秦光遠(yuǎn) _ 北京林業(yè)大學(xué)

自然是人類社會(huì)產(chǎn)生、存在和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。人類能夠利用自然、改造自然，但歸根結(jié)底是自然的一部分。依托自然開展具有教育性質(zhì)的一切活動(dòng)都可以理解為自然教育（Nature Education），其具有豐富廣闊的內(nèi)涵和外延。

推動(dòng)兒童自然教育與STEAM教育融合的必要性

“自然教育”首次出現(xiàn)在夸美紐斯的著作《大教學(xué)論》里，是指“適應(yīng)自然”的教育，主要包含兩方面的含義：一是遵循自然界秩序，二是注重人的天性與自然發(fā)展規(guī)律相結(jié)合[1,2]。開展自然教育，不僅是人們認(rèn)識自然、理解自然、尊重自然、回歸自然的有效途徑，還是推動(dòng)人與自然和諧共處、建設(shè)生態(tài)文明的重要抓手。理論上，自然教育的對象覆蓋全部的人，從人的成長與發(fā)展階段看，兒童時(shí)期極為關(guān)鍵，面向兒童的自然教育直接影響兒童的成長成材，也會(huì)深刻影響兒童長大成人之后的全部生活。美國作家理查德·洛夫提出的自然缺失癥喚醒了人們對于自然教育的重視：“自然缺失癥不是醫(yī)學(xué)診斷，只是借用這個(gè)詞與家長和教育工作者討論我們都了解的一種現(xiàn)象，即指人類因疏遠(yuǎn)自然而產(chǎn)生的各種表現(xiàn)，如感覺遲鈍、注意力不集中、生理和心理疾病高發(fā)。這樣的病癥在個(gè)人、家庭和社區(qū)中均可發(fā)現(xiàn)。自然缺失甚至?xí)淖兂鞘腥说男袨榧八季S模式。長期以來的研究表明，公園及露天場所的缺少與高犯罪率、抑郁及其他城市疾病具有相關(guān)性”[3]。

自然教育是以大自然為載體，讓受教育者在體驗(yàn)自然、認(rèn)識自然和保護(hù)自然的過程中獲得發(fā)展的教育[4]。戶外場景中的自然元素能激發(fā)兒童的環(huán)境感知能力，如植物營造的隱蔽空間、植物果實(shí)等可能引發(fā)更多的創(chuàng)造性游戲[5]。相對復(fù)雜多元的自然景觀能促進(jìn)兒童體能的發(fā)展[6]，良好的自然環(huán)境不僅消減兒童的緊張、焦慮、疲勞等消極情緒，顯著降低成年后患上精神疾病的風(fēng)險(xiǎn)[7]，還能提升兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、專注力、行為表現(xiàn)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的態(tài)度[8]。也有研究認(rèn)為，自然教育是為了認(rèn)識、懂得自然，形成尊重、愛護(hù)自然的意識形態(tài)，學(xué)習(xí)有關(guān)自然現(xiàn)象和事物[9]，是倡導(dǎo)教育實(shí)踐與自然有機(jī)結(jié)合的一種新型教育形式。

自然的豐富性決定了自然教育應(yīng)該是多元的、綜合的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的，但推動(dòng)自然教育需要具體抓手，而STEAM教育則提供了一種范式可能。STEAM教育是指由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科共同構(gòu)成的跨學(xué)科教育體系。STEAM教育與自然教育具有天然的緊密聯(lián)系，前者可以理解為后者的具體化和可操作化，后者為前者提供了豐富的素材和廣闊的拓展空間。STEAM教育摒棄了過分重視書本知識、單一學(xué)科單獨(dú)教育的方式，尋求綜合性、實(shí)踐性、探索性的教育教學(xué)方式，讓教育的主體和客體，以及教育的過程都回歸生活、回歸社會(huì)、回歸自然[10]，特別契合兒童自然教育，能讓兒童在接觸自然時(shí)同步對科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等有啟蒙。因此，應(yīng)推動(dòng)STEAM教育與兒童自然教育的融合，助力兒童成長成材。

