● 鄭東輝

教育部新修訂的《義務(wù)教育課程方案》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，標(biāo)志著義務(wù)教育階段學(xué)校的育人目標(biāo)發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，即從三維目標(biāo)走向更具綜合性、實(shí)踐性、情境性和反思性的核心素養(yǎng)。與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)確立了以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的“目標(biāo)一族”，不僅包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，更建構(gòu)了刻畫學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，即學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。[1]為了將理想的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正表現(xiàn)出來的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果，新課標(biāo)特別提出要“注重實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一致性”。這對課堂教學(xué)提出了新的命題，不僅要基于素養(yǎng)目標(biāo)做到“教—學(xué)—評”一致性，更為重要的是通過什么樣的措施助推與評估學(xué)生應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)。對于習(xí)慣于“教”、不擅長“評”的教師來說，無疑是重大挑戰(zhàn)。要應(yīng)對并引領(lǐng)這樣的挑戰(zhàn)，應(yīng)該在“教—學(xué)—評”一致性的課堂實(shí)踐上下功夫，特別是如何運(yùn)用評價(jià)手段來實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，建構(gòu)評價(jià)引領(lǐng)教學(xué)的課堂生態(tài)。為此，以任務(wù)為載體的評價(jià)手段作為引擎，探討課堂教學(xué)變革之法，就顯得十分必要與迫切。

評價(jià)任務(wù)不同于一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是簡單地讓學(xué)生做題，而是引出表征素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)而檢測目標(biāo)達(dá)成情況的工具。這種工具有兩種功能：一是引出學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)信息，幫助學(xué)生更好地達(dá)到目標(biāo)；二是檢測目標(biāo)是否有效達(dá)成。也就是說它具有引導(dǎo)性、診斷性和發(fā)展性的特點(diǎn)，就是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、收集并利用學(xué)習(xí)證據(jù)來改善學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。要實(shí)現(xiàn)這兩種功能，評價(jià)任務(wù)應(yīng)具備三個(gè)核心要素：一是能夠引出學(xué)習(xí)表現(xiàn)的問題，即回答“要做什么事”，明確學(xué)生需要完成什么挑戰(zhàn)、呈現(xiàn)出什么樣的成果等一系列問題；二是具體情境，即回答“在什么情境下做這件事”，為素養(yǎng)的運(yùn)用提供條件，幫助學(xué)生更好地理解解決問題的背景信息；三是用于表征學(xué)習(xí)證據(jù)的知識容量，即回答“做這件事需要運(yùn)用哪些知識內(nèi)容”。它可以是課堂上教師要求學(xué)生回答的一個(gè)情境性問題，也可以是一份隨堂紙筆練習(xí)，還可以是一個(gè)復(fù)雜的表現(xiàn)性任務(wù)，其目的在于獲取、評估學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)，考察學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用知識與技能解決問題的能力。

設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。如果將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于深度學(xué)習(xí)，所要設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)應(yīng)關(guān)注其真實(shí)性、復(fù)雜性、階梯性，使之適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的“深度投入”“深入認(rèn)知”“深層結(jié)果”三維結(jié)構(gòu)。

第一，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境化任務(wù)激發(fā)學(xué)生深度投入。要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)、專注于某項(xiàng)任務(wù)，設(shè)計(jì)源于學(xué)生生活的真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，就顯得特別重要。所謂真實(shí)情境，并不是說任務(wù)的情境要跟現(xiàn)實(shí)世界一模一樣，而是強(qiáng)調(diào)任務(wù)情境要反映現(xiàn)實(shí)世界中人們使用目標(biāo)知識和技能的方式，或者反映現(xiàn)實(shí)世界中面臨的機(jī)遇、干擾和挑戰(zhàn)，或者是學(xué)生感興趣的、與他們生活相關(guān)的。只有這樣，學(xué)生才能在運(yùn)用知識解決問題的過程中發(fā)展深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第二，利用復(fù)雜性任務(wù)引出多樣態(tài)的深度學(xué)習(xí)信息。評價(jià)任務(wù)是為了引出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況的信息并服務(wù)于深度學(xué)習(xí)，而這一目的的實(shí)現(xiàn)依賴于任務(wù)內(nèi)容的廣度與深度，即評價(jià)任務(wù)的復(fù)雜性。根據(jù)韋伯（N. L. Webb）有關(guān)評價(jià)任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究，可以從知識種類的一致性、知識深度的一致性、知識廣度的一致性和知識分布平衡的一致性四個(gè)方面來建構(gòu)復(fù)雜的評價(jià)任務(wù)，引出深層結(jié)果方面的學(xué)習(xí)信息。[2]

第三，設(shè)計(jì)階梯性的評價(jià)任務(wù)適應(yīng)不同層級的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)不只包含認(rèn)知維度，更是知識、技能、情意的綜合，需要反映價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力“三位一體”的核心素養(yǎng)。評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配就不能只考慮認(rèn)知維度，而應(yīng)從情境、知識內(nèi)容以及具體要做的事來設(shè)計(jì)含有層次性的進(jìn)階任務(wù)，去評價(jià)不同類型與層次的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這樣的評價(jià)任務(wù)始終伴隨學(xué)習(xí)目標(biāo)左右，在未開展教學(xué)之前就要做一體化思考，將指向目標(biāo)的課堂內(nèi)外任務(wù)做整體設(shè)計(jì)，使任務(wù)嵌入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，即所謂的“逆向設(shè)計(jì)”。如是，才能發(fā)揮評價(jià)任務(wù)引領(lǐng)與驅(qū)動教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)“為素養(yǎng)而教”，真正服務(wù)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。