馬 慶， 柯紅巖， 金仁東

（北京科技大學(xué)a.資產(chǎn)管理處；b.新校區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，北京 100083）

0 引言

實(shí)驗(yàn)室安全課程是系統(tǒng)性、深入培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)、知識(shí)及操作技能的重要平臺(tái)，更是安全教育“進(jìn)教材，進(jìn)課堂，落實(shí)學(xué)分”的必然趨勢。但目前國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室安全課程設(shè)置比例低而且多數(shù)以選修課的形式設(shè)置，張敏等［1］在對(duì)全國116 所高校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅22.4%的高校開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全必修課，僅29.3%的高校開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全選修課。此外，開設(shè)相關(guān)課程的高校中普遍存在重知識(shí)獲取、輕能力發(fā)展［2］、課程學(xué)時(shí)不匹配、內(nèi)容缺乏針對(duì)性、授課形式單一等問題，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，課程評(píng)價(jià)總體偏低，課堂教學(xué)效益不高。如何有效設(shè)置實(shí)驗(yàn)室安全課程體系，打造高效安全課堂，是亟待解決的首要問題。

以學(xué)定教，是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并反饋，教師依據(jù)學(xué)情和學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)方法，并基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容［3］。以學(xué)定教強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，是一流課程［4］建設(shè)的內(nèi)在要求，也是推進(jìn)課程改革創(chuàng)新、構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系的出發(fā)點(diǎn)。在此背景下，立足于學(xué)生群體，調(diào)查并分析學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)室安全課程設(shè)置的需求及建議，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全課程授課情況［5］，進(jìn)一步研究并建設(shè)“以學(xué)生為中心”的一流實(shí)驗(yàn)室安全課程，課程要突出學(xué)生訴求，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全觀念塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，旨在打造一流的人才培養(yǎng)課程。

1 調(diào)查基本情況

為了提高問卷的回收率，同時(shí)確保答卷的實(shí)用性強(qiáng)、指向明確，此次問卷共分為兩部分。第1 部分“實(shí)驗(yàn)室安全課程設(shè)置”，共設(shè)置11 道題目，范圍涉及開課必要性、課堂形式、教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）、課程類型、課程學(xué)時(shí)、教材、授課形式、結(jié)課方式、實(shí)操課配套等方面。第2 部分“實(shí)驗(yàn)室安全課程評(píng)價(jià)”，共設(shè)置13 道題，范圍涉及教師滿意度、學(xué)時(shí)滿意度、課程內(nèi)容滿意度、授課形式滿意度等方面。第2 部分主要面向已開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全課程的學(xué)生發(fā)放，目的是找差距、補(bǔ)短板，進(jìn)一步優(yōu)化、完善實(shí)驗(yàn)室安全課程體系。

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次問卷面向冶金工程、材料與化工、材料科學(xué)與工程、化學(xué)及化學(xué)工程與技術(shù)、生物學(xué)、力學(xué)、機(jī)械工程、物理等多個(gè)專業(yè)研究生與本科生隨機(jī)發(fā)放，1850余人參與問卷調(diào)查，專業(yè)分布圖見圖1。第1 部分“實(shí)驗(yàn)室安全課程設(shè)置”共收回問卷1852 份，其中有效問卷1841 份，包括本科生問卷745 份、碩士研究生問卷1096 份，回收有效率為99.4%。第2 部分“實(shí)驗(yàn)室安全課程評(píng)價(jià)”共回收問卷1070，其中有效問卷1059份，包括本科生答卷共114 份，研究生945 份，回收有效率為98.97%。

