江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心 余 浩

為了走出語文教學(xué)“高耗低效”的困境，教師不僅需要重新研讀新課標(biāo)、解讀教材，還需要處理好大概念之間的聯(lián)系，積極確定“概念本位”的基本原則，規(guī)范目標(biāo)設(shè)定、著力過程設(shè)計，聚焦多元評價，助推學(xué)生語文關(guān)鍵能力的發(fā)展。下面，筆者以統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元說明類習(xí)作單元的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實踐和思考。

一、把握基本理念方向，明確層級性的目標(biāo)體系

完整規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅局限在知識和技能兩個層面，更為關(guān)鍵的是建構(gòu)在基礎(chǔ)知識和基本技能（以下簡稱“雙基”）上的理解。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要學(xué)生在“雙基”中提煉出概念性知識，以達成理解概念的目的。對語文課程而言，教學(xué)目標(biāo)中的概念究竟該從何而來，又該怎樣設(shè)定呢？

（一）基于語文新課標(biāo)

新課標(biāo)針對第三學(xué)段說明文教學(xué)，提出了這樣的目標(biāo)：抓住要點，了解文章的基本說明方法。這涉及兩個概念：說明要點和說明方法。從既往的實踐經(jīng)驗來看，說明要點和說明方法，不僅是說明性文本的重要范疇，還揭示出說明性文本的教學(xué)重點和核心概念。

（二）基于基本的學(xué)情考量

縱觀統(tǒng)編版語文教材，在本單元之前，并沒有正式涉及“說明性文本”這一術(shù)語，但學(xué)生其實早已接觸過說明文，也基本掌握了相關(guān)的方法。比如三年級下冊第三單元，學(xué)生就學(xué)習(xí)了“課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”；四年級上冊第二單元，要求學(xué)生嘗試在閱讀時“從不同角度去思考，提出自己的問題”；四年級下冊第二單元，更是將提問向深處漫溯，要求學(xué)生“提出不懂的問題，并試著解決”。經(jīng)歷了一系列的閱讀實踐，學(xué)生對說明文的閱讀方法可以簡要羅列如下：（1）利用關(guān)鍵句概括；（2）嘗試提問助力思考。這就與新課標(biāo)設(shè)定的“抓住要點”的目標(biāo)相契合。由此可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元之前，對“說明要點”已經(jīng)有所感知，但對“說明方法”并沒有真正學(xué)習(xí)過。

（三）基于共性文本關(guān)聯(lián)提取

基于此，教師就可以分別從“知道”“理解”“做到”三個不同維度，圍繞大單元核心概念，設(shè)置以下目標(biāo)體系網(wǎng)：

首先，學(xué)生能夠“知道”的核心概念性知識：了解基本說明方法的不同類型和相應(yīng)的表達效果；借助兩篇課文，明晰說明性文本中語言的不同風(fēng)格和表達效果；深刻認識到，說明文的創(chuàng)作要有明確的寫作目的，要能夠抓住事物的特點來寫。

其次，學(xué)生能夠“理解”的核心概念性知識：要說清楚事物的特點，就需要抓住說明方法這一關(guān)鍵點；合適的說明方法，能夠有效地將事物介紹得更加清楚；選用與所介紹事物匹配的語言風(fēng)格，能夠讓事物的特點更加鮮明，讓文章更具有可讀性。

最后，學(xué)生基于上述板塊中的“知道”和“理解”，可以達成以下目標(biāo)：基于情境和單元素材，能夠發(fā)現(xiàn)說明方法、語言風(fēng)格等核心概念性知識和事物特點之間的邏輯關(guān)系；能夠運用精準(zhǔn)的說明方法，將自己想要說明的事物介紹得更加清楚。

