● 羅 倩 鄭東輝

一、引言

在課堂話語研究領(lǐng)域，回音（Revoicing）這一術(shù)語首次被提及是在奧康納（O’ Connor, M. C.）和邁克爾斯（Michaels, S.）兩位學(xué)者于1993 年發(fā)表的文章中。他們認(rèn)為，回音作為課堂中的一種話語策略，通常帶有表示推斷的話語標(biāo)記詞，通過這種“有根據(jù)的推斷”創(chuàng)建一種有別于傳統(tǒng)課堂“IRE 模式”（教師引發(fā)—學(xué)生回應(yīng)—教師評價）的參與者框架。[1]隨后，兩位學(xué)者在1996 年發(fā)表的文章中進(jìn)一步界定了回音的概念：回音是指“由討論中的另一個參與者對學(xué)生的貢獻(xiàn)進(jìn)行的一種特殊的重新表述（口頭或書面）”。[2]通常是指學(xué)生在回應(yīng)教師提出的問題之后，教師并不直接對學(xué)生的回應(yīng)進(jìn)行評價，而是通過重新組織話語，對學(xué)生的回應(yīng)進(jìn)行重新表述，以開啟學(xué)生的下一個話輪。需要指出的是，這里的學(xué)生被限定為是回答問題的學(xué)生，即回音是為同一位學(xué)生創(chuàng)造的第四話輪。此外，兩位學(xué)者還歸納出回音在話語結(jié)構(gòu)上的三大語言伴隨物（Linguistic concomitants），包括重新表述的內(nèi)容、間接引語的使用、so 和其他有根據(jù)推斷的標(biāo)記的使用。[3]福曼（Forman, E. A.）及后來的研究者在奧康納和邁克爾斯的基礎(chǔ)上拓寬了回音的界定，并對回音的類型進(jìn)行劃分。第一是在話語結(jié)構(gòu)上，不再強(qiáng)調(diào)需要具備“有根據(jù)推斷的標(biāo)記的使用”“間接引語的使用”這兩大語言伴隨物，只要是教師再次提及了學(xué)生的回答的話語就是回音；第二是不再將“第四話輪”的發(fā)言人限定為“第二話輪”中回答問題的那名學(xué)生；第三是福曼等人的研究中嘗試將課堂回音的表現(xiàn)形式進(jìn)行分類，包括重復(fù)（repetition）、擴(kuò)展（expansion）、轉(zhuǎn)述（rephrasing）和宣告/間接引用（reporting）。他們認(rèn)為教師重復(fù)學(xué)生的回答也是回音的一種形式。[4]在2002 年的研究中福曼等人對已總結(jié)的回音策略進(jìn)行補(bǔ)充，增加了總結(jié)（summarizing）、加工（elaborating）和解讀（translating）三種。[5]我國學(xué)者肖思漢在寫作中初次將“Revoicing”譯為“回音”[6],包含了原本的聲音和回響的聲音兩層意思。[7]回音在課堂互動中承擔(dān)著多種功能：教師通過重復(fù)、拓展、改述、宣告等方式，將傳統(tǒng)的“IRF 模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癐RRvE 模式”（教師引發(fā)—學(xué)生回應(yīng)—教師回音—學(xué)生評價），將評價的權(quán)利還給學(xué)生，[8]還能澄清或重新定義學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的立場，將學(xué)生的視角和立場與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，將學(xué)生置于特定的互動角色和互動關(guān)系中，等等。[9]基于奧康納和邁克爾斯等人對回音的狹義界定以及福曼及后來研究者對回音概念的拓展，本文認(rèn)為回音是指學(xué)生在回應(yīng)教師提出的問題之后，教師再次提及學(xué)生的回應(yīng)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)多樣的教學(xué)功能。

