林 婷

（福州外語外貿(mào)學院經(jīng)管學院，福州 350202）

自2019年國務(wù)院正式在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（“1+X”證書制度試點）工作起，國家高度重視“1+X”證書制度的試點工作。加快“1”（學歷證書）和“X”（職業(yè)技能等級證書）的互通銜接，積極穩(wěn)妥地推進“1+X”證書制度試點工作，是確保暢通技術(shù)技能人才的成長通道、緩解當前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺問題的戰(zhàn)略之舉。對于應(yīng)用型本科高校來說，這一制度也將進一步拓展和深化產(chǎn)教融合、校企合作，為應(yīng)用型本科高校向社會輸送復(fù)合型技能人才提供了制度保障。與此同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋商業(yè)模式”和“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟發(fā)展業(yè)態(tài)”的不斷發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模不斷擴大，各個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)面臨升級，對于新商科人才數(shù)量和質(zhì)量的需求不斷提高。因此，應(yīng)用型本科院校進一步推進落實“1+X”制度，并創(chuàng)新改革新商科人才培養(yǎng)模式面臨著困難和挑戰(zhàn)。

1 “1+X”證書制度下應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)模式改革背景

1.1 “1+X”證書試點工作的持續(xù)開展助推應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革

“1+X”證書制度試點工作的目標任務(wù)就是希望通過試點深化教師、教材、教法“三教”改革，促進校企合作，建好、用好實訓基地，探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學分銀行”，構(gòu)建國家資歷框架。隨著這一制度政策的施行，本著深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展畢業(yè)生就業(yè)本領(lǐng)的目的，應(yīng)用型本科院校勢必要重新調(diào)整相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

1.2 新商科人才需求和培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

中國信息通信研究院發(fā)布的《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展報告2022年》顯示，中國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模超45萬億元，數(shù)字經(jīng)濟占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重由21.6%提升至39.8%。隨著我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模的大幅度增長，關(guān)于數(shù)字經(jīng)濟崗位的需求也出現(xiàn)激增。同樣，由中國信息通信研究院發(fā)布的《2021年中國數(shù)字經(jīng)濟就業(yè)發(fā)展研究報告》可見，數(shù)字經(jīng)濟的崗位需求重點集中在第三產(chǎn)業(yè)，比如直播、新媒體、短視頻、自媒體等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的人才需求已經(jīng)高達60.2%。隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的來臨，商業(yè)中關(guān)于人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的運用成為常態(tài)。相對傳統(tǒng)的商業(yè)環(huán)境，新商科人才培養(yǎng)更側(cè)重于強調(diào)知識的融合應(yīng)用能力、具備數(shù)字思維和工具方法應(yīng)用能力、具備良好的創(chuàng)新實踐能力。在新的教育形勢下，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)商科人才方面必需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，構(gòu)建新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要[1]。

2 “1+X”證書制度下應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

2.1 人才培養(yǎng)目標和新商科需求的契合度亟待提高

2.1.1 專業(yè)人才定位目標與企業(yè)需求不匹配 我國“十四五”發(fā)展進入新階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)加速調(diào)整，各個領(lǐng)域迫切需求新技術(shù)技能的新商科人才。但是在高校積極發(fā)展商科專業(yè)的情況下，人才市場上對于新商科人才緊缺的情況卻一直未能得到緩解。究其原因發(fā)現(xiàn)，學校制定人才培養(yǎng)方案一般由各個學院專業(yè)獨立完成，極少有納入企業(yè)實際需求，尤其是缺乏服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的考慮。隨著“1+X”證書制度的推進，高校確實有適當?shù)貙ⅰ癤”這一職業(yè)技能融入人才培養(yǎng)方案，但是在實施過程中，更多是為了推進該制度而進行形式上的融入，雖然有創(chuàng)新，但是并不會出現(xiàn)緊跟社會經(jīng)濟變化的動態(tài)調(diào)整，進而導致人才培養(yǎng)目標與社會市場發(fā)展脫節(jié)。而企業(yè)在激烈的競爭環(huán)境中，一方面急需人才，另一方面也希望降低用人成本，更偏向招聘到綜合型技能的人才，這就導致了高校輸送的人才與企業(yè)需求嚴重不匹配現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.1.2 人才知識技能培養(yǎng)未能達到新商科的“新”要求 新商科對人才的“新”要求主要體現(xiàn)在三個方面：新知識、新實踐和新創(chuàng)新。知識方面：隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新技術(shù)不斷更新及應(yīng)用，各學科、各行業(yè)呈現(xiàn)交叉滲透現(xiàn)象，企業(yè)突破邊界尋求更大可能性，跨界思維為企業(yè)帶來新的利潤空間[2]。學生面對的挑戰(zhàn)將是打破原有專業(yè)限制，具備在技術(shù)、商業(yè)和人文之間的跨界融合思維，才能幫助企業(yè)實現(xiàn)互利共贏。實踐方面：“1+X”證書制度在應(yīng)用型本科院校中的重視度及落實情況嚴重不足。隨著企業(yè)電商化程度不斷加強，數(shù)字經(jīng)濟新時期電商企業(yè)對吸納人才的門檻不斷提高，而高校在新商科人才技能培育方面存在滯后性。另外，“1+X”證書的學習與專業(yè)課程獨立開展，并未有很好地融合，學生跟不上新時代對商科人才多元化、高素質(zhì)和與時俱進的新要求。創(chuàng)新方面：目前的專業(yè)教學在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面相對薄弱，學生在思想上對于新業(yè)態(tài)、新模式的接納度和適應(yīng)能力滯后，畢業(yè)后缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 專業(yè)課程體系構(gòu)建難度加大