圖1 課程設(shè)置有效答卷專業(yè)分布

1.2 調(diào)查方法

問卷調(diào)查部分采取線上無記名調(diào)查形式，主要借助問卷星平臺(tái)。數(shù)據(jù)分析部分主要使用SPSS 22.0 軟件，將數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼后導(dǎo)入程序（程序截圖見圖2）。單選題部分對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、交叉分析和相關(guān)分析；多選題部分，首先在完成數(shù)據(jù)編碼的基礎(chǔ)上，定義每個(gè)題項(xiàng)的多重響應(yīng)集，變量編碼采用二分法，其中“1”表示該選項(xiàng)被選，通過對(duì)多重響應(yīng)集進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與交叉表分析，得到被調(diào)查者在多選題題項(xiàng)中的作答結(jié)果數(shù)據(jù)反饋與分析。

2 結(jié)果和分析

通過數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全課程“進(jìn)課堂”不僅是國家現(xiàn)行政策法規(guī)及學(xué)校管理要求，更是學(xué)生“民意”所趨?；厥盏?841 份有效問卷中，1635人覺得有必要開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全課程，占比高達(dá)88.8%（見表1）。特別是對(duì)1059 名已開課的學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全課程的認(rèn)同度極高，絕大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全課程對(duì)安全知識(shí)與操作技能的系統(tǒng)化提升有極大的幫助，通過課程的學(xué)習(xí)自身的安全意識(shí)及安全知識(shí)有了較大或極大的進(jìn)步，占比高達(dá)96.4%（見表2）。綜合兩部分問卷的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，未開課專業(yè)的學(xué)生以及已開課專業(yè)的學(xué)生在課堂形式、課程類型、學(xué)時(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材、授課形式、結(jié)課方式等方面保持高度一致。

表1 您認(rèn)為您所在的專業(yè)是否有必要開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全課程

表2 經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)后實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)和知識(shí)的提高情況

2.1 課堂形式

課堂形式包括線下課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩種形式?；厥盏?841 份有效問卷中，1152 人選擇線下課堂，占比62.6%；689 人選擇網(wǎng)絡(luò)課堂，占比37.4%。整體而言，大部分學(xué)生希望以“線下課堂”的形式進(jìn)行授課。但同時(shí)，課堂形式的選擇也受“專業(yè)”和“身份”因素影響。當(dāng)加入“身份”自變量時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，超過71.6%的研究生傾向于采取“線下課堂”，而超過50.7%的本科生傾向于采取“網(wǎng)絡(luò)課堂”。當(dāng)加入“專業(yè)”自變量時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，冶金、材料、化學(xué)、生物等重點(diǎn)安防學(xué)科更傾向于采取“線下課堂”，占比超過70%；機(jī)械、力學(xué)、物理等以機(jī)電類實(shí)驗(yàn)室為主的學(xué)科更傾向于采取“網(wǎng)絡(luò)課堂”，占比超過50%（見圖3）。

圖3 不同專業(yè)師生對(duì)課程形式的選擇

2.2 課程類型

課程類型總體上分為必修和選修兩種類型?；厥盏?841 份有效問卷中，1161 人選擇必修課程，占比63.1%；534 人選擇選修課程，占比29%；146 人選擇無所謂，占比7.9%。由數(shù)據(jù)可見，大部分學(xué)生希望課程設(shè)置為必修課程。但同時(shí)，課程類型的選擇也受“專業(yè)”和“身份”因素影響。當(dāng)加入“身份”自變量時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，超過81.9%的研究生傾向于采取“必修課”，而超過50.2%的本科生更傾向于采取“選修課”。當(dāng)加入“專業(yè)”自變量時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，冶金、材料、化學(xué)、生物等重點(diǎn)安防學(xué)科及物理專業(yè)更傾向于采取“必修課”，專業(yè)占比超過52.6%；機(jī)械、力學(xué)等以機(jī)電類實(shí)驗(yàn)室為主的學(xué)科更傾向于采取“選修課”，專業(yè)占比超過50%（見圖4）。

