□藺艷

讀圖時代，人們的注意力容易被圖片吸引，從而忽略文字等其他內(nèi)容，讀圖時代是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用普及的必然結(jié)果。它一方面使學(xué)生能更迅速更直觀地接收信息，從而提升了信息傳遞速度；另一方面對學(xué)生的專注度造成危害。隨著“閱讀圖像”代替“閱讀文字”，孩子的注意力被圖片奪去，文字淪為可讀可不讀的“注腳”，長期以往必然造成閱讀水平的下降。

讀圖時代對語文閱讀教學(xué)的影響

小學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)自制力且向往新奇、有趣的內(nèi)容，因此很容易受到讀圖時代的消極影響。首先，相比于文字，圖片更加單純直觀，再加上圖片色彩豐富、形象鮮明，學(xué)生很有可能在閱讀過程中習(xí)慣性地用“讀圖”代替“讀文”，從而缺乏必要的感性認(rèn)識積累，導(dǎo)致文字表達(dá)能力和語言組織能力逐漸減弱。其次，圖片具有強(qiáng)烈的視覺沖擊力和吸引力，小學(xué)生非常容易受此吸引，從而為讀圖耗費(fèi)大量時間和精力，導(dǎo)致文字閱讀時間被壓縮，閱讀訓(xùn)練時長達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。最后，商家為了提高圖書銷量會增加配圖數(shù)量，提升配圖的視覺沖擊力，將圖文并茂的文章轉(zhuǎn)化為“以圖為主、以文字為輔”的連環(huán)畫，小學(xué)生閱讀時很難有耐心體會中華文字的奧妙，不利于文學(xué)素養(yǎng)的提升。

引導(dǎo)學(xué)生精讀課文

課文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，語文教師在開展課文閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句精讀課文。課上組織學(xué)生齊聲朗讀課文，以此實(shí)現(xiàn)逐字精讀，但是齊聲朗讀可能會存在“濫竽充數(shù)”的情況，所以，語文教師要走到學(xué)生中間，不斷巡視，確保每個學(xué)生都能認(rèn)真朗讀課文。除了組織學(xué)生齊聲朗讀課文外，還可以采用抽讀的方式，即教師要求學(xué)生每人讀一句或一段，點(diǎn)到的學(xué)生接續(xù)上一個學(xué)生讀的內(nèi)容繼續(xù)朗讀，這不僅能有效調(diào)動課堂氣氛，而且能避免學(xué)生走神、開小差。

在家中，家長可以多讓孩子練習(xí)逐字逐句精讀課文，也可以開展親子共讀，尤其是針對低年級學(xué)生，孩子讀一句，家長讀一句，家長深度參與其中，必然會提升孩子的閱讀興趣。例如：在讀《村晚》這首詩時，家長可以為孩子呈現(xiàn)與古詩描述景象類似的風(fēng)景圖片，從而讓孩子體會該詩文字使用的精妙之處，如“山銜落日浸寒漪”這一句，可以為孩子呈現(xiàn)圖片，幫助孩子感受詩人如何利用擬人的修辭手法，生動形象地描繪出一幅落日遠(yuǎn)景圖，并要孩子活學(xué)活用，利用擬人手法提升作文的趣味性和可讀性。

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多家長會提前給孩子搜索一些有意思的視頻作為預(yù)習(xí)課程的資料，讓孩子觀看，在此提醒家長在這個過程中應(yīng)注意不要讓太多的圖片、動畫分散孩子的注意力。

課堂上，教師傳授學(xué)生閱讀精加工策略并指導(dǎo)學(xué)生開展課文精讀。例如：要求學(xué)生在課文每一自然段之間標(biāo)注序號，將課文中的生字詞用劃橫線的方式標(biāo)注出來，將自己認(rèn)為寫得好的句子或用得貼切的詞語用畫圈的方式標(biāo)注出來，并在標(biāo)注附近做注釋，在每個自然段后面總結(jié)該自然段的主要內(nèi)容等。在開展《四時田園雜興（其二十五）》的教學(xué)時，筆者會先帶學(xué)生朗讀一遍，標(biāo)注生字讀音，然后要求學(xué)生一起朗讀或抽學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生形成對本詩的初始印象，最后為學(xué)生詳細(xì)分析古詩內(nèi)容。講解第一句“梅子金黃杏子肥”時，要求學(xué)生將“金黃”這個詞圈出，并補(bǔ)充“草綠”“天藍(lán)”“丹紅”等類似描述顏色的詞匯；要求學(xué)生將“肥”這一詞圈出，體會“肥”字的妙用，并要求學(xué)生以此句為模板自由造句，如“小棗通紅李子小”“柳葉翠綠桑葚肥”等。課后家長在幫助孩子復(fù)習(xí)時，可重點(diǎn)參照教師課上讓孩子做的筆記內(nèi)容，看一看孩子記得全不全，偶爾抽查一下，考查孩子的聽課效果。