2.2.1 企業(yè)在課程建設(shè)中參與度低 “1+X”證書制度的施行必然要求學校和企業(yè)共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)的過程，加上新商科對各個專業(yè)在課程設(shè)置方面的融合度要求提高，這使得應(yīng)用型本科院校在重構(gòu)課程體系時要有高度的前瞻性和格局，邀請跨專業(yè)企業(yè)指導教師參與課程建設(shè)是專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的重難點。但是依照目前現(xiàn)狀來看，學校和相關(guān)企業(yè)確實有達成合作協(xié)議，而企業(yè)在具體指導工作時，學校依然占主導地位，企業(yè)在課程開發(fā)和建設(shè)方面僅僅提供給學校相對粗糙的修改意見，對于后續(xù)的指導與實際建設(shè)工作無法落到實處。

2.2.2 課程體系的社會服務(wù)職能特色不突出 新商科背景下，應(yīng)用型本科院校在課程體系設(shè)置上面臨著對各個專業(yè)知識融合的挑戰(zhàn)。一方面，在通識課程體系上，傳統(tǒng)商科教育存在學科和學科之間邊界明顯、相互獨立的問題。在專業(yè)課程體系上，作為應(yīng)用型本科院校，缺乏融入行業(yè)新技能和新思維的設(shè)計，課程體系的社會服務(wù)職能特色不突出，學生在學習過程中沒有以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實踐為導向，導致學校無法為當?shù)剌斔推ヅ湫腿瞬?。另一方面，在?+X”證書制度的推進過程中也發(fā)現(xiàn)，課程體系與培訓證書的有效嵌入與融合度低，不少學校原有課程體系保持不變，而證書培訓單獨設(shè)立，這便失去了應(yīng)用型本科院校施行“1+X”證書制度對推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)社會服務(wù)職能的初衷[3]。

2.3 教師之“教”的突破困難

2.3.1 教學資源無法配套實現(xiàn) 應(yīng)用型本科院校教學資源包括教學環(huán)境、教師資源、教學設(shè)備、課程資源等。目前，應(yīng)用型本科院校中存在的普遍情況是在專業(yè)建設(shè)過程中，為適應(yīng)“1+X”證書制度下新商科融合教育，學校給各個專業(yè)的教學資源配置難免會更傾向于優(yōu)勢專業(yè)和一流學科專業(yè)，造成各個專業(yè)教育資源配置“貧富差距”拉大，影響教學融合的開展和“1+X”證書制度的落地。以市場營銷專業(yè)為例，在近兩年的新媒體中心化和直播常態(tài)化的影響下，實踐教學組織高度依賴新媒體資源與新媒體工具。但是營銷專業(yè)在應(yīng)用型本科院校中并非屬于優(yōu)勢專業(yè)也不屬于重點建設(shè)專業(yè)，多數(shù)學校沒有給予該專業(yè)在新媒體教學實驗室、直播設(shè)備、新媒體教育資源等方面的投入。

2.3.2 教學組織難以同步更新 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持下，新商科教育的課堂教學呈現(xiàn)出創(chuàng)新型與多樣化，教師的教學方法實現(xiàn)了更多的可能性，線上線下混合式教學相對傳統(tǒng)課堂在教學效果上有明顯提升?！?+X”證書制度下新商科人才的培養(yǎng)要義是學生既能掌握本專業(yè)的核心能力又兼具多項職業(yè)技能。這對教師教學組織能力提出了更高的要求。然而，在目前應(yīng)用型本科院校中，非認定型的雙師教師隊伍占比低、教師隊伍結(jié)構(gòu)不完善、教師技能實操能力偏弱以及對雙師型師資的培養(yǎng)力度不夠，導致學校無法完成“1+X”證書的任務(wù)。

