陳傳金

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)這三方面明確了人才培養(yǎng)的要求，倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)育人理念，教師要注重發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向作用，所實(shí)施評價(jià)的方式要豐富、維度要多元、主體要多樣。本文所闡述的過程性評價(jià)主要以“過程”和“發(fā)展”為價(jià)值理念，它并非只是對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而是對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果三位一體的評價(jià)，能夠發(fā)揮確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、回流導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷等作用。在實(shí)際課堂中，有部分教師存在過分重視結(jié)果性評價(jià)、評價(jià)方式單一、評價(jià)工具滯后等問題，難以發(fā)揮“以評促教、以評促改”的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育為宗旨，引入過程性評價(jià)，對學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果等進(jìn)行全方位的評價(jià)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、豐富評價(jià)內(nèi)容，讓課堂“活起來”

運(yùn)用過程性評價(jià)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，核心在于評價(jià)內(nèi)容的維度，即解決“評價(jià)什么”的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，表現(xiàn)為知識(shí)性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的儲(chǔ)備，然而，學(xué)生的全面發(fā)展并非只有知識(shí)的增長，還包括解決問題的能力、情感和價(jià)值觀、心理狀態(tài)、數(shù)學(xué)思考能力等方面，這也是過程性評價(jià)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義。因此，在過程性評價(jià)中，必須以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為依據(jù)，多維度關(guān)注學(xué)生的人格品質(zhì)、身心狀況、審美情操、創(chuàng)新能力等，讓過程性評價(jià)內(nèi)容更加豐富，讓課堂“活起來”。

過程性評價(jià)注重對學(xué)生興趣、態(tài)度、解決問題的方法和路徑、合作能力、實(shí)踐能力等方面的評價(jià)，那么，在具體的教學(xué)中，教師可以通過問題設(shè)置、小組學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、角色扮演等方式，將教學(xué)內(nèi)容嵌入其中，并讓學(xué)生進(jìn)行思考、實(shí)踐、表達(dá)。關(guān)注學(xué)生過程性表現(xiàn)，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂也變得活躍起來，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上多方面的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)記錄，豐富學(xué)生的成長檔案。

二、創(chuàng)新評價(jià)載體，讓課堂“熱起來”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，深刻改變了課堂教學(xué)的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用信息化的手段融入過程性評價(jià)。教師可以建立學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的日常動(dòng)態(tài)發(fā)展情況錄入數(shù)據(jù)庫中，建立“一生一策”的學(xué)生發(fā)展檔案，教師可以由此對學(xué)生各方面能力的發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控及曲線記錄，并實(shí)施個(gè)性化、針對性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的深度融合，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的評價(jià)載體可運(yùn)用微信、QQ等社交媒體工具以及學(xué)習(xí)通、智慧校園等教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)與過程性評價(jià)的深度融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)載體由平面轉(zhuǎn)向立體，由單一轉(zhuǎn)向多維，為課堂教學(xué)注入無限動(dòng)力，以立體化、多維化評價(jià)促使學(xué)生“動(dòng)起來”，讓課堂氛圍“熱起來”。須知，小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，而教學(xué)過程中評價(jià)方式的多維化、趣味化，更能引起學(xué)生的注意，并及時(shí)根據(jù)自身的不足進(jìn)行改正，促進(jìn)各方面能力的全方位發(fā)展。

例如，教師在完成“百分?jǐn)?shù)（一）”中關(guān)于“小數(shù)、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，用希沃白板設(shè)置一個(gè)小組計(jì)算競賽，以兩人為一組，將班級中的學(xué)生分成多個(gè)小組，小組中一位同學(xué)直接用分?jǐn)?shù)或小數(shù)排列幾個(gè)數(shù)的大小，另一位同學(xué)把這幾個(gè)數(shù)直接轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)后再比較，看哪一組做得又快又正確。比賽的結(jié)果按照排名在希沃白板中顯示，以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并對學(xué)生在課堂活動(dòng)中的情感表現(xiàn)、計(jì)算快慢、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，并在希沃白板中進(jìn)行呈現(xiàn)。

利用信息技術(shù)開展課堂活動(dòng)，有效地提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，小組之間的分組比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生之間既是合作者又是競爭者，趣味性與挑戰(zhàn)性并存，從而提升教學(xué)效果。此外，在過程性評價(jià)時(shí)，利用信息技術(shù)媒介還可以更好地將學(xué)生回答問題、學(xué)習(xí)任務(wù)探討情況、作業(yè)完成情況、課堂展示等納入其中，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠以直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，讓更多人參與到過程性評價(jià)中來，課堂必將變得更豐富、豐滿且更有成效。

三、拓寬評價(jià)主體，讓課堂“動(dòng)起來”

過程性評價(jià)以個(gè)體學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，旨在讓個(gè)體得到更好的成長和發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生成長、成才螺旋式上升的發(fā)展體系。在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，強(qiáng)調(diào)以教師為中心的主體評價(jià)，而學(xué)生則處于被評價(jià)者的地位，顯然，這與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是相悖的。對此，必須要拓寬評價(jià)主體，將教師、學(xué)生、家長等都納入到教學(xué)的主體評價(jià)中來，發(fā)揮不同主體在教學(xué)評價(jià)中的促進(jìn)作用，以保證評價(jià)的完整性、科學(xué)性，變枯燥課堂為動(dòng)力課堂。

發(fā)揮多元評價(jià)主體驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)踐價(jià)值，應(yīng)建立教師評價(jià)、小組互評、學(xué)生自評、家長評價(jià)等多種評價(jià)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生自評就是以學(xué)生的自我內(nèi)省、自我感受為基準(zhǔn)，讓學(xué)生針對教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我描述、評價(jià)，突出學(xué)習(xí)困惑與知識(shí)難點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)體會(huì)等，為教師的教學(xué)診斷提供依據(jù)。小組互評則以學(xué)習(xí)小組為單位，教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員根據(jù)任務(wù)完成過程中各自的表現(xiàn)開展組間成員的互評。以小組互評為例，在講授四上“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解日常生活中的大數(shù)，教師組織學(xué)生以小組為單位，查找我國的國家人口、國土面積、經(jīng)濟(jì)總量等不同領(lǐng)域的大數(shù)，看哪一組找得多、找得快，并讓學(xué)生對任務(wù)過程進(jìn)行互評，促使小組成員能夠更好地融入活動(dòng)中，并學(xué)習(xí)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避錯(cuò)誤及缺點(diǎn)。教師評價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、解決方法等方面進(jìn)行的全面評價(jià)，評價(jià)以鼓勵(lì)為主線，突出對學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力具有積極作用。家長評價(jià)是家長根據(jù)學(xué)生在家庭生活中的客觀情況所進(jìn)行的評價(jià)。教師要以家長評價(jià)作為參考依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采取針對性的教學(xué)策略?？傊?，拓寬教學(xué)評價(jià)主體，是為了對學(xué)生各方面進(jìn)行分析、了解，從而給課堂注入源源不斷的活力，以客觀、合理、科學(xué)的評價(jià)有針對性地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進(jìn)生“吃得了”，全方位培育各個(gè)層次學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，過程性評價(jià)能夠?qū)πW(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行全方位的關(guān)注，在課堂中實(shí)施過程性評價(jià)，豐富了評價(jià)內(nèi)容、創(chuàng)新了評價(jià)載體、拓寬了評價(jià)主體，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中存在的評價(jià)內(nèi)容單一化、評價(jià)載體平面化、評價(jià)主體單向化等問題，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)和過程并重，點(diǎn)燃課堂活力，對學(xué)生的健康成長具有重要的積極意義。