二、指向概念核心理解，設(shè)置活動性的板塊環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，閱讀教學(xué)以瑣碎分析內(nèi)容、機械灌輸陳述性知識為主，學(xué)生的語文關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)都無法真正落到實處。而基于核心概念理解的教學(xué)設(shè)計，則側(cè)重于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造可感的經(jīng)驗情境，相機提煉真實的問題，鼓勵學(xué)生逐個嘗試自己所能想到的解決問題的方法。針對這一板塊，筆者結(jié)合單元的具體內(nèi)容，著重從情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計這兩個方面展開敘述。

（一）創(chuàng)設(shè)真實可感的情境

教師不妨先講述這樣一個故事：

一個池塘里，住著小魚和青蛙，它們都想到池塘外的世界去看看，但小魚不能離開水，于是，青蛙將自己在外面見到的動物描述給小魚聽。青蛙是這樣描述牛的：身體很大，比我們加起來還要大，喜歡吃青草。頭上有兩個非常尖的角，身上的斑點黑白相間，四條腿很粗，還有堅硬的蹄子，尾巴也很長……小魚聽了青蛙的描述，將自己心目中的“?！碑嬃顺鰜?，結(jié)果是一條長著尾巴和挺著大肚子的斑點魚。

講完故事之后，教師可以組織學(xué)生思考：青蛙的描述并沒有錯，可為什么小魚心目中的“?！笔沁@樣的形象呢？學(xué)生可能難以快速找到答案，此時，教師可以順勢引出本單元的內(nèi)容，并要求學(xué)生通過對本單元的學(xué)習(xí)，找出青蛙在介紹牛時出現(xiàn)的問題。最終，教師以這個故事為背景提出真實性的問題，將本單元的學(xué)習(xí)浸潤在故事和問題之下，與學(xué)生一起評選出最合格的“青蛙導(dǎo)師”。

在國際貿(mào)易的發(fā)展過程中，關(guān)稅扮演著一個重要的角色，關(guān)稅太高，不利于外貿(mào)企業(yè)的“走進來”；關(guān)稅太低，對國內(nèi)企業(yè)不利。因此，把控好關(guān)稅的稅率是一個重要的貿(mào)易手段。我國在“一帶一路”的倡議下對關(guān)稅做出了以下幾個調(diào)整：一是國內(nèi)單方面的降低一定幅度的關(guān)稅減讓。二是做到WTO所要求的關(guān)稅減讓相關(guān)條款。三是通過進行貿(mào)易的雙方國家相互商議，簽訂相應(yīng)的協(xié)定。

（二）緊扣情境和問題，設(shè)計匹配的學(xué)習(xí)活動

基于上述環(huán)節(jié)中的情境設(shè)置和提煉出來的真實問題，教師可以設(shè)計匹配性的活動，以便讓學(xué)生在獲取本單元的資料之后，能做事，并做合適的事。教師依托于“評選最合格的‘青蛙導(dǎo)師’”核心任務(wù)，設(shè)計三大板塊、九項活動，分別如下：

1.板塊一：每個學(xué)生都來嘗試做合格的“青蛙導(dǎo)師”

其中，包含三項活動：（1）閱讀教師拓展的童話故事，形成困惑，探尋其中原因；（2）緊扣單元素材，明確并構(gòu)建說明性文本教學(xué)的核心概念；（3）轉(zhuǎn)接任務(wù)，假設(shè)自己變成青蛙，會怎樣向小魚介紹牛。

2.板塊二：讓“牛”恢復(fù)原貌，真正成為牛

其中，包含三項活動：（1）依托教材中的精讀課文和習(xí)作例文中所展現(xiàn)的事物特點，精準(zhǔn)修改板塊一中對牛的介紹，讓牛的特征更加鮮明；（2）緊扣單元范文中所運用的說明方法，了解這些方法的特點和表達作用，并讓自己的介紹更加完善；（3）聚焦《太陽》和《松鼠》這兩篇文章所展現(xiàn)出來的語言風(fēng)格，針對故事情境和具體的角色定位，選擇合適的習(xí)作風(fēng)格，美化自己的介紹。