2.4 人才培養(yǎng)評價體系不健全

2.4.1 學生能力評估指標不夠多元化 新商科人才培養(yǎng)的方向和特點決定了人才培養(yǎng)評價指標必然不是單一化的。學生不僅需要掌握某一專業(yè)的理論知識和實踐技能，還要具備跨專業(yè)融合的應(yīng)用能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并擁有不斷研究前沿技能的學習能力。從現(xiàn)狀來看，新商科專業(yè)的能力評估要點并不清晰，現(xiàn)有的學生能力評估體系仍然集中在專業(yè)課程的考查和考試上，很難全方位評估人才培養(yǎng)效果。

2.4.2 X證書含金量與“學分銀行”標準無法確認 在人才技能評價標準方面，“1+X”證書制度的落實推進，為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了參考依據(jù)。一般情況下，由第三方機構(gòu)牽頭培訓考核，進行X證書的技能等級鑒定，并且頒發(fā)證書給學員，人才的評價體系與學校相對獨立，實現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)非一元化的評價體系。但是，在實施“1+X”證書制度中，這些第三方機構(gòu)絕大多數(shù)是教育型企業(yè)，其實力資質(zhì)、社會影響力以及對X證書技能標準的界定能力都有待驗證，加上專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)參與X證書開發(fā)的比重低，導致X證書在社會上的認可度低。另外，“學分銀行”建設(shè)方面依然處于探索階段，社會對“學分銀行”的認可度不高。由于“學分銀行”建設(shè)機制的不完善和認定標準的模糊導致無法直接評價認定學生的學習成果以及不同X證書之間的轉(zhuǎn)換[4]。

3 “1+X”證書制度下應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

3.1 校企共建人才新定位，多方提升人才新能力

3.1.1 校企人才共建探索新定位 學校應(yīng)將建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院作為戰(zhàn)略導向，高度重視企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定及專業(yè)教學的整個過程，解決人才輸出與企業(yè)需求脫節(jié)問題。在建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院過程中，學校應(yīng)該賦能產(chǎn)業(yè)學院，認真思考完善產(chǎn)業(yè)學院的管理制度，激發(fā)企業(yè)參與校企共建的積極性；挖掘數(shù)字經(jīng)濟類、商貿(mào)服務(wù)類、電子商務(wù)類等龍頭企業(yè)參與新商科人才培養(yǎng)，彌補學校缺乏優(yōu)質(zhì)資源和最新前沿技術(shù)的短板，找準新特點進行新定位[5]。以“1+X”證書制度為發(fā)力點，調(diào)動各個商科專業(yè)資源，拆解專業(yè)教學標準，充分將X技能證書等級融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)實際需求為導向優(yōu)化課程設(shè)置，匹配教學內(nèi)容和適合的教學方式。

3.1.2 立足“數(shù)字商科”提升專業(yè)新能力 以校企聯(lián)動為切入點構(gòu)建商科、技術(shù)、思維的知識能力結(jié)構(gòu)體系，加快提升學生專業(yè)新能力。進一步深化產(chǎn)教融合，立足“數(shù)字+”引入企業(yè)真實項目，以項目導向為教學抓手，從技術(shù)和思維方面提升學生實踐能力。積極申報商科專業(yè)“1+X”證書試點，以該制度的實施來強化學生對職業(yè)崗位關(guān)鍵工作任務(wù)的體驗，并獲取新時代商科人才的新技能。鼓勵學生積極參與“三創(chuàng)賽”“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，以比賽訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，以“學校教師+企業(yè)導師”的師徒制度，培養(yǎng)學生面對新形勢的新能力。

3.2 融合X證書培訓，突出專業(yè)課程體系的社會服務(wù)價值

3.2.1 融合X證書技能模塊，重構(gòu)課程體系 打破傳統(tǒng)觀念，重視企業(yè)在課程建設(shè)中的參與度。研究“X證”書與專業(yè)課程教學的共同點，邀請企業(yè)給予指導意見，優(yōu)化專業(yè)課程教學標準，將X證書技能等級標準的培訓內(nèi)容合理地納入專業(yè)教學，充分考慮學生學習能力，注意技能等級的難易度和專業(yè)課程的契合度。精簡理論教學課時，刪除交叉重復(fù)課時，融入X證書實訓模塊，增加實踐教學環(huán)節(jié)。在教學內(nèi)容上，考慮產(chǎn)業(yè)升級崗位工作內(nèi)容更替快、教材出版周期長等因素，積極開發(fā)新動態(tài)教學材料，保持學校骨干教師與優(yōu)秀企業(yè)代表、培訓組織機構(gòu)共同建設(shè)教學資源庫，完善專業(yè)課程內(nèi)容。