圖4 不同專業(yè)師生對(duì)課程類型選擇

2.3 課程學(xué)時(shí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

針對(duì)課程學(xué)時(shí)，回收的1841 份有效問卷中，1290人選擇16 學(xué)時(shí)，占比70.1%；247 人選擇24 學(xué)時(shí)，占比13.4%；201 人選擇32 學(xué)時(shí)，占比10.9%；103 人選擇更多學(xué)時(shí)，占比5.6%。且課程學(xué)時(shí)的選擇受“專業(yè)”和“身份”因素影響不大。由數(shù)據(jù)可見，16 學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)室安全課程基本可以滿足學(xué)生需求。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，授課知識(shí)點(diǎn)按學(xué)生需求度由高到低排序依次危險(xiǎn)化學(xué)品安全、危險(xiǎn)廢物安全、氣體氣瓶安全、特種設(shè)備安全、應(yīng)急處置、消防安全、輻射安全、設(shè)備設(shè)施安全、用電安全、生物安全、信息安全及其他相關(guān)知識(shí)。但當(dāng)加入“專業(yè)”自變量時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)需求度排序不相同（見表3）。因此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，知識(shí)點(diǎn)學(xué)時(shí)比重應(yīng)按專業(yè)需求調(diào)整。

表3 專業(yè)*愿意在實(shí)驗(yàn)室安全課堂上了解和掌握的知識(shí)交叉表

2.4 教學(xué)方法

回收的1841 份有效問卷中，45.7%的學(xué)生選擇案例法，希望教師通過案例復(fù)盤［6］形式講解知識(shí)；39.7%的學(xué)生選擇實(shí)踐法，希望教師通過組織演練等實(shí)踐活動(dòng)講解知識(shí)；14.4%的學(xué)生選擇講授法，希望教師通過簡明、豐富的語言講解知識(shí)。此外，部分學(xué)生建議在課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加課堂互通性，多做一些小組討論，同時(shí)有指向性的穿插部分專家講座（見表4）。

表4 教學(xué)方法的選擇

2.5 教學(xué)手段

調(diào)研在目前多媒體課堂基礎(chǔ)上是否有必要延伸至“實(shí)操性課堂”和“虛擬仿真課堂”。針對(duì)實(shí)操性課堂，回收的1841 份有效問卷中，83.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要設(shè)置實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作課，將講臺(tái)由“傳統(tǒng)教室”延伸至“實(shí)驗(yàn)室”，通過真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)場演示、動(dòng)手操作等方式，加深對(duì)安全操作技術(shù)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)（見表5）。針對(duì)虛擬仿真［7］課堂，回收的1841份有效問卷中，77%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全教育虛擬仿真平臺(tái)。且學(xué)生的“身份”和“專業(yè)”因素對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果影響不大，即不同專業(yè)的本科生、研究生大部分均希望學(xué)校能夠在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，提供虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以進(jìn)一步夯實(shí)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)及技能（見表6）。

表5 您認(rèn)為是否有必要開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作課

表6 通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的必要性

2.6 課程資源及結(jié)課方式

針對(duì)課程資源，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等教學(xué)材料。教材方面，回收的1841 份有效問卷中，939 人選擇有必要配套專業(yè)教材，占比51.0%。特別是50.98%的已開課專業(yè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提供專業(yè)教材。其他資源方面，回收的1841 份有效問卷中，39.7%的學(xué)生希望在教學(xué)過程中可以增加微課［8］等教學(xué)視頻。

針對(duì)結(jié)課方式，回收的1841 份有效問卷中，67%的學(xué)生希望采取開卷考試，17%的學(xué)生希望提交論文報(bào)告，14%的學(xué)生希望采取閉卷考試。且學(xué)生的“身份”和“專業(yè)”因素對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果影響不大。

3 “以學(xué)生為中心”的實(shí)驗(yàn)室安全課程的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容