為學(xué)生提供純享閱讀機(jī)會

讀圖時代為學(xué)生帶來了過量的視覺刺激，語文教師可以利用學(xué)校圖書室或教室為學(xué)生提供純享閱讀機(jī)會，幫助學(xué)生屏蔽圖片刺激，全心投入閱讀。首先，細(xì)心挑選用于閱讀的書籍或材料，保證書籍、閱讀材料內(nèi)容能引起學(xué)生閱讀興趣并與學(xué)生的閱讀能力相匹配。另外，小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生、同一班級的不同學(xué)生閱讀能力參差不齊，教師應(yīng)該提前調(diào)查學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供合適的閱讀內(nèi)容。同時，要保證書籍、閱讀材料中圖片數(shù)量適當(dāng)或比較少，控制圖片對學(xué)生的吸引力，要求學(xué)生將時間和精力放在閱讀文字上。在這一點(diǎn)上，建議家長可以隨時和教師溝通交流孩子的閱讀水平，可適當(dāng)聽從教師建議選取適合孩子的閱讀作品。

在孩子閱讀期間，不管是教師還是家長，都要盡量不干涉孩子的閱讀行為。如果孩子在閱讀過程中有不會讀的字詞或不理解的句子，家長可以為孩子解答，也可以建議孩子自己查閱字典，自己解決難題。家長還可以利用任務(wù)驅(qū)動法，提升學(xué)生的閱讀動力。在學(xué)校，教師提前告知學(xué)生將會在下課前隨機(jī)抽取學(xué)生，請他組織語言，向其他同學(xué)分享自己的閱讀書目和閱讀感悟，要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后寫讀后感并上交，教師評選出讀后感寫得好的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵。在此過程中，家長可以輔助孩子完成此項(xiàng)內(nèi)容。

為學(xué)生推薦合適的課外讀物

課后閱讀是小學(xué)語文校內(nèi)閱讀教學(xué)過程的延伸，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升具有重要意義，且課后閱讀主要由家長和學(xué)生主導(dǎo)，靈活性較強(qiáng)，但家長因?yàn)槿狈逃龑W(xué)知識，可能“好心辦壞事”，所以教師要承擔(dān)為學(xué)生家長推薦合適書目的責(zé)任，為學(xué)生推薦合適的課外讀物。

首先，與家長溝通，為家長解釋讀圖時代給閱讀教學(xué)帶來的消極影響，希望家長重視孩子“重圖輕文”這一現(xiàn)象。在挑選課外讀物時，盡量選擇插圖少的書籍，家長在挑選圖書時還要觀察圖書插圖與文字內(nèi)容是否相關(guān)，優(yōu)先選擇“圖文匹配”且插圖數(shù)量適中的書籍。其次，開展個性化的課外讀物推薦，即根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好為其推薦課外讀物，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如：可以以體裁為分類依據(jù)，將課外讀物種類分為詩歌（古詩、現(xiàn)代詩等）、散文（寫景散文、抒情散文等）、小說（寓言故事、科幻小說等），利用問卷調(diào)查的方式收集學(xué)生的閱讀偏好，針對愛讀古詩的學(xué)生，可以為其推薦《唐詩三百首》等；針對愛讀散文的學(xué)生，可以為其推薦《冰心散文集》等；針對愛看小說的學(xué)生，可以為其推薦《海底兩萬里》《格林童話》等。

建議家長為孩子打造安靜的閱讀環(huán)境，一方面，家長應(yīng)在孩子閱讀時關(guān)閉電視機(jī)或手機(jī)靜音，避免孩子因聲音分散注意力；另一方面，家長要以身作則，與孩子一起閱讀，這不僅有利于增進(jìn)親子關(guān)系，而且能及時為孩子答疑解惑。