3.2.2 強化社會服務(wù)職能，打造新商科專業(yè)特色 緊跟產(chǎn)業(yè)升級新變化，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展所需的新理念、新技能，選取有針對性的區(qū)域項目作為實踐教學案例，將區(qū)域特色與文化特色有機融入到課程建設(shè)中，打造既能體現(xiàn)新商科專業(yè)特色又能服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)。有效利用“1+X”證書制度這一路徑，鞏固加深職業(yè)崗位技能和課程體系的緊密度，強化應(yīng)用型高校人才輸出的社會服務(wù)價值，通過培育相關(guān)職業(yè)技能培訓師資為社會提供職業(yè)技能培訓來實現(xiàn)貢獻價值。

3.3 搭建“1+X”證書制度下校企合作平臺，培養(yǎng)與時俱進的教師隊伍

3.3.1 開展X不同等級證書培訓的校企精準對接 學校應(yīng)加大對“1+X”項目的經(jīng)費支持和資源建設(shè)投入，例如證書站點建設(shè)、硬件設(shè)施購買，以保障“1+X”證書制度的落實推進。如果學校在經(jīng)費方面存在困難，可以探索校企雙元分攤的經(jīng)費模式，企業(yè)提供經(jīng)費支持，學校通過訂單班模式提供定向人才輸送。此外，學校要開展X不同等級證書培訓校企精準對接、協(xié)同育人，拓展社會服務(wù)，整合社會力量和教育資源，充分利用校內(nèi)外實訓平臺，針對學生不同層次需求，開展初級、中級、高級不同等級技能證書的培訓工作，增強學習者專業(yè)技能水平和綜合職業(yè)素質(zhì)。加快X證書教學資源共建，充分實現(xiàn)X證書提升師生實踐能力的功能。

3.3.2 打造專兼結(jié)合教學團隊 在教學組織上，教師既需要融合跨學科的專業(yè)知識，重新組合、創(chuàng)新升級突破傳統(tǒng)教學模式，又要引導學生處理好“1”和“X”之間的關(guān)系。學校方面主要從教師技能、教師隊伍結(jié)構(gòu)和教師培養(yǎng)機制三個方面著手。教師技能上，鼓勵教師下企業(yè)頂崗實習，通過“1+X”教師培訓獲得技能提升，在培訓經(jīng)費上給予一定的支持，并將技能實操納入教師能力考核范圍，激發(fā)教師積極性。教師隊伍結(jié)構(gòu)上，招聘吸納有工作經(jīng)驗的教師，建設(shè)專業(yè)教師和兼職教師的教學隊伍，挖掘區(qū)域行業(yè)內(nèi)有影響力的企業(yè)家、管理者，邀請聘任為導師。教師培養(yǎng)機制上，不僅只重視博士等高端人才的引進，更要注重現(xiàn)有優(yōu)秀教學人才的培養(yǎng)，建設(shè)一批具有專業(yè)特色的本校培訓教師隊伍[6]。

3.4 多維度評價人才培養(yǎng)成效，建立并優(yōu)化基于“學分銀行”的學習成果評價機制

3.4.1 多維復(fù)合評估學生能力 優(yōu)先考慮社會服務(wù)價值的評估指標，可以增加對區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展有貢獻度的評估模塊，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化人才培養(yǎng)的評價原則，秉持以職業(yè)道德素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以技能為導向原則作為評價重點。利用好校企合作平臺，多評價主體及多維度評價學生能力，除專業(yè)理論和專業(yè)技能以外其他能力同樣需要納入考核，例如品德修養(yǎng)、專業(yè)崗位的通用能力等。注意人才評價的動態(tài)性，學校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求動態(tài)調(diào)整評價的內(nèi)容和方式，確保人才培養(yǎng)的合理性和科學性。

3.4.2 提升X證書認可度，優(yōu)化學習成果評價機制 還未進行“學分銀行”建設(shè)的學?？梢陨钊胙芯繉W分銀行建設(shè)思路，規(guī)范學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換，推動學校出臺X技能證書學分管理制度，做好X技能證書成果的認定，例如學生獲得某技能等級證書將免修人才培養(yǎng)方案中重疊課程[7]。通過學分系統(tǒng)認定學生學習成果、明確學習成果之間的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)X技能證書在招聘單位方面的識別度和認可度。政策方面的保障主要是引導優(yōu)秀龍頭企業(yè)參與X證書制度的技能等級堅定，X證書的人力資源市場需求調(diào)研和X證書的試點數(shù)量、通過率和實用性等數(shù)據(jù)需要反饋到社會尤其是學校，解決X證書的社會認可度問題。新試點院?？山梃b具有成功經(jīng)驗的試點院校的相關(guān)實踐，推進“1+X”證書制度的落地實施。