浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 燕

精準(zhǔn)教學(xué)指在教學(xué)中能精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，制定與學(xué)情相匹配的精準(zhǔn)目標(biāo)，選擇精準(zhǔn)教學(xué)策略開展針對(duì)性教學(xué)，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與反饋的一種教學(xué)方式。“雙減”背景下，研究“精準(zhǔn)課堂”，意在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一致”的小學(xué)語文教學(xué)生態(tài)，把理念實(shí)踐化，讓課堂教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)”走向“精準(zhǔn)”。

一、精準(zhǔn)定位目標(biāo)

精準(zhǔn)定位目標(biāo)是精準(zhǔn)教學(xué)的靈魂。精準(zhǔn)語文教學(xué)的目標(biāo)定位主要分制定目標(biāo)、分解目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)三步，實(shí)施以目標(biāo)為核心的精準(zhǔn)教學(xué)。

（一）制定目標(biāo)

筆者從各個(gè)視角關(guān)注目標(biāo)的定位，力求精準(zhǔn)。如從學(xué)生視角，既分析學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，又了解其現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。如《太陽》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容能夠知曉關(guān)于太陽的基本常識(shí)，以及太陽與人類的關(guān)系。但對(duì)說明方法的理解以及在具體語境中的表達(dá)效果等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高。從教師視角，《太陽》一課是統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)說明文習(xí)作單元的首篇，單元語文要素以及課后兩道習(xí)題的指向，都明確告知了“體會(huì)說明方法的表達(dá)效果”是本課的重點(diǎn)，也是該課的功能所在?；谝陨蟽蓚€(gè)視角，筆者確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能準(zhǔn)確認(rèn)讀“攝”“殖”等4 個(gè)生字，能準(zhǔn)確書寫“攝” “氏”等9 個(gè)生字，掌握“寸草不生”“飄浮”等6 個(gè)詞語。

（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖，通過概括小標(biāo)題的形式，了解課文是從距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高這三個(gè)方面來介紹太陽的。

（3）抓住關(guān)鍵句，在還原對(duì)比、朗讀中了解課文在介紹太陽時(shí)運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等說明方法，并且能夠在具體語境中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，了解這樣的說明方法能夠使文章更加具體、形象、生動(dòng)。

（二）分解目標(biāo)

細(xì)化分解設(shè)定的目標(biāo)，從整體切分成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，落到每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有利于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在具體目標(biāo)的設(shè)定中，筆者進(jìn)行分解式的“教、學(xué)、評(píng)一致”實(shí)踐嘗試，形成微型教案。所有的目標(biāo)都能通過一系列具體的策略達(dá)成，同時(shí)明確評(píng)價(jià)的方式。如《太陽》一課的教學(xué)目標(biāo)，具體分解如下。

“目標(biāo)1”分解為：

（1）能夠通過課前預(yù)習(xí)，借助《作業(yè)本》中的生字語境，自主拼讀生字，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中“攝”“殖”等4 個(gè)生字。

（2）能夠仿照范字，在觀察字形的基礎(chǔ)上，通過課堂練習(xí)、寫后改進(jìn)等形式，準(zhǔn)確、美觀地書寫“攝”“氏”等9個(gè)生字。

（3）通過結(jié)合《作業(yè)本》中語境詞語練習(xí)和聯(lián)系生活等方式，掌握“寸草不生”“飄浮”等6 個(gè)詞語的用法。

“目標(biāo)2”分解為：

（1）聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合《作業(yè)本》中的思維導(dǎo)圖，了解課文是從三個(gè)方面來寫太陽的。

（2）默讀課文第1～8 自然段，結(jié)合思維導(dǎo)圖，利用提煉三字小標(biāo)題的方法，了解課文是從距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高這三個(gè)方面來介紹太陽的。

（3）能夠利用思維導(dǎo)圖，借助關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確地說出課文是從距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高三個(gè)方面來介紹太陽的，進(jìn)一步鞏固對(duì)文章內(nèi)容的理解。

“目標(biāo)3”分解為：

（1）朗讀課文，抓住關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)列數(shù)字、舉例子等說明方法，通過對(duì)比，了解這兩種說明方法能夠使文章更加具體、形象、生動(dòng)。

（2）默讀課文第2～3 自然段，運(yùn)用批注的方式，了解課文運(yùn)用了打比方、做比較等說明方法，使文章更加具體、形象、生動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)目標(biāo)

筆者進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)。以《太陽》為例，課堂教學(xué)可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，先進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，再由評(píng)價(jià)反饋來進(jìn)行教學(xué)決策，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)能一一對(duì)應(yīng)細(xì)化的目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)離淺表性學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)成“教、學(xué)、評(píng)一致”的學(xué)習(xí)路徑。（見表1）

表1 《太陽》一課“教、學(xué)、評(píng)一致”設(shè)計(jì)

二、精準(zhǔn)搭建支架

精準(zhǔn)搭建支架是精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。精準(zhǔn)搭建支架主要從課前、課中、課后三個(gè)維度切入，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的課堂。

