鄭前進(jìn)

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）教務(wù)處，北京 100083）

0 引言

實(shí)驗(yàn)室安全是高校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的基礎(chǔ)和保障，實(shí)驗(yàn)室安全教育是實(shí)驗(yàn)室安全工作的長(zhǎng)效舉措。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育的路徑和策略等各方面開展了大量研究，取得了許多有價(jià)值的研究成果。但是鮮有學(xué)者專門對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育研究進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、統(tǒng)計(jì)和歸納。因此，有必要采用文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析相結(jié)合方法，對(duì)近20 年來(lái)發(fā)表的有關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行全面、系統(tǒng)梳理和分析，直觀呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究特征和熱點(diǎn)，為今后的相關(guān)研究工作和管理實(shí)踐提供借鑒和參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究數(shù)據(jù)

以中國(guó)知網(wǎng)（China National Knowledge Infrastructure，CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)檢索源，檢索條件如下：①主題為“實(shí)驗(yàn)室安全教育”；②時(shí)間范圍為2004 ～2022 年；③來(lái)源期刊類別勾選“全部期刊”。檢索時(shí)間是2022 年4 月15 日。初步檢索得到500 篇中文文獻(xiàn)。經(jīng)逐篇核對(duì)，人工剔除書評(píng)、無(wú)作者機(jī)構(gòu)、無(wú)關(guān)鍵詞等7 篇，最終得到493 篇有效文獻(xiàn)。按照Refworks文獻(xiàn)格式導(dǎo)出軟件分析所需數(shù)據(jù)txt文本，同步導(dǎo)出文獻(xiàn)明細(xì)xls表格。

1.2 研究方法

采用文獻(xiàn)計(jì)量和科學(xué)知識(shí)圖譜信息可視化相結(jié)合方法開展實(shí)驗(yàn)室安全教育研究的特征與熱點(diǎn)分析。應(yīng)用EXCEL 和可視化軟件CiteSpace（版本號(hào)：5.8.R3c），從文獻(xiàn)產(chǎn)出、基金支持、文獻(xiàn)被引、來(lái)源期刊、研究作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，全維度了解實(shí)驗(yàn)室安全教育的研究現(xiàn)狀和基本特征。應(yīng)用CiteSpace繪制生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類等圖譜，分析圖譜表征信息，并結(jié)合文獻(xiàn)深度閱讀，探究實(shí)驗(yàn)室安全教育的研究熱點(diǎn)。CiteSpace是美國(guó)德雷賽爾（Drexel）大學(xué)教授陳超美博士［1］研究團(tuán)隊(duì)基于JAVA 語(yǔ)言開發(fā)，主要用于分析和挖掘科研文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，分析其研究熱點(diǎn)和演進(jìn)趨勢(shì)，被廣泛運(yùn)用于科研文獻(xiàn)計(jì)量領(lǐng)域。

1.3 參數(shù)設(shè)置

應(yīng)用CiteSpace繪制相關(guān)圖譜的參數(shù)，經(jīng)反復(fù)測(cè)設(shè)和效果對(duì)比，確定統(tǒng)一設(shè)置如下：①時(shí)區(qū)分割（Time Slicing）的時(shí)間跨度為2004 年1 月至2022 年4 月，單個(gè)時(shí)區(qū)長(zhǎng)度（Years Per Slice）為2；②數(shù)據(jù)篩選策略（Selection Criteria），采用G-index（g指數(shù)）方法設(shè)定閾值抽取數(shù)據(jù)，g指數(shù)參數(shù)k＝100；③網(wǎng)絡(luò)裁剪（Pruning）方法選擇尋徑網(wǎng)絡(luò)法（Pathfinder），裁剪策略為裁剪單個(gè)切片的網(wǎng)絡(luò)（Pruning sliced networks）；④節(jié)點(diǎn)（Node Types）在繪制分析時(shí)對(duì)應(yīng)勾選作者（Author）、或機(jī)構(gòu)（Institution）、或期刊（Source）、或關(guān)鍵詞（Keyword）；⑤其他設(shè)置保持默認(rèn)。

