張山青 _ 北京市朝陽區(qū)教育研究中心附屬學(xué)校

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。那么，在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

1.讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生建構(gòu)語言體系

第一，語言建構(gòu)從模仿開始。教師在教學(xué)中要利用教材中的經(jīng)典作品讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如課文《記承天寺夜游》一文中有“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，此句寫月光，可沒有一個(gè)“月”字，卻讓讀者覺得月光澄澈透明，如親臨月下之境。以“竹柏影”來襯“月光”的明亮，寫得精妙至極。在平日的語言建構(gòu)訓(xùn)練中就可以讓學(xué)生仿寫此段對(duì)月光的描寫，從另一個(gè)角度寫出月光的特點(diǎn)。

第二，與文章深度對(duì)話，提高語言運(yùn)用能力。教材中有很多經(jīng)典文章，可以通過與文本不同形式的對(duì)話，如改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、悟?qū)懙刃问?，讓學(xué)生敢于觸摸經(jīng)典的脈搏，與文章進(jìn)行深度對(duì)話。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文體的理解和記憶，也可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)想象能力和思維能力。例如，《狼》一課，教師可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，將文章改寫成一則白話故事。在改寫中注意引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)內(nèi)容，增加對(duì)人物語言、動(dòng)作、心理等的描寫。這既是深入閱讀文章的方式，也是深入理解文章的成果輸出，更是提升語言表達(dá)能力的途徑。

2.閱讀引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

第一，提升思維的深刻性。思維的深刻性，是指善于鉆研和思考問題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿足于表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在語文教學(xué)實(shí)踐中，要挖掘課本資源，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，讓思維的觸角縱向延伸，理解文本的核心或深層意義。例如，《社戲》中為什么說“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”？這些句子究竟好在哪里？教師要引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，對(duì)零碎的感受進(jìn)行歸納整理、對(duì)比總結(jié)，然后再進(jìn)行理性分析，形成理性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練思維的深刻性。

第二，凸顯思維的批判性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，讓學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)他們不人云亦云，有自己的看法和見解。例如，學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時(shí)，向?qū)W生發(fā)問：愚公到底愚不愚？引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中冷靜思考，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于質(zhì)疑，敢于與老師、同學(xué)討論，進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)求異思變的思維。

3.誦讀經(jīng)典，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與傳承

第一，以教材為基礎(chǔ)，拓展經(jīng)典誦讀的范圍。學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》，可以拓展“永州八記”中的其他篇目；學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》，可以拓展李白的《游泰山》；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，可以讓學(xué)生了解《資治通鑒》的其他篇章。這樣，由“單篇”到“群文”再到“整部書”，讓學(xué)生積累更多的國學(xué)經(jīng)典，對(duì)學(xué)生的影響是有益且深遠(yuǎn)的。

第二，在拓展校本課程和社團(tuán)活動(dòng)中閱讀經(jīng)典。開設(shè)國學(xué)經(jīng)典誦讀課程，作為學(xué)生選修課程，其中，《世說新語》誦讀校本課程深受學(xué)生喜愛。此外，學(xué)校還成立經(jīng)典誦讀社團(tuán)，師生編排經(jīng)典節(jié)目《青春之歌》，朗誦《早春呈水部張十八員外》《春夜喜雨》等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第三，開展“每日誦讀”活動(dòng)，增加誦讀積累。在每節(jié)語文課的前五分鐘開展專題活動(dòng)，其中的一項(xiàng)內(nèi)容就是誦讀經(jīng)典，“每日一古文”“每日一古詩”，集小流成江海，這樣，初中三年，學(xué)生們積累的經(jīng)典詩文數(shù)量可觀。

4.開展專題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在語文教學(xué)實(shí)踐中，可以以專題學(xué)習(xí)的形式滲透審美教育。例如，品析詩歌的意象美，設(shè)計(jì)“古代詩歌意象專題——品月”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過《春江花月夜》《峨眉山月歌》《山居秋暝》《月下獨(dú)酌》《水調(diào)歌頭》等詩詞的學(xué)習(xí)鑒賞，把握“月亮”這一意象的不同含義，提升審美鑒賞能力。

落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)。基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，從“關(guān)注學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向”，從“學(xué)生發(fā)展”的視角思考和選擇學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與方法，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。