（一）課前學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析，以學(xué)定教

教師要借助預(yù)習(xí)單，分析學(xué)生起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的初步思考與體驗(yàn)，以學(xué)定教。《太陽》一課中，關(guān)于太陽“距離遠(yuǎn)”“體積大”“溫度高”的特點(diǎn)，學(xué)生能否結(jié)合預(yù)習(xí)單用三字概括，并說說整篇課文是從哪些方面介紹太陽的呢？筆者課前通過做預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析，讓學(xué)生試著用“提煉每一段的意思—勾連合并準(zhǔn)確概括—根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹太陽”這種方法進(jìn)行操作。根據(jù)數(shù)據(jù)，筆者得知三分之二以上的學(xué)生能提煉第1～3 自然段的意思，但在勾連合并三字概括特點(diǎn)上有難度，合并后意思不到位。因此，課中學(xué)習(xí)就要以此為起點(diǎn)進(jìn)行分析，以學(xué)定教。教學(xué)中，筆者采用“逆推”的方式，通過“示錯(cuò)、比較、運(yùn)用”三大學(xué)習(xí)支架，基于學(xué)情，搭建支架，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，筆者讓學(xué)生默讀課文，要求在每個(gè)自然段旁邊寫上每一段的意思，交流匯報(bào)；其次，依次出示每個(gè)自然段，在第一輪匯報(bào)的基礎(chǔ)上讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，再總結(jié)；最后，得出結(jié)論，以此為范例讓學(xué)生運(yùn)用，從而提升學(xué)生提取信息和概括的能力。

（二）課中學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)掌握，順學(xué)而教

《太陽》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是抓住關(guān)鍵句厘清說明方法，并能體會(huì)這些說明方法的表達(dá)效果。在整個(gè)單元背景下，《太陽》一課是統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)說明文習(xí)作單元的第一篇，“用方法—習(xí)表達(dá)—成篇章”是教學(xué)的最終目的。課堂中，教師首先要厘清說明方法，讓學(xué)生明晰課文是如何把太陽“距離遠(yuǎn)”“體積大”“溫度高”的特點(diǎn)說明白的。如學(xué)習(xí)“距離遠(yuǎn)”部分，學(xué)生從原有認(rèn)知出發(fā)，對(duì)“遠(yuǎn)”這個(gè)概念的認(rèn)知是有偏頗的。教學(xué)時(shí)，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，順學(xué)而教，緊扣文中的“一億五千萬千米”“三千五百年”“二十幾年”這幾個(gè)數(shù)字，通過“步行”和“坐飛機(jī)”兩個(gè)生活中最直觀的例子，打破學(xué)生原有的對(duì)“遠(yuǎn)”的認(rèn)知，把太陽和地球“距離遠(yuǎn)”的特點(diǎn)說明白。

（三）課后學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，依學(xué)論教

一是基于學(xué)情的作業(yè)設(shè)計(jì)式自我支架建構(gòu)。教師要把課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，同時(shí)，基于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)支架。比如，《太陽》一課，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生 “初試身手”，以“電視塔真高呀”作為開頭寫一段話，同時(shí)使用多種說明方法進(jìn)行說明，把電視塔“高”的特點(diǎn)寫明白。教師通過對(duì)學(xué)生小練筆的評(píng)價(jià)反饋，再次分析學(xué)情，作為下次教學(xué)起點(diǎn)。二是差異作業(yè)的個(gè)性支架搭建。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求，支架內(nèi)容從面向全體學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)個(gè)體學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)習(xí)支架，從教師設(shè)計(jì)、定向提供的學(xué)習(xí)支架，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主選擇、組織整理的學(xué)習(xí)支架。

三、合理利用反饋

合理利用反饋是精準(zhǔn)教學(xué)的重要內(nèi)容。課堂中采用各種評(píng)價(jià)方法收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用是評(píng)價(jià)能否有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

（一）反饋和目標(biāo)有關(guān)

如《太陽》一課的第四板塊：讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種說明方法介紹事物的特征。在反饋時(shí)，教師要緊扣這個(gè)目標(biāo)：學(xué)生有沒有運(yùn)用多種說明方法，有沒有把事物的特征介紹清楚。至于其他的一些好詞句或是錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)等，可以不作為反饋的重點(diǎn)。教師的反饋就是告知學(xué)生，是否在“正確的軌道上”，最重要的依據(jù)就是目標(biāo)。

（二）反饋清晰具體

如《太陽》一課第二板塊的目標(biāo)：學(xué)生能說清文章從哪些方面介紹太陽。教師在反饋時(shí)，要清晰具體，而不是模糊無效、沒有指向性地反饋：“說得不錯(cuò)，誰還能說得更簡(jiǎn)潔、更概括？”這些反饋，無法為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供方法。重點(diǎn)反饋如何借助思維導(dǎo)圖把介紹特點(diǎn)說清楚，如：“你如果能把寫太陽特點(diǎn)和作用的三個(gè)方面都說出來，會(huì)更清楚?！?“你用上小標(biāo)題的語言來介紹太陽的特點(diǎn)和作用，會(huì)讓語言更簡(jiǎn)潔，聽上去也更清楚?！?/p>

（三）反饋提供信息

反饋直接指出改正錯(cuò)誤之處，可以讓學(xué)生明白接下來怎么做，卻不利于把這種方法遷移到其他情境中。教師在反饋分享信息時(shí)，要做到只為學(xué)生的思考提供信息，而不替代學(xué)生自己的思考。如第三板塊，通過批注學(xué)習(xí)太陽的三大特點(diǎn)，了解列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方的說明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。教師反饋學(xué)生的批注時(shí)，不直接指出具體的錯(cuò)誤，只要求學(xué)生在教師指出的地方，思考如何改正，從而提升學(xué)生的批注能力。

（四）反饋及時(shí)有效

給予反饋的時(shí)間是影響反饋有效性的一個(gè)重要變量，教師反饋應(yīng)該及時(shí)。如《太陽》的課堂教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：除了列數(shù)字的說明方法，作者還運(yùn)用了很多其他的說明方法來寫太陽的特點(diǎn)，再次默讀課文第1～3 自然段，找一找，做批注。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能不能立刻找出全部的說明方法，這時(shí)，教師的反饋就不能太及時(shí)，要稍做延緩，讓學(xué)生再次尋找，直到學(xué)生給出自我反饋。這樣，才能讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，最終順利達(dá)成目標(biāo)。