兒童自然教育發(fā)展中存在的問題

在生態(tài)文明理念日益深入人心的背景下，自然教育發(fā)展迅速，五花八門的兒童自然教育課程、自然教育活動(dòng)等令人眼花繚亂，雖然推動(dòng)了兒童自然教育的繁榮，但也存在著一些問題。

1.兒童自然教育發(fā)展參差不齊

兒童自發(fā)、自主地與自然溝通、對話和探索是兒童自然教育的原始狀態(tài)，對兒童成長同樣具有積極影響，但卻往往被忽視。不少兒童家長對此種自然教育的接受度和認(rèn)可度普遍較低，導(dǎo)致自然教育供給方不得不為了獲得兒童家長的認(rèn)可和好評而刻意改變和調(diào)整自然教育方式和內(nèi)容，用學(xué)科教育改造自然教育，結(jié)果就出現(xiàn)了越來越多的不自然的“自然教育”，干擾了自然教育的健康發(fā)展。

2.兒童自然教育師資嚴(yán)重不足

兒童自然教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性，專業(yè)師資對于兒童自然教育發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前，我國兒童自然教育發(fā)展方興未艾，越來越多的家長關(guān)注和重視自然教育，導(dǎo)致兒童自然教育的需求快速增長，與此同時(shí)，一大批兒童自然教育機(jī)構(gòu)也隨之出現(xiàn)。然而，多數(shù)兒童自然教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏專業(yè)化高水平的兒童自然教育師資，不少兒童自然教育機(jī)構(gòu)采用快速培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)等速成方式培訓(xùn)兒童自然教育導(dǎo)師。不少兒童自然教育機(jī)構(gòu)也表示，獨(dú)立培養(yǎng)兒童自然教育導(dǎo)師的周期太長、成本太高，還需要兒童自然教育導(dǎo)師自身愿意花費(fèi)比較多的精力投入其中，且市場回報(bào)也存在較大的不確定性。

3.兒童自然教育發(fā)展的規(guī)范性低

由于兒童自然教育市場的進(jìn)入門檻不高，供給兒童自然教育的機(jī)構(gòu)和個(gè)體異質(zhì)性強(qiáng)、流動(dòng)性大，監(jiān)管難度大。因此，通過監(jiān)管對兒童自然教育的內(nèi)容、方式、質(zhì)量等進(jìn)行管理和引導(dǎo)，規(guī)范兒童自然教育發(fā)展，仍存在較大難度。

推動(dòng)兒童自然教育高質(zhì)量發(fā)展的方法與路徑

面對兒童自然教育發(fā)展中存在的問題，STEAM教育以其多學(xué)科融合發(fā)展、兼顧實(shí)踐過程與精神內(nèi)涵深度融合[11]，以整合的教育方式解決具有現(xiàn)實(shí)背景的真問題，為規(guī)范化、科學(xué)化開展兒童自然教育提供了具體明確的抓手，既解決了兒童自然教育的家長需求焦慮和選擇焦慮，也為兒童自然教育機(jī)構(gòu)和組織供給高質(zhì)量自然教育提供了方向和路徑。

1.參照STEAM教育體系范式改造兒童自然教育

兒童在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到環(huán)境的暗示、刺激和影響，會(huì)帶來兒童的自我認(rèn)知、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、知識等方面的發(fā)展與積累，自然的豐富性會(huì)讓兒童在自然教育中回歸本性、培育本心，激發(fā)兒童與自然的廣泛聯(lián)系[10]。參照STEAM教育體系范式改造兒童自然教育，要引導(dǎo)和規(guī)范兒童自然教育機(jī)構(gòu)和組織按照STEAM教育體系范式改進(jìn)課程內(nèi)容和形式，注重培養(yǎng)高水平的兒童自然教育導(dǎo)師，清晰了解兒童發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，讓跨學(xué)科的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為對兒童認(rèn)識自然、親近自然的啟發(fā)性引導(dǎo)和想象力、創(chuàng)造力的塑造。例如，有幼兒園利用樹木、樹葉、花瓣、自然空氣監(jiān)測等開展數(shù)學(xué)、美學(xué)、科學(xué)啟蒙教育，通過比較體會(huì)自然的數(shù)學(xué)表達(dá)，發(fā)現(xiàn)自然美的多樣性。也有幼兒園利用樹枝、木條等搭羊圈、建房子，引導(dǎo)兒童體會(huì)工程結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定力學(xué)、安全等，進(jìn)行工程和科學(xué)知識啟蒙。