3.板塊三：轉(zhuǎn)移描寫對象，引導(dǎo)方法遷移

其中，包含三項活動：（1）作為導(dǎo)師，根據(jù)課文習(xí)作中的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇可以描寫的全新事物，明確習(xí)作說明的對象；（2）緊扣單元學(xué)習(xí)的具體情境，與學(xué)生一起評選最合格的“青蛙導(dǎo)師”；（3）評選出來的最符合要求的“青蛙導(dǎo)師”，分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗。

三、關(guān)注學(xué)生真實表現(xiàn)，構(gòu)建有針對性的評價體系

由核心大概念衍生出的“知道”“理解”“做到”三個維度的目標(biāo)體系，更像是一塊完整的拼圖，在一定邏輯的觀照下，基于相應(yīng)的規(guī)則，承載起不同的任務(wù)和擔(dān)當(dāng)。如何評價這些目標(biāo)是否已經(jīng)達成了呢？究竟又達到了什么程度呢？這就需要使得評價的類型與所需要的依據(jù)之間形成緊密的匹配和對應(yīng)性。如果教師仍舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)理念下對“事實”和“技能”的關(guān)注，那么書面性的考查，如一份練習(xí)或者一張試卷，完全就無法體現(xiàn)當(dāng)下的目標(biāo)層次和深度。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價方式更需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中復(fù)雜、多維、立體的表現(xiàn)。

從統(tǒng)編版語文教材的設(shè)計體系來看，單元中所設(shè)置的人文主題、語文要素、核心概念等，不僅是推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的原動力，還是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會生活、鑄造品質(zhì)、立德樹人的重要基礎(chǔ)。最終，學(xué)生可以借助所學(xué)，游刃有余地解決生活中的現(xiàn)實性問題。基于此，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之后形成的客觀性作品或者在完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，就可以成為教師實施真實性評價的重要依據(jù)。

從上述板塊的描述來看，本單元的教學(xué)所設(shè)定的統(tǒng)整性任務(wù)是讓每個學(xué)生都能成為合格的“青蛙導(dǎo)師”，而在三大板塊、九項活動系列化過程中，除了基于單元課文的動態(tài)性學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還要創(chuàng)作能夠直接以客觀方式呈現(xiàn)的作品，其中，包含描寫牛的說明片段以及師生共同合作完成的單元習(xí)作成品。

同時，教師也可以基于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教學(xué)價值點，在評價過程中，設(shè)計相應(yīng)的評價性任務(wù)。比如，為了考查學(xué)生是否能夠靈活運用說明方法等核心概念和方法，教師可以繼續(xù)利用本單元的情境和問題進行加工處理。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：在同學(xué)們的幫助和指導(dǎo)下，青蛙終于將牛的特點介紹清楚了，小魚的腦海中也浮現(xiàn)出牛大致的真實面貌。此時，小魚還想更多地了解外面的世界，我們的任務(wù)還沒有結(jié)束哦！我們需要給青蛙繼續(xù)講解更多新鮮事物，好讓青蛙轉(zhuǎn)達給小魚聽！

基于此，教師可以鼓勵學(xué)生選擇教材中的事物展開觀察，也可以選擇自己感興趣的事物。同時，評價與新授環(huán)節(jié)有所區(qū)別，學(xué)生的表現(xiàn)形式可以更加豐富，可以是文字，也可以圖文并茂，甚至可以是口語描述，關(guān)鍵在于學(xué)生能否靈活運用說明方法。

總而言之，概念為本是當(dāng)下語文教學(xué)的重要理念，教師要能夠從目標(biāo)制定、過程設(shè)計和評價助力三個維度入手，將核心概念融入統(tǒng)編版語文習(xí)作單元的教學(xué)，并貫穿始終，為推動學(xué)生深度理解提供認知性的支撐。