目前，國內(nèi)關(guān)于回音的研究主要聚焦于數(shù)學(xué)和科學(xué)課堂，有學(xué)者進(jìn)行了實(shí)證研究，建構(gòu)了回音話語語言結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的分析框架，試圖對小學(xué)科學(xué)課堂中的回音話語進(jìn)行分類。[10]有學(xué)者通過對14 節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂視頻進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼與分析，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的三類回音和九大話語組織策略。[11]在與小學(xué)語文相關(guān)的研究中，有學(xué)者對20 節(jié)優(yōu)秀教師匯報(bào)課視頻中師生話步進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂話語在話語序列上突破了IRF 簡單話步類型，教師對學(xué)生不僅是簡單地評價，還出現(xiàn)了質(zhì)疑、批準(zhǔn)、回音、反駁、懸置等話步類型。[12]有學(xué)者基于某省30 年的小學(xué)語文課堂教學(xué)視頻進(jìn)行課堂話語變革的探索，發(fā)現(xiàn)新課改之后，IRF 結(jié)構(gòu)的順序向度相對穩(wěn)定，但是其選擇向度發(fā)生了明顯變化，直接的反饋話步變成“回音”，課堂上出現(xiàn)了大量“回音”（Revoicing）結(jié)構(gòu)[13]，已有研究較多關(guān)注的是回音話語出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)“IRF”的話步類型，但并未針對語文課堂中的回音話語展開具體分析，本文以小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課為例①，主要分析小學(xué)語文教師在課堂中回音話語的使用情況，試圖回答以下問題：小學(xué)語文教師使用的回音話語有哪些表現(xiàn)形式？如何有效地使用各種表現(xiàn)形式的回音？旨在以小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情境為基礎(chǔ)，對課堂中教師的回音類型進(jìn)行劃分，并探索各類回音的教學(xué)啟示，以期為一線教師有效使用回音話語提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究課例選擇

本研究選擇的課例為寧波市鄞州某小學(xué)L 老師于2022 年10 月執(zhí)教的一堂公開課，教學(xué)材料是小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課。該篇課文節(jié)選自法國作家法布爾的《昆蟲記》，是一篇觀察日記。課文按照觀察順序，先寫作者發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅，接著寫到了觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，再寫蟋蟀修建住宅的過程。

選擇該課的原因之一在于該課是“基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價任務(wù)設(shè)計(jì)”理論指引下的一次教學(xué)實(shí)踐，以“我?guī)腕皝碣u房”為核心任務(wù)，串聯(lián)起“中介語言要正確”“住宅信息要知曉”“建筑流程要會找”這三個子任務(wù)。在由情境引入、任務(wù)驅(qū)動的課堂中，學(xué)生參與度高，師生互動良好，有益于收集到教師的回音話語數(shù)據(jù)。原因之二在于筆者全程參與了該公開課的授課與評課過程，對于該課例的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況比較了解，有利于之后的轉(zhuǎn)錄和分析工作。

（二）研究數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源主要有三部分：一是借助錄像設(shè)備，通過視頻拍攝的方式，記錄課堂教學(xué)中師生互動的場景，通過轉(zhuǎn)錄形成課堂實(shí)錄。二是借助錄音設(shè)備，對評課的過程進(jìn)行記錄，通過轉(zhuǎn)錄形成評課實(shí)錄。三是收集了執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)單。

（三）課堂話語轉(zhuǎn)錄說明

轉(zhuǎn)錄是課堂互動分析的基礎(chǔ)，即對錄音或視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并用文字的形式記錄下來。鑒于回音主要是一種話語策略，所以本文主要針對課堂的言語行為進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄。在轉(zhuǎn)錄文本中，T代表教師，Sn 代表學(xué)生（n 為教師叫答的順序），Ss 表示多名學(xué)生，Sx 表示通過視頻無法識別的學(xué)生，序號代表每一話輪的具體順序。在下文呈現(xiàn)具體案例的時候，為方便閱讀，使用“下劃線”的格式來突出顯示教師的回音話語。在具體分析的過程中，采用話語分析方法，教師的回音話語所在的師生對話片段就是一個分析單位。下表為本節(jié)課轉(zhuǎn)錄的部分片段示例。