2.打造兒童自然教育與STEAM教育融合的資源庫

以資源庫建設(shè)為抓手，推動(dòng)兒童自然教育與STEAM教育融合發(fā)展。建設(shè)兒童自然教育資源庫，要堅(jiān)持兒童自然教育和STEAM教育融合的理念，開展兒童自然教育的機(jī)構(gòu)和組織要匯聚德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育開展的主題教育活動(dòng)資源[10，11]，整合科學(xué)、技術(shù)、工程、人文和數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科的知識體系，打造兒童自然教育與STEAM教育融合的教育資源庫。依托自然公園、森林草地、小微綠地、口袋公園、河流湖沼濕地等，通過自然體驗(yàn)、自然游戲、自然觀賞、自然藝術(shù)、自然創(chuàng)作、自然生態(tài)戲劇等形式，引導(dǎo)兒童探索身邊的大自然，以自然為師，感受自然帶來的療愈力量，領(lǐng)悟自然教育的真諦[10]。例如，有幼兒園基于自然界不同的葉子，開發(fā)“認(rèn)識一片葉子”的自然教育課程，既認(rèn)知一棵樹葉子的生長變化過程，還對不同樹的葉子生長進(jìn)行比較，同時(shí)做成標(biāo)本進(jìn)行記錄，吸引了兒童、家長和教師的持續(xù)深度參與。也有幼兒園聯(lián)合家長，帶領(lǐng)兒童到公園里、森林中、草地上認(rèn)識自然界生物的多樣性和自然美，引導(dǎo)孩子從自然中接受數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、工程、技術(shù)的啟蒙，并通過視頻、照片等記錄下來，打造開放、共建、共享的兒童自然教育資源庫。同時(shí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)兒童自然教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，打通線上和線下，吸引家長參與自然教育課程的研發(fā)設(shè)計(jì)及自然教育內(nèi)容、方法的改革創(chuàng)新。

3.加大兒童自然教育與STEAM教育融合的支持力度

加強(qiáng)兒童自然教育與STEAM教育融合，有利于提升兒童自然教育的規(guī)范性、科學(xué)性以及家長的接受度和認(rèn)可度，有利于兒童自然教育的高質(zhì)量發(fā)展，這需要社會(huì)各界加大對兒童自然教育的支持力度。由于兒童自然教育涉及領(lǐng)域廣泛，需要發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和財(cái)政支持作用，營造促進(jìn)兒童自然教育健康發(fā)展的良好氛圍，為供給高質(zhì)量兒童自然教育的機(jī)構(gòu)和組織提供政策、稅收、資金等方面的支持，探索建立優(yōu)質(zhì)教育供給的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制；需要激發(fā)家長的主動(dòng)參與意識，發(fā)揮家長的差異化資源優(yōu)勢，為提升兒童自然教育質(zhì)量提供有力支撐；需要激勵(lì)兒童自然教育機(jī)構(gòu)和組織以需求為導(dǎo)向，主動(dòng)融合STEAM教育理念、體系和內(nèi)容，供給高質(zhì)量兒童自然教育。

