● 余 悅

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》評價建議中明確指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，涉及語文學習任務(wù)群?！盵1]評價任務(wù)上連單元教學目標，向下勾連學習活動，并以活動化的方式進行。要確定合理有效的評價任務(wù)，首先要關(guān)注單元教學目標的關(guān)聯(lián)性、適切性、匹配性和可測性。單元學習活動需要從單元教學目標出發(fā)，依據(jù)學習需要，形成有價值的核心問題，圍繞核心問題創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計總的評價任務(wù)，然后對應(yīng)分解相應(yīng)的子任務(wù)。每一個子任務(wù)的達成情況都以相應(yīng)的評價量規(guī)來進行評價和反饋，以確?！敖獭獙W—評”的一致性。筆者嘗試以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第八單元為例，基于單元目標，設(shè)計相應(yīng)評價任務(wù)，指導學習過程的高效開展。

一、聚焦課程標準，整合單元目標

（一）觀照課標，定位目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》明確提出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)該是語文實踐。課堂上，應(yīng)設(shè)計多樣的學習活動，讓學習真實地發(fā)生。如果是教，就倡導“用方法教到位”；如果是練，就倡導“把方法練到位”。因此，在語文課堂教學中，如何通過多樣的學習活動提高學生語文實踐能力，是個值得教師在實踐中不斷思考的問題。

復述策略可以促進學生對陳述性知識的掌握和記憶?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》在課程目標中對每個學段明確提出了有關(guān)復述的具體要求。例如，第一學段，在表達與交流中要求學生能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。第二學段在閱讀與鑒賞中提出，要求學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。[2]

做好復述教學、關(guān)注復述教學的有效開展，是落實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基本保證。

（二）厘清要素，把握目標

本單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”。圍繞這一能力，統(tǒng)編版教材有一條清晰的能力發(fā)展線。通過梳理（如表1），可以發(fā)現(xiàn)，在二年級，學生已經(jīng)做過“借助提示復述課文”的練習；而本單元則是對之前學習的承接和發(fā)展，也是為四、五年級的簡要復述和創(chuàng)造性復述鋪墊蓄力。

表1 “講故事或復述故事”語文要素解析

本單元以“有趣的故事”為主題，編排了精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》 《漏》，略讀課文《方帽子店》 《棗核》，口語交際“趣味故事會”以及習作“這樣想象真有趣”。兩個語文要素體現(xiàn)了由學到用、由讀到寫的能力提升。課后習題和課前提示都有閱讀能力的訓練策略，為幫助學生達成“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”這一目標，教材在編排上為學生提供了兩個抓手。

把握故事內(nèi)容，讀好故事?！白x”包括“默讀”和“朗讀”。三年級下冊的孩子已經(jīng)掌握了基本的默讀方法，通過默讀課文，學生可以迅速把握故事的內(nèi)容，這也是復述的前提；而要想講好故事，首先要讀好故事。這里的“讀”，指的就是“朗讀”。如在讀《慢性子裁縫和急性子顧客》時，需要用上合適的語氣。這是課后習題的要求，也是幫助學生“講好故事”的支架。

借助復述支架，講好故事。聚焦“復述”這一要素，通過梳理四篇課文的課前導讀或課后習題（如表2），可以發(fā)現(xiàn)，教材明確了“復述”要素在本課中具體落實的要求和方法，循序漸進地為學生搭建了復述的支架，為后續(xù)簡要復述和創(chuàng)造性復述打下基礎(chǔ)。

表2 三下第8 單元課文“復述”要求（＊為略讀課文）

而“口語交際”引導學生在記住故事內(nèi)容的同時,運用已經(jīng)學過的復述方法分享故事；語文園地中的“交流平臺”則是對復述的方法做了歸納總結(jié)；習作更是讓學生根據(jù)提示，發(fā)揮想象，創(chuàng)編有趣的童話。

（三）基于學情，精確目標

三年級下冊的孩子已經(jīng)具備了一定的讀故事、講故事能力，也進行過“借助提示講故事”的訓練，但對于用自己的話詳細復述故事，并嘗試創(chuàng)造性續(xù)編故事可能會有難度。

因此，筆者立足大單元視角，圍繞課程標準要求、教材特點、單元要素，結(jié)合學情，制定了以下單元學習目標。

1.認識32 個生字，積累26 個詞語。

2.借助表格、示意圖、文字等提示，了解故事的主要內(nèi)容，把故事講清楚。

3.讀出人物對話的語氣，體會人物特點、心理活動，感受故事的趣味性。

4.在熟悉故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能選擇最感興趣的部分，用自己的話復述故事。

5.邊讀邊想象，嘗試創(chuàng)造性續(xù)編故事。

6.選用合適的方法，把故事講得吸引人。

7.認真聽別人講故事，記住主要內(nèi)容。

8.選擇一種動物作為主角，大膽想象它由于特征變化帶來的生活變化，編寫一個童話故事。

在詳細復述大單元的教學中，教師要注重對單元內(nèi)容的正確解讀，從單元整體出發(fā)，設(shè)計單元整體學習目標，幫助學生形成“學習詳細復述故事”的連貫?zāi)繕梭w系，促進學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和形成。