表1 《蟋蟀的住宅》課堂話語轉(zhuǎn)錄示例

（四）教師回音話語表現(xiàn)形式分析框架

基于福曼等人的研究，將回音話語表現(xiàn)形式初步劃分為重復(fù)、轉(zhuǎn)述、擴(kuò)展和宣告四類[14]，類別的劃分參考國內(nèi)學(xué)者對小學(xué)科學(xué)教師回音話語表現(xiàn)形式的分析框架[15]，再結(jié)合本節(jié)語文課的實(shí)際教學(xué)情境，將“擴(kuò)展”表現(xiàn)形式之下的“添加推理”改為“補(bǔ)充解釋”，將“宣告”表現(xiàn)形式下的“直接宣告”和“尋求確認(rèn)”進(jìn)行簡化，不考慮語言結(jié)構(gòu)上的差異，最后對每一個類別進(jìn)行重新描述，形成本文小學(xué)語文教師回音話語表現(xiàn)形式的分析框架，具體如表2 所示。

表2 回音話語表現(xiàn)形式的分析框架

筆者邀請一位同專業(yè)方向研究生一起按照本文構(gòu)建的回音表現(xiàn)形式分析框架，兩人背靠背獨(dú)立地對本課例中所有的回音話語進(jìn)行統(tǒng)計(jì),通過比較發(fā)現(xiàn)，分析的一致性達(dá)96%，具有較好的一致性結(jié)果。因此本文的分析框架具有一定的可信度。

三、研究結(jié)果與分析

（一）整體情況描述

根據(jù)表3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，本節(jié)課中一共出現(xiàn)教師回音話語26 次，包含重復(fù)、改述、擴(kuò)展、宣告四種表現(xiàn)形式，重復(fù)形式的回音出現(xiàn)11 次，占回音總數(shù)的42.31%；改述形式的回音出現(xiàn)10次，占38.46%；擴(kuò)展形式的回音出現(xiàn)5 次，占19.23%；宣告形式的回音出現(xiàn)4 次，占15.38%。

表3 教師回音話語整體情況描述

（二）重復(fù)形式的回音

重復(fù)形式的回音，顧名思義即教師重復(fù)學(xué)生的話語，包括直接重復(fù)和部分重復(fù)。直接重復(fù)是指教師重復(fù)學(xué)生的全部話語，部分重復(fù)是指教師選擇學(xué)生發(fā)言中的部分話語進(jìn)行重復(fù)。

表4 所示對話片段中的教學(xué)情境是教師讓學(xué)生在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)補(bǔ)充蟋蟀住宅的特點(diǎn)，他先引導(dǎo)學(xué)生回憶小組匯報(bào)中提到過的特點(diǎn)。大部分學(xué)生提到了“排水優(yōu)良”和“墻壁光滑”，教師分別在第69 和71 話輪中進(jìn)行了直接重復(fù)，并將這些學(xué)生提及的特點(diǎn)板書在黑板上。

表4 重復(fù)形式的回音（部分重復(fù)）

如表5 所示的對話片段為本節(jié)課中，教師在小組展示的環(huán)節(jié)邀請一個小組匯報(bào)填寫的房產(chǎn)信息表；在該小組匯報(bào)結(jié)束后，邀請其他學(xué)生對該小組的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生S21 提出在描述蟋蟀住宅面積9 寸深時，可以加上“最多”這個詞，用“最多九寸深”來描述（62）。教師有選擇性地重復(fù)學(xué)生回答中的關(guān)鍵信息“最多九寸深”，并肯定學(xué)生的回答。同時強(qiáng)調(diào)了說明文語言的特點(diǎn)，加上“最多”這個表示限制的詞語，更能凸顯說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)（63）。