4.培育熟悉兒童自然教育與STEAM教育融合的專業(yè)人才

當(dāng)前，在推動(dòng)兒童自然教育與STEAM教育融合的過程中，因其目標(biāo)定位特殊、教學(xué)內(nèi)容和方法要求較高，不少幼兒園仍處在初期探索中。然而，由于相關(guān)專業(yè)人才極度稀缺，師資存在流動(dòng)性高、素質(zhì)差異大、教育技能方法規(guī)范性不高、教育內(nèi)容設(shè)計(jì)獨(dú)立性強(qiáng)等因素，師資力量的短板使得兒童自然教育與STEAM教育融合發(fā)展的程度和質(zhì)量還存在較大的提升空間。積極搭建兒童自然教育平臺，吸引有一定自然教育、STEAM教育或兒童教育基礎(chǔ)的各類專業(yè)人才，建立不同知識背景和基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)人才的交流和培訓(xùn)機(jī)制，通過“干中學(xué)”模式在實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)人才。積極組織兒童自然教育活動(dòng)、講座、課程等，引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)和組織、教師、兒童、家長多方主體參與兒童自然教育的改革探索，形成推動(dòng)STEAM教育融合兒童自然教育發(fā)展的合力。

推動(dòng)兒童自然教育與STEAM教育融合發(fā)展的建議

推動(dòng)兒童自然教育高質(zhì)量發(fā)展正積累越來越多的社會(huì)共識，不斷涌現(xiàn)的兒童自然教育實(shí)踐和探索為進(jìn)一步推動(dòng)兒童自然教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)和豐富經(jīng)驗(yàn)。但是，面對當(dāng)前推進(jìn)兒童自然教育存在的問題，需要在以下四個(gè)方面著力。

第一，強(qiáng)化兒童自然教育理念宣傳推廣。教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強(qiáng)調(diào)，要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心和探究欲望，支持幼兒在接觸自然和生活中的事務(wù)和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然、科技與人生活的密切聯(lián)系，懂得熱愛、尊重、敬畏自然。加強(qiáng)官方渠道對兒童自然教育及其理念的解釋、說明和推廣，借鑒STEAM教育體系對兒童自然教育進(jìn)行規(guī)范化改造，廣泛傳播兒童自然教育理念，提升社會(huì)公眾對科學(xué)的兒童自然教育的認(rèn)知和判別力。

第二，加強(qiáng)兒童自然教育設(shè)施建設(shè)和改造。自然教育對物質(zhì)設(shè)施的需求并不必需，不少兒童自然教育活動(dòng)可以在純天然的環(huán)境中進(jìn)行，但是供給一定的物質(zhì)設(shè)施有利于更好地開展兒童自然教育。拓展兒童自然教育空間和資源，一方面是采用綠色材料、自然資源增加亟需的基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)對原有破損設(shè)施進(jìn)行綠色化改造和更新；另一方面是加強(qiáng)兒童自然教育物質(zhì)設(shè)施供給的研究與開發(fā)，借鑒STEAM教育體系優(yōu)化自然教育設(shè)施，促進(jìn)和保障兒童自然教育更好地開展，為兒童打造自然教育的良好設(shè)施基礎(chǔ)。

第三，大力培育兒童自然教育機(jī)構(gòu)。兒童自然教育從多個(gè)維度融合了感官、記錄、游戲、藝術(shù)等，可以引導(dǎo)兒童在真實(shí)的環(huán)境中打開五感，即觀察、體驗(yàn)、思考、分析和創(chuàng)造，很好地彌補(bǔ)了學(xué)校教育難以觸及的部分——向真實(shí)環(huán)境學(xué)習(xí)。因此，有必要大力培育兒童自然教育機(jī)構(gòu)，并定期對不同地區(qū)、不同類型的兒童自然教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管和認(rèn)證管理，切實(shí)保障兒童自然教育供給質(zhì)量。

第四，著力完善兒童自然教育人才隊(duì)伍建設(shè)。著力培育熟悉自然教育、兒童成長規(guī)律、STEAM教育體系的綜合性、交叉性的專門人才。鼓勵(lì)高校開設(shè)自然教育、兒童自然教育相關(guān)專業(yè)課程，與兒童自然教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，面向社會(huì)需求培養(yǎng)兒童自然教育優(yōu)質(zhì)師資。加強(qiáng)兒童自然教育師資力量的監(jiān)督管理，建立兒童自然教育導(dǎo)師資格認(rèn)證制度和評級制度，加強(qiáng)兒童自然教育相關(guān)人員的培訓(xùn)工作，提高開展兒童自然教育的專業(yè)性和科學(xué)性。