二、設(shè)計主題情境，編制評價任務(wù)

（一）依據(jù)單元目標，設(shè)置主題情境

單元是一個包含了知識、技能和活動的完整的學習過程，大單元教學不是單篇教學的簡單相加。在詳細復述大單元的教學中，教師需要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教材進行重組和加工，幫助學生理清“任務(wù)群”和“文章”之間的關(guān)系。

由于本單元的教學時間恰好在六一兒童節(jié)前后，根據(jù)上述對教材編排序列、本單元人文主題和語文要素的分析，基于學情，依據(jù)單元目標，可以將本單元的主要情境設(shè)置為：“迎六一，故事大王選拔賽”，發(fā)布《“故事大王”選拔賽》海報。

（二）根據(jù)主題情境，編制評價任務(wù)

根據(jù)單元的主題情境，教學前，筆者先開設(shè)了一節(jié)單元導讀課[3]，與學生一起討論“如何在選拔賽中取得好成績”，并設(shè)計學習指引（詳見圖1）。

圖1 “故事大王”學習指引

通過這節(jié)單元導讀課，師生共同梳理設(shè)計學習指引，目的在于帶領(lǐng)學生初步了解整個單元的教學內(nèi)容設(shè)置，對單元學習內(nèi)容有了整體感知，利用單元導讀頁和語文園地“交流平臺”中的內(nèi)容，將“復述”概念前置，同時將“口語交際”中的“故事會”任務(wù)前置，也為學生迅速明確學習方向打下了基礎(chǔ)，同時激發(fā)了學生學習的興趣，讓內(nèi)驅(qū)力得以迅速提升。

由此，本單元的評價任務(wù)及相互關(guān)聯(lián)的學習活動導圖（圖2）呈現(xiàn)如下。

圖2 三年級下冊第8 單元“故事大王”評價任務(wù)設(shè)計

其中，評價任務(wù)一“課文故事我會讀”是為實現(xiàn)單元目標做好整體鋪墊。在這個評價任務(wù)中，學生首先需要通過默讀整個單元的課文，整體感知故事的內(nèi)容，感受故事的有趣，從而激發(fā)學生成為“故事大王”的興趣。其次，學生需要用上合適的語氣，還可以加上表情和動作，把故事讀生動。比如，在分角色朗讀《慢性子裁縫和急性子顧客》時，可以邊讀邊想：慢性子裁縫和急性子顧客說話時的語氣分別是怎樣的？哪些詞句能讓我們感受到裁縫的慢和顧客的急？把它們讀好，由此體會人物的形象特點。再次，學生通過抓住內(nèi)容和語言，體會人物心理活動，感受故事趣味性。如，在朗讀《漏》時，明白這個民間故事之所以有趣，是因為從內(nèi)容上看，“虎”和“賊”有很多巧合；從語言上看，文章句子結(jié)構(gòu)都相似，交替著寫老虎怎么樣，賊怎么樣，讀起來也特別有趣味。而句子的結(jié)構(gòu)相似是民間故事的一個特色，掌握這個語言特色，就方便學生記住這個故事，同時也為講好故事做了前提準備。

評價任務(wù)二“精彩故事我會講”是為實現(xiàn)單元目標搭建學習支架。為了讓學生掌握“講好故事”的技能，教師需要幫助學生搭建復述故事的支架。在活動一、二中，教師就應(yīng)該關(guān)注到《慢性子裁縫和急性子顧客》 《漏》這兩篇精讀課文的課后助學系統(tǒng)，利用表格梳理《慢性子裁縫和急性子顧客》的主要內(nèi)容，利用示意圖和文字提示，加入適當?shù)南胂螅崂怼堵返闹饕獌?nèi)容；再將這種借助圖表或文字提示梳理故事主要內(nèi)容的方法遷移運用到《方帽子店》和《棗核》這兩篇略讀課文中，從而使學生學會“把故事內(nèi)容講清楚”，也為后續(xù)“講好故事”打下基礎(chǔ)。這時，在“活動三”中，教師請學生圈一圈故事中最有趣的部分，并且用自己的話來講講這部分的故事。這是從對故事的完整復述逐漸過渡到關(guān)注重點部分內(nèi)容，復述的能力也在把握整體的基礎(chǔ)上向“抓主要情節(jié)”側(cè)重。而“活動四”中，教師讓學生發(fā)揮想象，嘗試續(xù)編《棗核》這個故事，則是為創(chuàng)造性復述鋪路。在學生已經(jīng)一步步學會復述課文的基礎(chǔ)上，“活動五”結(jié)合“口語交際”中的“故事會”，讓學生選擇更多有趣的課內(nèi)外故事，運用前面活動中學習到的方法，嘗試講好故事，把故事講得更吸引人。學生在活動中一步步深度學習，沉浸在任務(wù)情境中，建立起和自己舊知有聯(lián)系的“詳細復述”知識框架，同時也為后續(xù)的“創(chuàng)造性講故事”做好鋪墊。

