李金奎

（寧縣早勝第二小學(xué)，甘肅 永州 745205）

在素質(zhì)教育的推動下，教師應(yīng)自覺將德育活動應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以此凸顯德育的重要性，完成既教書，又育人的時代職責(zé)，從而極大地推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育的深度融合。在數(shù)學(xué)課堂上，師生之間、生生之間要進(jìn)行形式多樣的信息交流活動與思想情感溝通，在潛移默化中對小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的雙豐收。教師建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育融合教學(xué)模式，將德育活動細(xì)化為小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得的點(diǎn)滴信息，將德育活動做實(shí)、做細(xì)、做好，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育的高度融合與相得益彰，建構(gòu)科學(xué)高效的品質(zhì)化課堂。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與德育融合的重要性

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)與德育進(jìn)行融合能為小學(xué)生提供更多更好的心智啟迪、思想教育與品德教育，助力學(xué)生思想進(jìn)步、品德提升與覺悟提高，幫助學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)與德育進(jìn)行融合能建構(gòu)一個高端定位、設(shè)計(jì)合理、滋養(yǎng)豐富的品質(zhì)化育人環(huán)境，助力小學(xué)生高效認(rèn)知與健康成長。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)與德育進(jìn)行融合能為教師設(shè)計(jì)與實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提供行之有效的新方法、新理念與新模式，為教師的教學(xué)智慧與教學(xué)才能提供高質(zhì)量的施展舞臺，科學(xué)開發(fā)教師的教學(xué)主導(dǎo)功能，幫助教師成為優(yōu)秀的指導(dǎo)員。數(shù)學(xué)教學(xué)與德育進(jìn)行融合能推動數(shù)學(xué)教學(xué)走向內(nèi)部優(yōu)化、深度挖潛、拓展創(chuàng)新與提質(zhì)增效。

最后，數(shù)學(xué)教學(xué)與德育進(jìn)行融合能推動新課程改革理念在數(shù)學(xué)課堂上的務(wù)實(shí)發(fā)展，通過提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育思想，也能在數(shù)學(xué)課堂上有效落實(shí)科學(xué)育人的理念。數(shù)學(xué)教學(xué)與德育進(jìn)行融合能幫助教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為科學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，精益求精地完成教書育人的使命，提升小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)與德育融合的適宜性

數(shù)學(xué)課堂上教師與小學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的合作時間非常充足，師生之間、生生之間擁有非常多的思想交流、情感溝通以及心理交匯的活動機(jī)會，自然能為德育融入數(shù)學(xué)教學(xué)提供充足的融合空間。而且，在數(shù)學(xué)課堂上教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動，幫助小學(xué)生切身體驗(yàn)探究的快樂、合作的樂趣以及表現(xiàn)的愉悅，從而為德育融入數(shù)學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)大的平臺支持，加速數(shù)學(xué)與德育融合教學(xué)模式的科學(xué)建構(gòu)。另外，數(shù)學(xué)課堂上高頻率、高密度的信息交流還有助于教師融入德育信息，以匠心之慧點(diǎn)撥小學(xué)生的認(rèn)知思維與思想認(rèn)識，起到提升小學(xué)生道德品質(zhì)水平的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)與德育擁有非常高的融合適宜性，適合建構(gòu)數(shù)學(xué)與德育融合的教學(xué)模式。

三、數(shù)學(xué)與德育融合教學(xué)模式的科學(xué)建構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是德育的物質(zhì)基礎(chǔ)，德育是數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，因而教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上科學(xué)實(shí)施德育，推動數(shù)學(xué)教學(xué)走向高端化、品質(zhì)化、人性化、實(shí)效化。

（一）利用分組教學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)與德育融合模式

分組教學(xué)是指教師將小學(xué)生群體分成若干自主探究活動的單元，引導(dǎo)小學(xué)生在組內(nèi)互助交流的過程中積極參與、主動表現(xiàn)、自覺互動，既將個人智慧融入集體智慧中，積極借鑒他人的探究靈感與解決方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的兼收并蓄。小學(xué)生在分組活動中能逐漸形成互助意識、交流動機(jī)、表現(xiàn)意愿及發(fā)展訴求，進(jìn)而形成小學(xué)生良好的認(rèn)知興趣、積極心理、開朗性格、開放思維和互助品質(zhì)。教師可以利用分組教學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)與德育融合模式，潛移默化中引導(dǎo)小學(xué)生在互幫互助、友好交流中和諧相處、結(jié)伴認(rèn)知、快樂成長。