2 研究特征

2.1 文獻(xiàn)產(chǎn)出特征分布

實(shí)驗(yàn)室安全教育研究文獻(xiàn)產(chǎn)出年度分布情況如圖1 所示，整體呈穩(wěn)步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。具體可劃分為3 個(gè)階段：第1 階段（2004 ～2006 年）為初步探索期，發(fā)文量極少；第2 階段（2007 ～2014 年）為穩(wěn)步增長(zhǎng)期，年均產(chǎn)出13 篇；第3 階段（2015 年至今）為快速發(fā)展期，增量明顯，增速較快，2021 年達(dá)到88 篇，這與近年來(lái)教育部多次發(fā)文要求做好實(shí)驗(yàn)室安全工作的政策導(dǎo)向有關(guān)。另外，擬合指數(shù)預(yù)測(cè)曲線后顯示，從2007 年開始，每年發(fā)文量均達(dá)到或超過(guò)了指數(shù)預(yù)測(cè)線，可以預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)室安全教育研究仍將呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)。

需要關(guān)注的是，在產(chǎn)出數(shù)量逐年快速增長(zhǎng)的情況下，產(chǎn)出質(zhì)量未能呈現(xiàn)同步發(fā)展趨勢(shì)。圖1 顯示，核心文獻(xiàn)產(chǎn)出始于2007 年，累計(jì)141 篇，在發(fā)文量中占比28.6%，2008 ～2015 年間屬高位波動(dòng)產(chǎn)出階段，2009年占比達(dá)50%，是歷史最高值。2015 年后，隨著發(fā)文量的大幅增加，核心文獻(xiàn)占比下探至26.3%的年均水平并趨于穩(wěn)定。

2.2 基金支持特征分布

針對(duì)樣本數(shù)據(jù)493 篇文獻(xiàn)的基金支持情況進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2 所示。59.6%的文獻(xiàn)得到了基金資助，2014 年達(dá)到峰值76.5%，之后占比情況呈高位平穩(wěn)趨勢(shì)。在有基金支持的產(chǎn)出文獻(xiàn)中，屬多個(gè)基金資助情況占比41.8%，其中2 篇文獻(xiàn)的支持基金數(shù)多達(dá)7 項(xiàng)。基金的大力支持，助力實(shí)驗(yàn)室安全教育研究成果的快速增長(zhǎng)產(chǎn)出。

2.3 文獻(xiàn)被引特征分布

文獻(xiàn)被引頻次體現(xiàn)了文獻(xiàn)的質(zhì)量、影響力，高頻被引文獻(xiàn)和發(fā)表時(shí)間較早文獻(xiàn)可以一定程度上代表了研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)［2］?；贑NKI提供的文獻(xiàn)信息，整理統(tǒng)計(jì)得出文獻(xiàn)被引頻次和下載量如圖3所示，平均被引頻次呈穩(wěn)步下降態(tài)勢(shì)，平均下載量在整體下降趨勢(shì)中小幅波動(dòng)。從高頻被引文獻(xiàn)表1 中可以看出，“加強(qiáng)安全教育是保障高校實(shí)驗(yàn)室安全的關(guān)鍵”被引頻次最高（232次），下載量居第二（2179次），說(shuō)明該文在實(shí)驗(yàn)室安全教育研究領(lǐng)域起著基礎(chǔ)性的重要作用。

表1 高頻被引文獻(xiàn)（排序前9）

圖3 文獻(xiàn)年平均被引頻次和年平均下載量分布

2.4 來(lái)源期刊特征分布

對(duì)樣本文獻(xiàn)的期刊來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：隨著實(shí)驗(yàn)室安全教育研究文獻(xiàn)的不斷增加，載文期刊逐漸增多。493 篇文獻(xiàn)刊載在176 種不同的期刊上，平均刊載量2.8 篇以上的期刊22 種，其中載文量10篇以上期刊有9 種（5.1%）（見(jiàn)表2），合計(jì)載文量220篇（40%）。核心期刊《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》和《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、安全管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的高質(zhì)量期刊，刊載量分別位列一、二，合計(jì)占比24.5%，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)室安全教育學(xué)術(shù)質(zhì)量達(dá)到一定深度。

表2 高量刊載文獻(xiàn)期刊（載文量》10 篇）

2.5 研究作者特征分布

基本概況。從參與作者的維度統(tǒng)計(jì)看，493 篇文獻(xiàn)共涉及708 位作者，其中14.4%的作者發(fā)文多篇，發(fā)文量最多的是韓山師范學(xué)院黃俊生（7 篇）和天津理工大學(xué)王曉艷（7 篇）。從第一作者的維度統(tǒng)計(jì)看，493篇文獻(xiàn)第一作者共有455 人，發(fā)文多篇作者33 人（7.3%），發(fā)文量最多的是韓山師范學(xué)院黃俊生（4篇）。兩個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均說(shuō)明：研究人員間成果產(chǎn)出差距不大，整體呈分散狀態(tài)，大部分研究人員的研究工作缺乏持續(xù)性和長(zhǎng)期性。