表5 重復(fù)形式的回音（直接重復(fù)）

（三）改述形式的回音

改述形式的回音是指當(dāng)學(xué)生在回應(yīng)教師提出的問題之后，教師在不改變學(xué)生回應(yīng)原有含義的前提下，對學(xué)生回應(yīng)的再次提及。在改述形式的話語內(nèi)部可以分為替換部分詞語、精練歸納、增加部分詞句三種。第一種是替換部分詞語，即替換學(xué)生回應(yīng)中的部分詞語，將一些口語化、生活化的字詞替換成書面化的語言，使之更加規(guī)范；第二種是精練歸納，在不改變原有含義的前提下，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整合、總結(jié)，用更加簡練的話再次提及學(xué)生的觀點(diǎn)；第三種是增加部分詞句，通常是學(xué)生回應(yīng)時在表述上存在困難，教師會在學(xué)生回答的話語中增加部分詞語，使之表述流暢，較為完整地還原學(xué)生的回應(yīng)。

如表6 所示的對話片段，教師將蟋蟀住宅內(nèi)部特點(diǎn)的板書在右邊，將住宅外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的板書在左側(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。學(xué)生S26 指出“右邊的是寫他住宅里面的。”（88），教師以替換部分詞語的形式進(jìn)行回音，將“里面”這個口語化的詞語替換成了“內(nèi)部”，以更加專業(yè)的方式復(fù)現(xiàn)學(xué)生S26 的知識貢獻(xiàn)，同時為下一輪問答做了鋪墊，很自然地引出了學(xué)生S27 的回答“左邊是寫外部的”。（90）

表6改述形式的回音（替換部分詞語）

如表7 所示的對話片段，教師要求學(xué)生試著說一說“隨遇而安”這個成語的意思。學(xué)生S2 認(rèn)為是“隨便遇到什么都很滿足”的意思。（10）學(xué)生S3 認(rèn)為是“無論處于什么環(huán)境，都能安然自得，感到滿足”。（12）教師通過精練歸納對兩位學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，將隨遇而安的意思總結(jié)為“不論遇到什么環(huán)境，都能感到滿足”。（13）

表7 改述形式的回音（精煉歸納）

表8 所示的課堂互動情境是小組的第一位成員在匯報(bào)“房產(chǎn)信息表”裝修信息一欄時存在困惑，表述困難，教師通過在學(xué)生的回答中增加一些詞句，完善學(xué)生回答，推動教學(xué)進(jìn)程。

表8 改述形式的回音（增加部分詞句）

（四）擴(kuò)展形式的回音

擴(kuò)展形式的回音與改述形式的回音在表面上看有些類似，但最大的區(qū)別在于教師在回音時，是否改變學(xué)生話語的原有含義。改述形式的回音是在基于不改變學(xué)生原意的條件下進(jìn)行的，而擴(kuò)展形式的回音是當(dāng)教師再次提及學(xué)生回應(yīng)，在學(xué)生原有話語的基礎(chǔ)上，引入一些新概念或進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。在擴(kuò)展形式的回音內(nèi)部又可以分為增加概念和補(bǔ)充解釋兩種，增加概念通常是引入一些新的概念、術(shù)語；補(bǔ)充解釋是指通過補(bǔ)充和解釋讓概念更加清晰具象，更易于學(xué)生理解。

如表9 所示，教師在PPT 上呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)一第3 題的內(nèi)容（詳見圖1），來請學(xué)生分析加點(diǎn)字的寫法，學(xué)生S8 指出“這些加點(diǎn)的詞語把蟋蟀當(dāng)作人來寫”。（24）隨后，教師以增加概念的形式進(jìn)行回音，在回音的過程中引入“擬人”這個概念，拓展了學(xué)生話語原有的內(nèi)涵（25）。在賞析“工作”這個詞語的時候，學(xué)生S11 指出“蟋蟀的工作是挖洞”（30），教師進(jìn)行補(bǔ)充：“就是我們常理解的挖洞造房子，這就是把蟋蟀當(dāng)作人來寫，用上人的一些行為和動作?！保?1）再一次對擬人這個概念進(jìn)行解釋說明，便于學(xué)生理解，并要求學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，用擬人的修辭手法寫一寫其他動物。