例如，在人教版一年級上冊第五章“6-10 認(rèn)識和加減法”的分組教學(xué)中，小學(xué)生需要由直觀思維轉(zhuǎn)向抽象思維，教師多采用開心快樂的分組活動或游戲活動幫助小學(xué)生強(qiáng)化抽象思維。教師先將小學(xué)生群體分成活動小組，并為每組提供一些“6-10 加減法”的計(jì)算挑戰(zhàn)卡片，每張卡片上有兩道計(jì)算題，小學(xué)生自行抽取卡片，并完成上面的計(jì)算題。如果計(jì)算正確，則開啟下一輪的抽取與計(jì)算，計(jì)算錯誤則游戲失敗。如果小學(xué)生計(jì)算錯誤，身邊的組員還會熱情地幫助小學(xué)生找到錯誤的原因。在這樣的課堂上，小學(xué)生會相互監(jiān)督、相互幫助、相互促進(jìn)，共同體驗(yàn)分組活動的快樂，還有助于小學(xué)生形成良好的人際關(guān)系和親密友愛的班級氛圍，建構(gòu)快樂幸福的生命課堂。分組教學(xué)能有效培養(yǎng)小學(xué)生的互助意識、關(guān)愛思想、友好意愿、團(tuán)隊(duì)觀念，達(dá)到德育的活動目的。

（二）利用扮演教學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)與德育融合模式

扮演教學(xué)，也就是陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，教師鼓勵認(rèn)知能力較強(qiáng)的小學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小先生”，去幫助普通小學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、問題解決與能力訓(xùn)練，通過“小先生”對普通小學(xué)生的熱情幫助解決教師身單影只、孤掌難鳴的教學(xué)尷尬?！靶∠壬币矔@得良好的表現(xiàn)機(jī)會與展示空間，能在幫助同學(xué)、展示才能、輸出靈感中獲得強(qiáng)烈的表現(xiàn)感、榮譽(yù)感和滿足感。教師利用扮演教學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)與德育融合模式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的表現(xiàn)意愿、奉獻(xiàn)精神、助人觀念與擔(dān)當(dāng)意識，推動德育在數(shù)學(xué)課堂上的務(wù)實(shí)發(fā)展。

例如，在人教版一年級下冊第六章“100 以內(nèi)的加法和減法(一)”的扮演教學(xué)中，為了提升扮演教學(xué)的實(shí)效性，教師將扮演教學(xué)與分組教學(xué)融合使用，為“小先生”確定數(shù)量較少、目標(biāo)明確的幫扶對象，以此弱化扮演教學(xué)的活動難度。這樣，“小先生”就會時刻關(guān)注身邊普通小學(xué)生的計(jì)算過程，及時幫助普通小學(xué)生找出計(jì)算錯誤的原因及正確方法，切實(shí)將“加法中的滿十進(jìn)一”與“減法中的借一當(dāng)十”這兩種基本方法在小學(xué)生群體中高效推廣?！靶∠壬蹦艽娼處煘槠胀ㄐW(xué)生送去良好的認(rèn)知靈感、思維方法與解決過程，幫助教師更好地完成知識教學(xué)任務(wù)。另外，扮演教學(xué)還能有效培養(yǎng)小學(xué)生的奉獻(xiàn)意識與助人觀念，自覺為身邊的同學(xué)提供力所能及的幫助與啟發(fā)。扮演教學(xué)能培養(yǎng)小學(xué)生的積極表現(xiàn)意識與主動助人觀念，在熱心幫助同學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生的滿足感與榮譽(yù)感。

（三）利用比賽教學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)與德育融合模式

比賽教學(xué)是指教師為了強(qiáng)化小學(xué)生的知識鞏固、能力訓(xùn)練與素質(zhì)發(fā)展而采取的教學(xué)活動形式，以游戲化、比賽化與競爭化的活動方式激發(fā)小學(xué)生的參與意識、認(rèn)知興趣、表現(xiàn)動機(jī)與榮譽(yù)訴求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體認(rèn)知與互助成長。小學(xué)生會在比賽教學(xué)中獲得強(qiáng)烈的認(rèn)知熱情、表現(xiàn)動機(jī)、競爭動力，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識、進(jìn)取思想、拼搏精神及榮譽(yù)觀念，實(shí)現(xiàn)德育。教師利用比賽教學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)與德育融合模式，有效培養(yǎng)小學(xué)生充沛的活力、旺盛的斗志、堅(jiān)韌的意志、向上的決心和不屈的個性。

例如，在人教版二年級上冊第四章“表內(nèi)乘法(一)”的比賽教學(xué)中，教師一般需要完成“1-6 乘法口訣”的探究任務(wù)。如果教師采取死記硬背的教學(xué)方法完成“1-6 乘法口訣”探究任務(wù)，就會提升數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性，傷害小學(xué)生的認(rèn)知興趣與探究熱情。教師可以通過開展比賽，提高教學(xué)的表現(xiàn)性、刺激性、榮譽(yù)性，推動小學(xué)生積極準(zhǔn)備、自覺識記，獲得對“1-6 乘法口訣”的良好認(rèn)知。另外，在比賽過程中小學(xué)生在注意力集中、大腦高度興奮的良好狀態(tài)中進(jìn)行信息處理，自然能高效率地進(jìn)行“1-6 乘法口訣”的探究活動。小學(xué)生在表現(xiàn)心理與榮譽(yù)訴求的雙重推動下積極參與“1-6 乘法口訣”比賽活動，非常有助于培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識、表現(xiàn)動機(jī)與榮譽(yù)訴求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想意識、道德品質(zhì)、修養(yǎng)情操的全面發(fā)展，落實(shí)德育活動。

