表示理解，并針對他內(nèi)心的想法說：“誰說嗓子不好就不可以唱歌了？臧天朔、楊坤、阿杜的聲音不算純凈、空靈，但是有自己的特點，唱得也很好聽啊。你可以唱出自己的特點來，只要打好基礎(chǔ)、勤加練習一定會唱得很好哦！”就這樣，小剛在后來的音樂課上開始認真學習樂理知識，以更高的熱情投入課堂。

（四）激勵學生，注重實施激勵評價

小學低年級的學生正處于身心發(fā)展的奠基時期，在這一時期離不開教師的引導和激勵，來自外界的激勵容易讓學生產(chǎn)生音樂學習的動機，而且正面的激勵還有利于讓學生形成積極、健康的情緒和態(tài)度，為他們今后的健康成長提供情感上的支持。與此同時，教師肯定和激勵的話語會讓學生記在心里，有利于幫助學生形成穩(wěn)定的情感狀態(tài)，提高他們學習音樂的穩(wěn)定性。可以說激勵學生是實施賞識教育重要的一種手段，在音樂教學中，教師要盡可能選擇激勵性的評價，針對學生在課堂學習中的表現(xiàn)和行為進行肯定或表揚，讓學生的主體情感在激勵評價中得到強化，增強他們音樂學習的自信。這樣一來，可以充分發(fā)揮賞識教育的“啟發(fā)”“導向”和“激勵”的作用，讓學生在音樂學習中獲得正向的體驗和愉悅感，從而使其喜歡上音樂，并繼續(xù)對音樂知識進行深入的探究，促進音樂教學質(zhì)量的提高。

在一次音樂課上，組織學生共同演唱，筆者發(fā)現(xiàn)有一個學生的聲音非常小，筆者走到他的身邊發(fā)現(xiàn)他的音準、樂感和節(jié)奏感都特別好，于是在演唱結(jié)束之后筆者對他說：“你的音準和節(jié)奏感真好啊，這是音樂演唱中最重要的！只要你在今后的練習中保持穩(wěn)定，放心、大膽地演唱，相信你可以在音樂方面獲得更好的進步哦！”就這樣，學生把教師激勵他的話語記在了心上，筆者看到他嘴角微微抿起來的樣子，代表著他很高興，在后來的音樂課上，他的聲音逐漸放大，歌唱水平也得到了循序漸進的提升。在我們開展音樂教學中，會遇到部分演唱水平參差不齊的學生，需要教師及時發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)W生的閃光之處實施激勵性的評價，通過賞識教育來讓學生對自己的閃光點形成充分的認識，并激勵他們學習音樂的積極性，讓學生在音樂學習中獲得愉悅。

（五）寬容學生，科學提出指導意見

在音樂教育中，學生在接受能力、學習基礎(chǔ)和認知水平上的差異是難以避免的，而音樂鑒賞對學生個人的能力和審美水平會有一定的要求，在教學中不難發(fā)現(xiàn)，有部分學生對音樂作品中的基本內(nèi)容、深層內(nèi)涵都難以理解，導致他們在學習中陷入瓶頸，這種情況在低年級是不可避免的，但是卻可以通過賞識教育的方法來改善。教師應(yīng)該用寬容的心來對待學生在音樂學習中的錯誤和疑難點，當學生出現(xiàn)不理解、回答錯誤時不能用激烈的、不和善的語氣對學生進行批評，而要用平和的心態(tài)對學生耐心疏導，科學地給學生提出指導意見，讓學生認識到自己行為、認識上的不足。此外，還要給學生思考、反思的時間，讓他們結(jié)合教師的意見來改進自己，通過人格上的寬容來影響學生、指導學生。

例如，在引領(lǐng)低年級的學生認識樂器豎笛的時候，筆者初步向?qū)W生介紹了豎笛的構(gòu)造，包括吹孔與指孔，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一個簡單的問題：“同學們，豎笛的吹孔只有一個，那么指孔有幾個？誰可以告訴我呢？”同學小恒回答錯誤了，但是筆者用寬容的心態(tài)對他說：“你們應(yīng)該學習小恒的勇氣哦，大家都不舉手，只有他舉手了，非常棒！”對他積極舉手答題的態(tài)度表示贊揚，然后指出其中的不足，告訴他有幾個指孔，這樣就不會磨滅低年級學生的自信心和自尊心。接著，在組織學生學習吹奏豎笛的過程中，耐心指導他們把豎笛的吹孔放于雙唇之間，用唇部將吹孔包緊，對做得好的學生進行表揚，對做得不好的學生也表示寬容，耐心提出指導意見，讓他們更好地掌握豎笛的演奏方式。