結(jié)合問卷調(diào)查分析可知，實(shí)驗(yàn)室安全課程的受眾主要是有重點(diǎn)安全防范需求的理工科中即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生群體，同時(shí)滿足2 個(gè)條件：①重點(diǎn)安全防范學(xué)科的學(xué)生，主要是化學(xué)、生物、材料、冶金、環(huán)境、熱能、機(jī)械等專業(yè)。②即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，研究生一般應(yīng)在研一第一學(xué)期開設(shè)，本科生需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)間點(diǎn)確定開課時(shí)間，以北京科技大學(xué)為例，冶金專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)室安全課程開設(shè)在大三第一學(xué)期，化學(xué)專業(yè)開設(shè)在大一第一學(xué)期。③以用電安全為主的理工學(xué)科（例如計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等）的學(xué)生更多的可以通過大學(xué)生安全教育課程［9］或線上實(shí)驗(yàn)室安全課程獲取相關(guān)安全知識(shí)。

建設(shè)“學(xué)生為中心”的實(shí)驗(yàn)室安全課程，應(yīng)在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)受眾訴求，從課程規(guī)劃、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、考核評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。重點(diǎn)包括以下方面。

3.1 突出“3 個(gè)維度”，做好課程總體規(guī)劃

課程總體規(guī)劃包括教學(xué)目標(biāo)的確立、課程類型的選擇以及課堂形式的配套。

（1）教學(xué)目標(biāo)突出“3 個(gè)維度”。課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全素質(zhì)的學(xué)生，為學(xué)生將來從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及科學(xué)研究等工作打下扎實(shí)的安全知識(shí)與技能。具體而言，即要在整個(gè)教學(xué)過程中突出“3 個(gè)維度”：維度1，知識(shí)與技能，即傳授實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，使學(xué)生學(xué)懂、能應(yīng)用；維度2，過程與方法，即讓學(xué)生掌握獲取相關(guān)知識(shí)與技能的途徑與方法，使學(xué)生能在課外源源不斷的補(bǔ)充安全知識(shí)與技能；維度3，價(jià)值觀，即培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)與價(jià)值觀，使學(xué)生能將“安全”內(nèi)化于心、外化于行。3 個(gè)維度相輔相成、相互滲透。

（2）課程類型確定為“必修課”。實(shí)驗(yàn)室安全課程是學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)、掌握安全知識(shí)與操作技能、提高避險(xiǎn)自救能力的重要平臺(tái)，因此納入培養(yǎng)方案中的“必修環(huán)節(jié)”更能保證教學(xué)實(shí)施效果，但是否與“學(xué)分”掛鉤可根據(jù)培養(yǎng)方案調(diào)整，類型可確定為“學(xué)科平臺(tái)課”“學(xué)科基礎(chǔ)課”或“必修考查課”等。我校本科生的實(shí)驗(yàn)室安全課程類型為“必修考查課”、無學(xué)分，未通過者不能進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；碩士研究生的實(shí)驗(yàn)室安全課程為“學(xué)科基礎(chǔ)課”、1 個(gè)學(xué)分，未通過者不能獲取該學(xué)分。

（3）課堂形式采取“重點(diǎn)安防學(xué)科線下+其他學(xué)科線上”雙軌并行模式。鑒于化學(xué)、生物、材料、冶金等重點(diǎn)安全防范學(xué)科對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)及技能的高需求度，開設(shè)線下課堂尤為重要，可以充分發(fā)揮線下課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁、教師因材施教主導(dǎo)性強(qiáng)、交流互動(dòng)及時(shí)暢通等優(yōu)勢，有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更高效的掌握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。針對(duì)其他理工科的學(xué)生，可以開設(shè)線上實(shí)驗(yàn)室安全公共課（例如，慕課［10］），學(xué)生按規(guī)定自主安排時(shí)間登錄學(xué)校MOOC 平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分滿足個(gè)性化需求，更有利于開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

3.2 “通識(shí)”“專識(shí)”融合，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)室安全課的教學(xué)內(nèi)容可以劃分為3 部分，即通識(shí)部分、專識(shí)部分和實(shí)踐部分，每部分的知識(shí)模塊、教學(xué)要點(diǎn)及學(xué)時(shí)分配詳見表7，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則。

