湯百智 辛 磊

教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)對象的特點和教師本身的教學(xué)理念，對教學(xué)活動進行的規(guī)劃、安排與決策。職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計既要遵循教學(xué)設(shè)計的共性要素，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性。

一、做好教學(xué)對象的分析

對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行分析，目的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)以學(xué)生為主體，這是我們進行教學(xué)設(shè)計的目的之一。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的形成與提高，而職業(yè)技能和其他為完成職業(yè)任務(wù)所需要的相關(guān)素質(zhì)，不是教師一講就會的，必須經(jīng)過反復(fù)、大量的實際操作或現(xiàn)場實施。知識也是如此，須在實際運用中才能被牢固掌握。職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的主要功能不應(yīng)是傳授知識，而應(yīng)是組織學(xué)生進行職業(yè)能力訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)設(shè)計重點應(yīng)放在如何調(diào)動和促使學(xué)生在課堂上積極參加職業(yè)能力訓(xùn)練上。職校教師在進行教學(xué)設(shè)計過程中，對學(xué)生進行分析的目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓教學(xué)設(shè)計為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、制定明確的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計理論，結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)計的改革與實踐，職業(yè)學(xué)校教師在進行教學(xué)設(shè)計時需要完成課程教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)科目教學(xué)目標(biāo)）和課堂教學(xué)目標(biāo)（或單元教學(xué)目標(biāo)）的設(shè)計。在確定這兩種教學(xué)目標(biāo)時，可以借鑒布盧姆教育目標(biāo)分類理論，把教學(xué)目標(biāo)分為認知（知識）、情感（品德）和技能（心智技能和操作技能）三大類，每個類型的目標(biāo)設(shè)計要考慮人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)，還要考慮學(xué)習(xí)者的認知與能力水平，形成一種三位一體的目標(biāo)體系。目前，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計基本上都是圍繞認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域來確定。在實際應(yīng)用中，中等職業(yè)學(xué)校一般用知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)（或態(tài)度目標(biāo)）來確定課程或課堂教學(xué)目標(biāo)，高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)一般用知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)來表達。

三、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

第一，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法和調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)，具體規(guī)定了教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果和質(zhì)量要求。教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，通過教師的教學(xué)實施來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來處理教材，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。

第二，以學(xué)習(xí)者為本位選擇教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容時還有一個重要的因素就是學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過程中教師如何教并不能決定學(xué)習(xí)者如何學(xué)，反之，學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)卻能決定教師怎樣教。職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的確定要以學(xué)生為本位，分析學(xué)習(xí)者的初始能力轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的全部先決知識、技能和態(tài)度以及三者之間縱向和橫向的關(guān)系，并進行詳細分析與歸納。

職業(yè)學(xué)校教師要以工作過程取向選擇教學(xué)內(nèi)容。通過對職業(yè)崗位工作過程進行分析，總結(jié)和歸納出工作過程需要完成的典型工作任務(wù)，并將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中可以學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型任務(wù)，以此構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容來自實際的職業(yè)崗位，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能非常有利。以工作過程取向選擇和組織教學(xué)內(nèi)容比較適合職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)，特別是實習(xí)和實訓(xùn)課程。

四、確定有效的教學(xué)策略

一是教學(xué)方法的選擇。職業(yè)學(xué)校的課程可以分為理論課程（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程）和實踐課程（實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計等）。理論課程的教學(xué)與其他教育類型基本相同，常用的教學(xué)方法主要有講授法、理論法、討論法、演示法、練習(xí)法、參觀法、案例教學(xué)法和探究教學(xué)法等。而職業(yè)學(xué)校的實踐課程以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能和職業(yè)能力為主要目的，需要學(xué)習(xí)者“做中學(xué)”，在行動中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過使用生產(chǎn)中的工具，模擬真實的工作過程，在完成工作任務(wù)的過程中積累工作所需要的經(jīng)驗知識，提高職業(yè)技能。因此，職業(yè)學(xué)校實踐課程的教學(xué)多采用行為引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方式，教師讓學(xué)生組成團隊進行合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。為實現(xiàn)這種教學(xué)方式，職業(yè)學(xué)校的實習(xí)、實訓(xùn)課程應(yīng)采用項目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、模擬教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法、合作討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。

二是教學(xué)媒體的設(shè)計。教學(xué)媒體是指在信息源與學(xué)習(xí)者之間傳遞教學(xué)信息的載體和工具，它直接溝通教與學(xué)兩個方面。教學(xué)設(shè)計中的媒體包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。這里說的教學(xué)媒體設(shè)計主要指現(xiàn)代教學(xué)媒體，即在教學(xué)中如何用好多媒體設(shè)備和多媒體課件等?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的教室普遍安裝了多媒體設(shè)備，教師使用多媒體課件進行教學(xué)成為常態(tài)。使用課件上課本身沒有問題，但是，如果教師上課完全依靠課件，不寫板書、不畫板圖，很少與學(xué)生進行語言交流，甚至出現(xiàn)教師不講課，只放多媒體課件的情況，這樣的課堂就失去了多媒體課件對教學(xué)的助力作用，反而阻礙教學(xué)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)，必須糾正這一現(xiàn)象。

教學(xué)媒體是協(xié)助教師授課的，而不能代替教師上課。在進行教學(xué)媒體設(shè)計時，教師要處理好以下關(guān)系：一是教師要確定好教材中哪些內(nèi)容需要借助媒體來表達，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用其他教學(xué)方式進行教學(xué)。二是教師需要根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，確定哪種教學(xué)媒體可供使用。三是教師要對教學(xué)媒體與哪些內(nèi)容相結(jié)合、不同的教學(xué)媒體在什么時候采用、采用各教學(xué)媒體的次數(shù)等進行設(shè)計。