最后，評價任務(wù)三“我寫故事我分享”是為實現(xiàn)單元目標實現(xiàn)語言遷移?；顒右唬瓿伞跋胂蟆弊魑氖菍ι弦粋€任務(wù)“精彩故事我會講”進行了進一步考察，主要鍛煉學生的想象和創(chuàng)編故事能力；活動二，評一評班級“故事大王”，在比賽前下發(fā)評價表（如表3），評分表根據(jù)本單元“口語交際”及語文園地“交流平臺”對復述故事的要求，分別從語言、內(nèi)容、技巧、形象四個維度提出評分標準[4]，為學生提供綜合性的評價量規(guī)，而這個活動也將單元主題情境落地，讓學生基于真實的情境進行表達和交流，感受講故事在生活中的重要意義；活動三，則是通過分享學習收獲，回顧復述故事的方法，進一步鞏固所學知識和技能，從而提升語文素養(yǎng)。在整個過程中，教師組織學生進行積極高效的言語實踐，體現(xiàn)了由“學”到“用”、由“讀”到“寫”的能力提升。

表3 “故事大王”評價量表

在上述案例中，筆者基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”設(shè)計情境任務(wù)群，在單元主題情境任務(wù)驅(qū)動下，設(shè)計三個評價任務(wù)，確保學習目標在課堂中落到實處。三個任務(wù)既有獨立主題，又相互關(guān)聯(lián)，經(jīng)過“讀”“講”“寫”三個環(huán)節(jié)，完成了對“復述”這一能力的內(nèi)化與運用。

三、研制評價標準，嵌入學習過程

基于大單元的視域，詳細復述單元的教學要讓語文要素落地，教師必須聚焦評價任務(wù)的達成，注重對雙線目標的評價，讓學生在精準適切的評價中獲得成功的學習體驗。[5]評價需要有科學的評價工具，用于指導學生學習，在明確學習要求的同時，減少錯誤，并能在評價的指導下發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時彌補、自我調(diào)整。

詳細復述大單元的教學中，筆者在“故事大王”培訓學習活動開始，就根據(jù)單元導讀課上設(shè)計的“學習指引”制訂了一張評價量表（見表3），這張量表的評價伴隨單元學習活動始終。

評價量表主要包含“學科素養(yǎng)終結(jié)性評價”和“學習過程性評價”兩部分?！皩W科素養(yǎng)終結(jié)性評價”的評價內(nèi)容主要來源于本單元的教學目標和要點，如認識32 個生字，積累26 個詞語；能借助表格、示意圖、文字等提示，了解故事的主要內(nèi)容，把故事講清楚；選擇一種動物作為主角，大膽想象它由于特征變化帶來的生活變化，編寫一個童話故事等。評價方式主要指向?qū)W生提交的作業(yè)，課堂呈現(xiàn)和“故事大王”比賽。而“學習過程性評價”的評價形式主要以課堂觀察、課后問卷為主。這張量表既是評價標準，也是學習目標，指引學生在單元開始前就明確知道自己需要做什么，做到什么程度，怎樣去做。

其中，針對“故事大王”比賽，筆者還設(shè)計了相應(yīng)評分表（如表4），在比賽前將評分表下發(fā)，幫助學生公平地對同伴進行評價，評出班級“故事大王”比賽優(yōu)勝選手。

表4 “故事大王”評分表

學習評價是對學習目標的檢測，是對學習過程、學習結(jié)果的反饋，便于教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時進行調(diào)整，找到有針對性的解決方法，進行教學補救，以此推進“教—學—評”一體化進程，從而更好地實現(xiàn)單元目標，提升學習質(zhì)量，促進學生語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

這樣基于學習目標設(shè)計評價任務(wù)，用評價任務(wù)指導學習過程的展開，以評促學、以評導教，讓學生在評價的指引下更高效地學習。