表7 實(shí)驗(yàn)室安全課程教學(xué)內(nèi)容（以16 學(xué)時(shí)為例）

（1）通識(shí)部分。不區(qū)分學(xué)科、專業(yè)，所有學(xué)生必須掌握。內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)概述、實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源辨識(shí)、實(shí)驗(yàn)室安全法律規(guī)范和安全防護(hù)與事故應(yīng)急處置四個(gè)模塊，其中安全防護(hù)與事故應(yīng)急處置可融合在專識(shí)部分進(jìn)行講授。

（2）專識(shí)部分。聚焦專業(yè)特點(diǎn)及需求，根據(jù)受眾學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。專識(shí)包括危險(xiǎn)化學(xué)品安全、氣體氣瓶安全、危險(xiǎn)廢物安全、生物安全、設(shè)備設(shè)施安全（包含特種設(shè)備安全）、輻射安全、消防安全等知識(shí)模塊。專識(shí)部分的知識(shí)模塊比重、教學(xué)要點(diǎn)確定及學(xué)時(shí)分配根據(jù)開課專業(yè)實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源情況和學(xué)生訴求確定，分配依據(jù)可參考2.3 的調(diào)研結(jié)果。此外每個(gè)模塊的教學(xué)要點(diǎn)需涵蓋相關(guān)的安全防護(hù)要求與事故應(yīng)急處置內(nèi)容。

（3）實(shí)踐部分。結(jié)合授課情況及學(xué)生訴求，可以組織學(xué)生實(shí)地參觀實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)驗(yàn)室安全現(xiàn)場檢查、參與突發(fā)事故應(yīng)急演習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，以更熟練的應(yīng)用理論知識(shí)。

3.3 “4 個(gè)平臺(tái)”聯(lián)動(dòng)，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)過程

“4 個(gè)平臺(tái)”主要包括“多媒體教學(xué)課堂”“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”“實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)”“實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)”。主平臺(tái)是“多媒體教學(xué)平臺(tái)”，即指傳統(tǒng)的線下多媒體教學(xué)課堂，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的講解。其余3 個(gè)平臺(tái)均為輔助平臺(tái)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)操技能的培養(yǎng)，是“多媒體平臺(tái)”的延伸與補(bǔ)充。其中“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”包括實(shí)驗(yàn)室安全虛擬仿真平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室安全教育與考試系統(tǒng)［11］等；“實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)”包括學(xué)校組織的各類與實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的活動(dòng)，如應(yīng)急演練、知識(shí)競賽、安全檢查等；“實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)”是指在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)置模擬場景開展模擬教學(xué)［12］，使學(xué)生在實(shí)踐中深化理論知識(shí)、提高應(yīng)變能力，北京科技大學(xué)也嘗試探索搭建專用于安全教育培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)室，但在實(shí)際操作中存在困難和阻力。

實(shí)驗(yàn)室安全課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)可重點(diǎn)采取翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式［13］，覆蓋學(xué)習(xí)全程，注重資源整合，有針對(duì)性開展（見圖5）。即將學(xué)習(xí)階段分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)3 個(gè)階段。其中，課前預(yù)習(xí)階段，教師提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生登錄“實(shí)驗(yàn)室安全教育與考試系統(tǒng)”，通過觀看視頻、電子課件、電子教材等資料自主學(xué)習(xí)，提出問題并反饋給教師。課堂學(xué)習(xí)階段，教師重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及盲點(diǎn)，授課方式可采取“案例導(dǎo)入+小組討論／頭腦風(fēng)暴+知識(shí)講授”，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以壓力氣瓶安全為例，先介紹事故，學(xué)生分小組討論事故原因、存在問題及避免事故可采取的措施，教師總結(jié)并講解氣瓶采購、使用、存儲(chǔ)及事故應(yīng)急要點(diǎn)。課后復(fù)習(xí)階段，重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生安全操作技能和動(dòng)手能力，可以通過“實(shí)驗(yàn)室安全虛擬仿真平臺(tái)”、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室參觀等形式實(shí)現(xiàn)，注重知識(shí)的應(yīng)用。