（四）利用討論教學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)與德育融合模式

討論教學(xué)是指教師在數(shù)學(xué)課堂上為小學(xué)生提供一些自由展示的交流內(nèi)容，然后由小學(xué)生自主展示個人的主觀考量、思維方法及解決路徑，以此給予小學(xué)生良好的表現(xiàn)機(jī)會與展示空間，滿足小學(xué)生的活潑愛動、樂于表現(xiàn)、渴望關(guān)注的主體需求。小學(xué)生就會在班級交流中盡情展示個人獨(dú)特的思維、巧妙的方法，借助求異思維獲取表現(xiàn)感與榮譽(yù)感，小學(xué)生還會積極提取他人的認(rèn)知靈感，主動悅納他人智慧提升自我。教師利用討論教學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)與德育融合模式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的互助心理、悅納意識與奉獻(xiàn)動機(jī)。

例如，在人教版三年級上冊第七章“長方形和正方形”的討論教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生立足數(shù)學(xué)知識的角度探究“長方形和正方形”后，就要引導(dǎo)小學(xué)生自主討論現(xiàn)實(shí)生活中的“長方形和正方形”，借助生活實(shí)物強(qiáng)化小學(xué)生對于“長方形和正方形”認(rèn)識，再次感知與深度學(xué)習(xí)。小學(xué)生會在班級討論中積極交流屬于“長方形和正方形”范疇內(nèi)的生活實(shí)物，如地板磚、魔方的側(cè)面、天花板、墻壁插座等屬于“正方形”，而冰箱側(cè)面、門、窗戶、電腦屏幕、書桌面、手機(jī)屏幕等屬于“長方形”。小學(xué)生能在班級討論中逐漸形成良好的積極心理、表現(xiàn)品質(zhì)、交流動機(jī)與主動意識。

（五）利用驅(qū)動教學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)與德育融合模式

驅(qū)動教學(xué)是指教師在數(shù)學(xué)課堂上為小學(xué)生提供非常具體的探究任務(wù)，以探究任務(wù)為驅(qū)動導(dǎo)向指引小學(xué)生的群體認(rèn)知與互助成長，充分展示小學(xué)生已經(jīng)具有的認(rèn)知能力、互助意識與發(fā)展觀念，推動小學(xué)生在互幫互助、多維交流中共同進(jìn)步。小學(xué)生在驅(qū)動教學(xué)中慢慢形成執(zhí)行動機(jī)、拓展思想與創(chuàng)新思維，進(jìn)而幫助小學(xué)生形成良好的自強(qiáng)意識、自律觀念與自立訴求。教師可以利用驅(qū)動教學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)與德育融合模式，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自強(qiáng)觀念、積極向上意識、拼搏進(jìn)取動機(jī)以及自主發(fā)展意愿。

例如，在人教版四年級下冊第六章“小數(shù)的加法和減法”驅(qū)動教學(xué)中，小學(xué)生能立足“小數(shù)的加法和減法”開展互幫互助的探究活動，在相互啟迪中逐漸感悟“小數(shù)的加法和減法”中“小數(shù)點(diǎn)”的特殊性與重要性。小學(xué)生也會逐漸掌握“對齊小數(shù)點(diǎn)，按照整數(shù)計(jì)算”的常規(guī)方法，共同體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)、集體交流、互助成長的快樂，并在高密度的信息交流與靈感交互中形成良好的“戰(zhàn)友關(guān)系”，建構(gòu)親密友好的人際關(guān)系。驅(qū)動教學(xué)能促使小學(xué)生“抱團(tuán)取暖”，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生良好的協(xié)助觀念與自強(qiáng)意識。

德育是學(xué)校教育體系中的重要元素，同時是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要承載的教學(xué)任務(wù)。教師要將德育工作與數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動融為一體，為小學(xué)生提供復(fù)合型、多元化、優(yōu)質(zhì)性的認(rèn)知信息，加速小學(xué)生的思想進(jìn)步、品德發(fā)展與素質(zhì)提高。教師以數(shù)學(xué)與德育融合教學(xué)模式為建構(gòu)導(dǎo)向，積極利用分組教學(xué)、扮演教學(xué)、比賽教學(xué)、討論教學(xué)、驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法科學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)與德育的融合模式，努力為小學(xué)生建構(gòu)一個品質(zhì)化、體驗(yàn)化、實(shí)效化的成長環(huán)境，助力小學(xué)生高效認(rèn)知與健康成長。