核心作者。根據(jù)普萊斯提出的核心作者計(jì)算公式MP＝0.749（NPmax）1／2（NPmax為最高產(chǎn)作者的發(fā)文數(shù)量），發(fā)文量在MP篇以上作者為核心作者，當(dāng)核心作者發(fā)文量占發(fā)文總量的比例達(dá)50%時(shí)，可認(rèn)為該研究領(lǐng)域形成核心作者群［3］。已統(tǒng)計(jì)顯示NPmax＝4（按第一作者維度），代入公式計(jì)算取整MP＝2，多篇論文作者即為核心作者共有33 位，合計(jì)發(fā)文量占樣本文獻(xiàn)量的比例是14.4%，很顯然，在實(shí)驗(yàn)室安全教育研究領(lǐng)域未形成核心作者群。

作者合作。應(yīng)用CiteSpace 生成作者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖4），圖中一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一位作者，節(jié)點(diǎn)和字體大小均表示作者發(fā)文量多少，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表合作關(guān)系，連線粗細(xì)程度表示合作強(qiáng)度（合作發(fā)文量多少），線條顏色與上方年份相對(duì)應(yīng)。由圖4 可以看出，作者間的合作較為普遍，形成了許多合作團(tuán)體。但是，這些團(tuán)體之間的關(guān)聯(lián)連線較少，表示合作稀疏，外部網(wǎng)狀聯(lián)系較弱。作者數(shù)據(jù)經(jīng)EXCEL 統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，493篇文獻(xiàn)中，合作發(fā)文所占比例達(dá)78.5%，其中多達(dá)92%的合作發(fā)文量為單位內(nèi)部合作形式，僅8%是單位之間合作發(fā)文情況，與圖4 所呈現(xiàn)的作者合作關(guān)系特征相一致。

圖4 作者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

2.6 發(fā)文機(jī)構(gòu)特征分布

對(duì)樣本文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)按照保留一級(jí)名稱和取第一作者所屬機(jī)構(gòu)名稱的方式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，后經(jīng)統(tǒng)計(jì)，493 篇文獻(xiàn)產(chǎn)自280 個(gè)單位，主要研究力量集中在高校，整體比較分散。發(fā)文量在7 篇（含）以上的單位共有9 個(gè)（見(jiàn)表3），均為高校研究機(jī)構(gòu)，5 所中國(guó)頂尖一流大學(xué)名列其中。文獻(xiàn)產(chǎn)出最多的是首都醫(yī)科大學(xué)12 篇，該校有眾多全國(guó)聞名的附屬醫(yī)院，在實(shí)驗(yàn)室的生物安全教育研究領(lǐng)域發(fā)揮著一定主導(dǎo)作用。清華大學(xué)發(fā)文量9 篇位居第四，文獻(xiàn)平均被引頻次在高產(chǎn)文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)中排第一，被引頻次最高文獻(xiàn)也產(chǎn)自該校，在實(shí)驗(yàn)室安全管理和安全教育研究領(lǐng)域處于基礎(chǔ)核心地位。

3 研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)的重要組成部分，是其核心內(nèi)容的高度概括和凝練。某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以從中窺見(jiàn)研究領(lǐng)域主要研究方向和熱點(diǎn)話題。使用CiteSpace 軟件繪制生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜見(jiàn)圖5，圖中節(jié)點(diǎn)大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)越大，頻次越高；連線粗細(xì)表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系（即在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)），連線越粗，共現(xiàn)關(guān)系越強(qiáng)?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)室安全教育研究的熱點(diǎn)分布廣泛，涉及安全管理、考試系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)+、教學(xué)模式、課程體系等。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

在圖5 基礎(chǔ)上，生成整理得到頻次為7 以上的高頻關(guān)鍵詞如表4 所示，高中介中心性（≥0.1）關(guān)鍵詞有3 個(gè)，前兩位是“安全教育”（1.06）和“實(shí)驗(yàn)室”（0.47），均為檢索詞內(nèi)含詞，“安全管理”（0.25）位列第三，說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)室安全教育研究中，“安全管理”是研究的重點(diǎn)，也是研究的“樞紐”。