圖5 基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)室安全課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.4 配套教材體系，實(shí)施動(dòng)態(tài)考核

教材是高校開展實(shí)驗(yàn)室安全教育的有效載體，對(duì)于提高教育效果具有十分重要的作用［14］，也是學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的重要訴求之一。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，建設(shè)一流的實(shí)驗(yàn)室安全課程關(guān)鍵點(diǎn)之一是選擇合適的教材，我校經(jīng)過多年授課經(jīng)驗(yàn)編寫“高校實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)”作為課程教材，目前在課堂中使用效果良好。在紙質(zhì)教材、新型活頁教材［15］、參考書和輔助教材的基礎(chǔ)上，成熟的課程還需依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，建成集電子教材、電子教案、新聞案例等微視頻、微課、慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作、試題庫等元素構(gòu)成的一流立體化教材體系。

實(shí)驗(yàn)室安全課程考核包括兩部分。第一部分，對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，需設(shè)計(jì)“考核評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)要素涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理性、知識(shí)點(diǎn)專業(yè)性、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境匹配等各方面。方式采取隨堂、隨機(jī)發(fā)放，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)課程內(nèi)容及教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。第二部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)安全知識(shí)和操作技能的掌握情況，可從4 個(gè)方面進(jìn)行考核：①課堂出勤及作業(yè)完成情況，該部分成績占總成績的20%；②安全操作技能情掌握況，依托“實(shí)驗(yàn)室安全虛擬仿真平臺(tái)”發(fā)布虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安全操作考核任務(wù)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生在線操作情況進(jìn)行評(píng)分，該部分成績占總成績的20%；③結(jié)課報(bào)告，題目設(shè)置為“實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源辨識(shí)報(bào)告”，旨在綜合考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握及實(shí)際運(yùn)用熟練度，學(xué)生可自行選擇某一實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、編寫報(bào)告并于課程結(jié)束后提交，報(bào)告內(nèi)容包括識(shí)別實(shí)驗(yàn)室涉及的危險(xiǎn)源、存在的安全隱患問題及風(fēng)險(xiǎn)及可采取的風(fēng)險(xiǎn)控制措施，該部分成績占總成績的30%；④結(jié)課考試，以開卷考試方式進(jìn)行，依托“實(shí)驗(yàn)室安全教育與考試系統(tǒng)”進(jìn)行，該部分成績占總成績的30%。

4 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)室安全教育課程是高等學(xué)校教學(xué)體系中的重要組成部分［16］，也是教育的核心，沒有課程就談不上教育［17］。以學(xué)定教，建設(shè)一流的實(shí)驗(yàn)室安全課程，對(duì)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)和安全操作技能、實(shí)現(xiàn)安全價(jià)值觀內(nèi)化有著至關(guān)重要的作用，也是培養(yǎng)具有終身安全觀高素質(zhì)人才的有效途徑。一流的實(shí)驗(yàn)室安全課程建設(shè)不能一蹴而就，學(xué)校開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全課程至今，在授課過程中一直緊密契合學(xué)生訴求，不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整、改進(jìn)，最終形成了比較完善、成熟的課程系統(tǒng)，培養(yǎng)出一大批具有扎實(shí)理論知識(shí)的學(xué)生，為校園安全穩(wěn)定提供了有力保障，也為進(jìn)一步深入研究實(shí)驗(yàn)室安全課程、培訓(xùn)、準(zhǔn)入、文化活動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)造了可行性，更為建立健全分級(jí)分層實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)體系［18］、形成實(shí)驗(yàn)室安全教育長效機(jī)制打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。