圖1 《蟋蟀的住宅》學(xué)習(xí)任務(wù)一

表9 擴(kuò)展形式的回音（增加概念/補(bǔ)充解釋）

（五）宣告形式的回音

宣告形式的回音是眾多研究者重點(diǎn)關(guān)注的一種特殊形式的回音?！靶妗毙问降幕匾羰墙處熢谥匦绿峒皩W(xué)生回答話語內(nèi)容的時候，將其中的觀點(diǎn)、主張歸結(jié)于發(fā)言學(xué)生，突出強(qiáng)調(diào)該學(xué)生對于課堂的知識貢獻(xiàn)。宣告形式的回音話語包含兩部分語言結(jié)構(gòu)：一是學(xué)生姓名或人稱代詞，如××、你、他/她等；二是復(fù)合動詞，如說、覺得、認(rèn)為等。根據(jù)教師在回音時是否尋求發(fā)言學(xué)生的確認(rèn)，可以分為直接宣告和尋求確認(rèn)兩種。

如表10 所示的對話片段是教師請學(xué)生上臺來填寫蟋蟀的住宅結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生S24 率先舉手，并上臺指出了出口的位置。教師在第81 個話輪中再次提及學(xué)生S24 的主張，“他覺得這個是出口”，將知識貢獻(xiàn)歸結(jié)于學(xué)生S24 身上。

表10 宣告形式的回音（直接宣告）

如表11 所示的課堂情境在上文表5 中已經(jīng)提到過，這里就不再重復(fù)描述。學(xué)生S22 提出補(bǔ)充意見：“我覺得它的位置是朝著陽光的堤岸上的青草叢中?！保?4）教師部分重復(fù)了學(xué)生S22 回應(yīng)中的內(nèi)容“朝著陽光的堤岸上”，并向?qū)W生確證“還要加得更詳細(xì)一點(diǎn)是嗎？”（65）隨后，學(xué)生S22 對教師的推斷表示肯定。

表11 宣告形式的回音（尋求確認(rèn)）

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在課堂中的回音話語具有多種表現(xiàn)形式。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，本節(jié)課中教師使用的回音話語占比：重復(fù)＞改述＞擴(kuò)展＞宣告，與已有的研究結(jié)果基本一致。四種形式的回音在使用難度上存在一定差異：“重復(fù)”一般不需要教師對學(xué)生原有的話語內(nèi)容做出處理；“改述”需要教師在不改變原意的條件下，對學(xué)生的話語內(nèi)容進(jìn)行替換、增加詞句或精練歸納，做出一定處理；“擴(kuò)展”則需要教師在學(xué)生原有話語的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加概念或補(bǔ)充解釋；“宣告”因其復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，在本節(jié)課中使用頻率最低。

（二）教學(xué)啟示

1.重復(fù)形式回音：正視“重復(fù)”的價值

從形式上來看，重復(fù)的回音是一種最簡單的話語形式，通常表現(xiàn)為教師直接重復(fù)學(xué)生的全部話語或者重復(fù)學(xué)生的部分話語來突出重點(diǎn)部分。在傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)的聽評課中，往往會將教師重復(fù)學(xué)生的回答這一教學(xué)行為視為浪費(fèi)時間、低效的課堂行為。排除一些教師習(xí)慣性的無意義重復(fù)，已有研究顯示出重復(fù)形式的回音具有獨(dú)特的教學(xué)功能。如有學(xué)者對英語教師課堂話語中的重復(fù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全方位的分析，認(rèn)為重復(fù)結(jié)構(gòu)的話語能推進(jìn)課堂交際和促進(jìn)學(xué)生習(xí)得。[16]也有學(xué)者指出，教師進(jìn)行重復(fù)是對學(xué)生觀點(diǎn)的某種認(rèn)可和強(qiáng)化，學(xué)生不僅能感到被尊重，而且全班其他學(xué)生也會知道教師認(rèn)可了那位學(xué)生的觀點(diǎn)。②教師在使用重復(fù)形式的回音時，在語音語調(diào)上可以略加以變化，如適當(dāng)拉長語調(diào)、放緩語速、重讀想要強(qiáng)調(diào)的部分。如表5 所示的重復(fù)形式的回音，教師選擇性重復(fù)學(xué)生回答中的“最多9 寸深”，通過重讀的方式來突出強(qiáng)調(diào)，從而從學(xué)生的回答中引出說明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