表4 高頻關(guān)鍵詞（頻次7 以上）

對(duì)圖5 進(jìn)行聚類，并采用LLR對(duì)數(shù)極大似然率算法提取聚類標(biāo)簽，其聚類模塊值（ModularityQ，簡(jiǎn)稱Q值）為0.683 ＞0.3，平均輪廓值（Mean Silhouette，簡(jiǎn)稱S值）為0.9383 ＞0.7，表示聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類效果良好［4］，進(jìn)一步生成整理得到聚類信息如表5 所示，從中對(duì)比看出，一半聚類標(biāo)簽名稱為高頻關(guān)鍵詞。

表5 2014-2022 年實(shí)驗(yàn)室安全教育研究關(guān)鍵詞聚類

表4 和表5 這些詞在一定程度上反映了實(shí)驗(yàn)室安全教育的研究熱點(diǎn)，進(jìn)一步結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及全部核心文獻(xiàn)的二次深讀，可以總結(jié)歸納得到實(shí)驗(yàn)室安全教育研究熱點(diǎn)為以下5 方面。

（1）實(shí)驗(yàn)室安全教育意義認(rèn)識(shí)。正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室安全教育的意義，是重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育工作的前提。實(shí)驗(yàn)室安全教育是實(shí)驗(yàn)室安全管理工作的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容［5］，是落實(shí)實(shí)驗(yàn)室安全源頭管理的關(guān)鍵措施［6］。研究發(fā)現(xiàn)，88%以上的實(shí)驗(yàn)室安全事故是由于人的不安全動(dòng)作引起［7］，通過(guò)安全教育，可以增加個(gè)體的安全知識(shí)、提高安全意識(shí)、養(yǎng)成安全習(xí)慣等，改善個(gè)體的不安全動(dòng)作，減少和避免實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生［8］。教育的根本任務(wù)是立德樹人，安全教育也是立德樹人的過(guò)程，其深層次的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生能敬畏生命、勇?lián)?zé)任、遵守規(guī)則，樹立正確的安全道德價(jià)值觀［9］，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活等方面終身受益。

（2）實(shí)驗(yàn)室安全教育體系構(gòu)建。系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室安全教育體系是確保實(shí)驗(yàn)室安全的有效手段和長(zhǎng)效機(jī)制，備受研究人員廣泛關(guān)注，黃凱［10］闡述了北京大學(xué)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的大安全教育體系的構(gòu)建實(shí)踐；顧昊等［11］探討了契合“針對(duì)性、全程性、全員性、全時(shí)性”四性特點(diǎn)的教育體系的構(gòu)建方法；金仁東等［12］系統(tǒng)構(gòu)建了分級(jí)分層的教育體系；陳亮等［13］研究了以教育培訓(xùn)、隱患排查與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、應(yīng)急處置為基礎(chǔ)的教育體系，方瑾等［14］系統(tǒng)構(gòu)建了“一式、兩化、四推進(jìn)”的教育體系，曹穎等［15］提出了融合課程思政的“1 +N+5 +1”的教育體系。這些教育體系的研究與探索，與近年來(lái)教育部在連續(xù)開展的高校實(shí)驗(yàn)室安全檢查工作中，多次提出的要把實(shí)驗(yàn)室安全教育納入學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)行“全員、全程、全面”以及分門別類的安全教育指引和要求相一致。

（3）實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容分類。實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容研究的主要觀點(diǎn)有：內(nèi)容性質(zhì)層面，分為通識(shí)類、準(zhǔn)入類和專業(yè)類［16］；內(nèi)容特點(diǎn)層面，分為安全知識(shí)、安全技能和安全對(duì)策［17］；內(nèi)容主體層面，分為人身安全、財(cái)產(chǎn)安全和環(huán)境安全［18］；內(nèi)容類型層面，分為消防安全、用電安全、生物安全、設(shè)備安全、化學(xué)品安全、環(huán)境保護(hù)等［19-20］，這種劃分較為普遍；內(nèi)容要求層面，分為指示類、指令類、警告類和禁止類［21］。綜合上述研究觀點(diǎn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全教育的內(nèi)容可以整體概況包括思想教育、法制教育、安全知識(shí)教育、安全技能教育以及預(yù)防教育等。不同層次不同年級(jí)學(xué)生、不同學(xué)科專業(yè)、不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)實(shí)驗(yàn)室的教育內(nèi)容不同。