（六）提醒學生，委婉進行提醒批評

如果僅從字面上來理解“賞識教育”這四個字，有部分教師會對其產(chǎn)生片面的理解，要知道賞識教育不單單是對學生的行為進行表揚和贊揚，其中最重要的還在于“識”，這個字的意思是認識學生、識別學生，要求教師在開展音樂教學活動時，能夠全方位地解讀學生在課堂中的行為和表現(xiàn)，并了解低年級兒童在認知水平、經(jīng)驗等方面的差異，并“識別”他們在音樂活動中的不足以及獲得的新經(jīng)驗等，準確把握學生的已有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗，判斷他們在某次欣賞活動中是否獲得了成長與變化，這些都可以為教師下一步開展教育活動提供科學的依據(jù)。在準確“識別”學生行為的基礎(chǔ)上，還要針對其中的不足提醒學生，注意用委婉的語氣來提醒批評，而不是大聲呵斥，這樣才能令學生朝著好的方向發(fā)展，讓學生糾正自己的不足。

在提醒和批評學生的時候，教師應(yīng)該擺脫以往“居高臨下”的姿態(tài)，這樣會傷害學生的自尊心，而是要像朋友一樣用平和、委婉的語氣來提醒學生。比如，在學習《阿里里》時，筆者在課堂上組織學生通過身體律動的方式進一步感受音樂的情感，但是班里有位學生坐在座位上紋絲不動，對此，筆者委婉地對他進行提醒：“聽完這首音樂你的心情是怎樣的呀？想不想和同學們一起動一動，通過身體的晃動來感受這首曲子的特點，來一起試試吧！”以委婉、平和的語氣提醒學生他沒有進行身體律動，并引導他參與到律動環(huán)節(jié)中，從而充分感受這首樂曲的旋律，促進學生對音樂的感知。

（七）關(guān)愛學生，賞識必須實事求是

賞識教育的本質(zhì)可以從學生的身上挖掘出存在的閃光點，并及時給他們贊揚或贊賞，通過正面激勵的方式促進學生主動地學習，幫助他們樹立一定的自信，循序漸進地養(yǎng)成自信、積極的價值觀和態(tài)度，從而達到育人的目的。但是，在實際的音樂教學中，教師不能濫用賞識教育，不能盲目地對學生進行賞識，要盡可能做到實事求是，必須依據(jù)學生的實際情況、圍繞他們在某一個方面、某一個領(lǐng)域的閃光之處來進行恰當、科學的賞識，這樣才能提高教育的科學性和針對性。要想提高音樂教學中賞識教育的實效性，教師要實事求是，首先要關(guān)愛學生，能夠?qū)W生的學習情況進行正確的判斷，了解學生在身體、心靈發(fā)展中呈現(xiàn)的規(guī)律，針對學生的實際情況來進行賞識教育，既不能對他們過度贊揚，也不能對學生全盤否定，這樣才能促進學生全面發(fā)展。

比如，在課堂上鼓勵學生進行“肢體律動”的時候，他們都跟隨著音樂的節(jié)奏來進行舞動，同時給學生播放了一段視頻，讓學生模仿視頻中的舞蹈動作，在律動的過程中激發(fā)學生的情感體驗。針對個別肢體不協(xié)調(diào)的學生，教師要在關(guān)愛學生的基礎(chǔ)上進行賞識教育，引領(lǐng)學生改善肢體不協(xié)調(diào)的問題，避免盲目地賞識，這樣才能使學生獲得進一步的發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，音樂教師必須順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流和要求，遵循“以人為本”的先進教育理念，在具體的教學活動中融入賞識教育，關(guān)注學生在學習中的行為和表現(xiàn)，及時對他們進行贊揚和賞識，從賞識的角度來看待學生的表現(xiàn)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，在循序漸進的過程中讓低年級學生建立自信，從而挖掘?qū)W生的潛能，使學生可以全身心投入音樂學習活動中，并促進其綜合素質(zhì)的有效提升，最終為學生的健全成長提供有效支持。

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