2.改述形式回音：關(guān)注鍛煉語用能力

改述形式的回音是教師在不改變學(xué)生原意的情況下，通過替換部分詞語、精練歸納、增加部分詞句的方式再次提及學(xué)生的回答。在實(shí)際課堂互動的過程中，改述形式的回音存在著“教師代替學(xué)生說”的現(xiàn)象。如，許多觀點(diǎn)是教師進(jìn)行總結(jié)，并最終完整地表述出來；許多回答或者匯報(bào)中的一些話語最終是由教師進(jìn)行完善的。長此以往，學(xué)生在課堂中缺乏有效的語言實(shí)踐?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》開篇在課程性質(zhì)中就指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！盵17]學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力需要在實(shí)踐中得到鍛煉和提升，教師在通過改述形式回音完善學(xué)生回答之后，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)或回答重新完整地進(jìn)行表述，并給予鼓勵，使之獲得自我效能感，在發(fā)言中樂于表達(dá)、敢于表達(dá)。如表7 所示的對話片段，教師對兩位學(xué)生關(guān)于“隨遇而安”的發(fā)言進(jìn)行精練歸納，隨后要求全班學(xué)生自行練說成語的意思。

3.拓展形式回音：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

拓展形式的回音是教師在學(xué)生原有話語的基礎(chǔ)上，引入一些新的概念和術(shù)語或?qū)Ω拍钸M(jìn)行一些補(bǔ)充和說明，便于學(xué)生理解。本節(jié)課中，教師通過將文中出現(xiàn)的擬人化的語句集中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生S8 回答“這些加點(diǎn)的詞語把蟋蟀當(dāng)作人來寫”后，教師在回音中引入“擬人”這一新概念，“這幾個詞語用的是擬人的手法”。隨后在請學(xué)生逐句分析的時候，教師結(jié)合具體詞語“住宅”“唱歌”“彈琴”“工作”，對“擬人”這一概念進(jìn)行解釋和說明，最后要求學(xué)生能夠運(yùn)用擬人這一修辭手法來描寫其他動物。從識記這一新概念到理解，再到遷移應(yīng)用，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.宣告形式回音：突出學(xué)生知識貢獻(xiàn)

宣告形式的回音是一類特殊的回音，教師在重新提及學(xué)生回答內(nèi)容時，將其中具體的觀點(diǎn)、主張和想法歸結(jié)到發(fā)言學(xué)生身上，明確了該觀點(diǎn)、主張和想法是哪位學(xué)生提出的，突出了發(fā)言學(xué)生知識貢獻(xiàn)者和知識建構(gòu)者的身份，彰顯學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主體者的地位。然而，通過數(shù)據(jù)分析可知，在本節(jié)課中，教師使用宣告形式回音的情況并不理想。教師在課堂互動中可以有意識地多嘗試使用宣告形式的回音話語，如直接宣告類別的“××/你/他/她+說/覺得/認(rèn)為+觀點(diǎn)/想法/主張”，來明確發(fā)言學(xué)生的知識貢獻(xiàn)，或使用尋求確認(rèn)類別的“所以說/也就是說+××/你/他/她+說/覺得/認(rèn)為+觀點(diǎn)/想法/主張+對嗎/是嗎”。在提及學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，征詢學(xué)生自己的再次提及是否正確。由此，學(xué)生也獲得了評價教師的權(quán)利，并且進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn)。

注 釋：

①該課由寧波市鄞州某小學(xué)L 老師執(zhí)教。

②內(nèi)容源于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所劉良華教授的“課堂回音與教師發(fā)展”的主旨報(bào)告。