（4）實(shí)驗(yàn)室安全教育課程設(shè)置。實(shí)驗(yàn)室安全教育課程的設(shè)置，從課程性質(zhì)來(lái)看，包括必修和選修課程。從課程內(nèi)容來(lái)看，包括通識(shí)教育類和專業(yè)教育類課程。具體來(lái)說(shuō)，高校均開設(shè)了必修性質(zhì)、通識(shí)教育類的“規(guī)定性”課程“大學(xué)生安全教育”；部分高校結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)類特點(diǎn)開設(shè)通識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合課程，比如材料學(xué)科的“實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)”［22］、化學(xué)學(xué)科的“實(shí)驗(yàn)室安全與環(huán)保”［23］等；另外，許多高校實(shí)施了實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度，開展準(zhǔn)入教育，要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前必須通過(guò)學(xué)習(xí)考核［24］，但是鮮有以規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分課程的形式實(shí)行準(zhǔn)入課程教育。

（5）實(shí)驗(yàn)室安全教育方法改革。教育方式方法的創(chuàng)新與運(yùn)用，對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)室安全教育效果至關(guān)重要，研究人員對(duì)其進(jìn)行了廣泛探索，主要集中在以下兩方面：①傳統(tǒng)教育方式的創(chuàng)新，采用“課堂+實(shí)踐”相結(jié)合，引入案例研討或案例教育，引入消防和應(yīng)急演練等體驗(yàn)式教學(xué)［25］；②信息技術(shù)的融合應(yīng)用，開展線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)，引進(jìn)MOOC 資源，制作微課［26］，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)與微信或小程序相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室安全教育與考試平臺(tái)［27］，等。另外，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，開展沉浸式、交互性實(shí)驗(yàn)室安全教育［28-29］，是近年來(lái)實(shí)驗(yàn)室安全教育的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)鍵詞聚類和突現(xiàn)結(jié)果也反映了這點(diǎn)。

4 結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

（1）從文獻(xiàn)的時(shí)間分布特征來(lái)看，2004 年以來(lái)，我國(guó)實(shí)驗(yàn)室安全教育在基金的大力支持下，文獻(xiàn)數(shù)量總體呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)，未來(lái)仍有快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但是文獻(xiàn)平均被引頻次基本呈線性遞減狀態(tài)。

（2）從文獻(xiàn)的研究主體特征來(lái)看，實(shí)驗(yàn)室安全教育的研究機(jī)構(gòu)主要為高校，其中“雙一流”建設(shè)高校貢獻(xiàn)較大，機(jī)構(gòu)之間的合作較少；研究領(lǐng)域尚未形成核心作者群，研究工作缺乏連續(xù)性和長(zhǎng)期性，作者之間合作較為普遍，但是合作團(tuán)體之間的合作以及團(tuán)體成員之間的交叉合作很少。

（3）從文獻(xiàn)的來(lái)源期刊特征來(lái)看，載文期刊種類繁多，但是載文量相對(duì)集中。近年來(lái)，核心文獻(xiàn)占比趨于穩(wěn)定，其中期刊《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》載文量最多，以占樣本文獻(xiàn)量15%居首。

（4）通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和聚類、中介中心性及頻次的分析，結(jié)合對(duì)樣本文獻(xiàn)的二次閱讀，歸納出我國(guó)實(shí)驗(yàn)室安全教育的研究熱點(diǎn)主要為5 個(gè)方面，即實(shí)驗(yàn)室安全教育意義的認(rèn)識(shí)、教育體系的構(gòu)建、教育內(nèi)容的分類、教育課程的設(shè)置和教育方法的改革?？梢灶A(yù)計(jì)這些研究熱點(diǎn)仍會(huì)繼續(xù)受到研究人員和管理人員的廣泛關(guān)注，并開展更加深入的研究和實(shí)踐。

4.2 研究建議

（1）增強(qiáng)合作研究?？鐧C(jī)構(gòu)、跨學(xué)科交流與合作，有利于碰撞思想火花，開拓研究新思路，產(chǎn)生研究新成果［30］。因此，研究人員有必要走出校內(nèi)的小合作團(tuán)體這個(gè)“小圈子”，增強(qiáng)校際合作、校企合作和校政合作，拓展合作的橫向空間和縱向深度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與整合，形成高質(zhì)量成果。

（2）關(guān)注國(guó)外研究。樣本文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)注國(guó)外高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的學(xué)者和文獻(xiàn)較少，缺乏相關(guān)的專題研究和比較研究。今后有必要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒與比較研究，探索符合國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)室安全教育的本土化策略。

（3）融入思政教育?！罢n程思政”要與“思政課程”同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)室安全教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，在實(shí)驗(yàn)室安全教育全過(guò)程中，需要有機(jī)融入和有效踐行“課程思政”教育。徐圓圓［31］等進(jìn)行了這方面的探究和思考，提供了新的研究方向，今后研究人員有必要對(duì)其開展更全面和更深入的研究。