戴文勝 _ 北京交通大學附屬中學

教育基于家庭，重在學校，成于社會。家庭、學校、社會的位置關(guān)系就如同一個三棱錐，當家校社距離縮短時，學生才能被高高舉起。因此，在學校的組織結(jié)構(gòu)中，我們將家校社協(xié)同育人作為學校工作中重要的一個環(huán)節(jié)，堅持以點帶面推動家校社有機結(jié)合，在協(xié)同育人方面不斷探索，逐漸形成一體化育人的新模式。

家校社一體化的基礎是信任、尊重、融合。只有相互信任才能尊重彼此的不同立場和看法，只有彼此尊重才能實現(xiàn)有效溝通和深度融合。家長對學校教育具有知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評議權(quán)，家長在行使這些權(quán)利時，首先是從自己的孩子出發(fā)，以孩子為圓心，然后擴展到孩子所在的班級、年級，最后才是關(guān)注整個學校的發(fā)展。那么，反過來，學校要發(fā)展，就要聚焦到年級、班級，甚至關(guān)注到每一個孩子的成長，一班一策、一人一策，因材施教，以每一個個體的需求為出發(fā)點和落腳點，這就需要我們在工作中關(guān)注人的要素。

1.明確需求，達成共識

在幸福學校建設過程中，我們始終認為“人”是核心要素，要注重教師、學生、家長的幸福感的提升，而提升幸福感首先就要了解各方面的需求。

我們首先從需求調(diào)研開始，明確家校社工作的目標，建立模型，加強隊伍建設，研發(fā)和實施德育相關(guān)課程。其次，選題協(xié)商達共識。通過對學生和家長開展需求調(diào)研，我們歸納整理出12項核心需求，包括親子溝通、生活習慣、睡眠鍛煉、手機管理、家庭作業(yè)、規(guī)劃能力、學習指導、課程豐富、合作交往、目標意識、責任培養(yǎng)、身心發(fā)展。這12項核心需求就是家校社共育的重要課題。再次，優(yōu)化模型促發(fā)展。我們對核心需求進行進一步分析后，發(fā)現(xiàn)家長也逐漸意識到學習指導以外其他方面發(fā)展的重要性。于是，我們構(gòu)建了“幸福家?！斌w系模型，從文化底蘊、學習指導、生活指導、合作能力、溝通能力五個方面加強與家長的溝通與合作。

2.多方協(xié)同，共促成長

基于對需求的深入思考，學校成立了家校社共育咨詢室，搭建社會資源庫，設置“幸福云”分級課程體系，形成互助性家長“協(xié)調(diào)群”等，提高家校社協(xié)同育人的針對性。

一是讓共育咨詢室成為家長和學生的幸?？臻g。在北京教育系統(tǒng)關(guān)心下一代委員會的支持下，學校成立了家校社共育咨詢室，每周開展不同主題的活動。它是教師與家長有效溝通的橋梁，是家長與學生增進親子關(guān)系的空間，是學校與社會資源合作洽談的場所，是家長參與、監(jiān)督學校辦學的平臺。目前，咨詢室初步構(gòu)建了各學段銜接、社會與家庭協(xié)同的新時代德育工作一體化工作體系，優(yōu)化了家長委員會實操工作手冊，搭建了以學生發(fā)展為核心的社會資源庫。

二是讓社會資源成為課程生發(fā)的沃土。集團各個校區(qū)周邊共有20多所科研院校和資源單位，通過學校積極的溝通、家長主動的參與，挖掘出不同領(lǐng)域的資源，形成了資源庫，滿足了學生對課程豐富性的需求。豐富的資源拓寬了育人途徑，增加了學生的體驗性。比如，高中班主任邀請公司人力資源總監(jiān)參與策劃班級崗位的招聘工作。在專業(yè)人士的指導下，學生學習寫個人簡歷，從簡歷僅有個人經(jīng)歷，到增加個人優(yōu)勢，再到增加經(jīng)歷描述及評價，最后修改成不僅有自我推薦還增加了封面設計。如何在簡歷的不斷升級中培養(yǎng)學生的責任意識？模擬招聘會就此拉開序幕，班級崗位公開、職責公開，班會上每一位高中學生身著正裝，手拿簡歷，在各個招聘臺前自主“擇業(yè)”，學生們不斷溝通、交流，表達自己的意愿，選擇適合的崗位，聘任小組不斷協(xié)商、交流想法、確定人選，短短的40分鐘內(nèi)，每一位學生都拿到了一份聘書。這樣，“我的崗位我負責”無形中浸潤在學生的頭腦中。同時，各個校區(qū)利用周邊資源，帶領(lǐng)學生走進大學實驗室、氣象局、敬老院、交通隊等，感受不同職業(yè)的工作內(nèi)容。豐富的資源庫增強了育人效果，促進學生將自身成長與社會需要、國家發(fā)展相結(jié)合。

三是讓課程成為助力家庭教育的階梯。我們根據(jù)社會需要和學生發(fā)展，把德育活動課程化，使之成為一個內(nèi)在相互聯(lián)系、能發(fā)揮長效作用的課程體系。相應地，針對家校社共育活動，我們也總結(jié)出經(jīng)驗，梳理出規(guī)律，初步建立了課程體系，讓課程成為助力家庭教育的階梯。例如，針對調(diào)研中家長的12項核心需求，我們開發(fā)了“幸福云”分級課程，包括通用課程、中級課程和高級課程。線上微課和線下沉浸式體驗相結(jié)合的可選擇課程，提高了家長自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

其中，“蛻變式”父母工作坊是家長深受啟發(fā)的課程。有一對半年沒說過話的父女參加了這個課程，他們之間的心結(jié)和矛盾在“改變”的一瞬間和解。家長說：“蛻變式父母工作坊是我經(jīng)歷過的最受觸動的培訓……在我感覺與孩子交流有困惑時，老師的培訓撥開我內(nèi)心的云霧，給我?guī)砹藞远ê土α浚「淖冏约?，才能真正幫助孩子！”又如，在家風互助課程中，我們通過“好父母加油站”，與家長探討如何樹立良好的家風。為了固化學習成果，我們還會給家長留家庭作業(yè)，梳理家規(guī)、家訓、家風，給孩子講講家族傳承的家規(guī)和家訓，一起討論如何共同營造幸福和諧的家風。在梳理、討論的過程中，家長和孩子無形中增加了溝通，達成了共識。家長們上交的作業(yè)，由家長委員會成員組織家長們分享，并將優(yōu)秀作品上交到學校，學校統(tǒng)一匯編成冊，成為家長學校的校本學習讀物，最后由學生為家長頒發(fā)證書。

四是讓“協(xié)同群”成為家長互助的空間。學校依據(jù)學段和學生身心發(fā)展規(guī)律，把需求相近的人員分層分類組成“協(xié)同群”。由學校搭建平臺，有同類需求的家長在群里提出自己的疑惑，分享自己的故事，逐漸涌現(xiàn)出一批互助學習型家庭。貼近實際的交流，有助于營造積極向上的家庭氛圍，也助力于良好家風的形成。比如，在某一次分享中，高二年級一位學生的家長由衷地感嘆道：“蘇蘇老師分享了他父親熄燈后，蒙著被單使用手電徹夜工作的故事。這讓我感觸頗多。無需說教，家長的行為會自然而然地烙印在孩子的心田。身教重于言傳。孩子良好習慣的養(yǎng)成，需要從家長做起?！?/p>

3.完善機制，特色推進

下一步，學校將從以下三個方面建設長效機制，推進特色發(fā)展。

一是完善共育模型，推進系統(tǒng)升級。系統(tǒng)構(gòu)建家校社共育勝任力模型，提高父母家庭教育基本素養(yǎng)、家委會領(lǐng)導力、教師家校共育指導能力、危機應對能力、家校共育數(shù)據(jù)測評能力，積極推進家庭教育和社會教育形態(tài)升級。

二是健全培訓機制，強化支持系統(tǒng)。借助社會力量，深化對教師和家長的專業(yè)培訓。一方面，在任課教師中開展針對學生發(fā)展實際的心理咨詢師和生涯規(guī)劃師培訓，幫助教師在學科教學中滲透心理健康和生涯規(guī)劃方面的知識。另一方面，根據(jù)家長的需要，開展家庭教育指導師和學習治療師培訓，讓家長了解專業(yè)的做法。

三是促進深度陪伴，成為彼此伙伴。根據(jù)近年來學校心理測評和咨詢統(tǒng)計，學生出現(xiàn)心理、學業(yè)、行為等問題的原因，除了個體因素、學習壓力以外，最重要的是家庭因素，包括家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭支持、家庭壓力和家庭經(jīng)濟等方面。因此，學校開展特色活動，促進家長對孩子的深度陪伴。比如，開展“你我相伴，共度時光”系列特色活動，由家長和孩子共同設計完成活動方案，可以是共讀一本書，共同參加勞動，共同參加一次運動，也可以共同設計家庭旅游方案，召開家庭協(xié)商會議等，促進親子深度交流。

如果說孩子成才是果，那么家長教育是根，家庭教育是干，學校教育是枝，社會教育是葉。學校教育、社會教育也可以反過來影響家庭教育和家長教育，為學生成長形成良性的支持閉環(huán)。因此，我們希望進一步得到家長、政府、社會各部門的大力支持，將家校社共育工作做實做深做細做透，激活一個強大的教育磁場，增強家庭教育功能，促進家庭、家教和家風建設；健全學?，F(xiàn)代化治理體系，拓展教育教學資源，提升教育教學質(zhì)量；促進教師、家長、孩子和相關(guān)參與者共同成長，讓所有參與者實現(xiàn)精神共振，產(chǎn)生潛移默化的“不教之教”的良好效果。