王正萍

（東?？h石梁河鎮(zhèn)第二中心小學，江蘇 連云港 222300）

《圓明園的毀滅》這節(jié)課中蘊含的德育內(nèi)容為愛國主義教育，文章結(jié)構(gòu)層次分明，用鮮明的對比方法寫出了圓明園昔日的光輝和今日的荒蕪。教學過程中，教師要深挖其中的德育要素，基于核心素養(yǎng)目標設(shè)計教學活動，運用豐富的教學方法，引領(lǐng)學生體會文章情感，激發(fā)其振興中華的使命感，利用教材中的德育素材實現(xiàn)立德樹人目標。

一、《圓明園的毀滅》內(nèi)容和學情分析

（一）內(nèi)容分析

《圓明園的毀滅》是五年級上冊教材中較為經(jīng)典的一篇課文，其中蘊含的愛國主義素材是對學生進行德育的重要資源。整個課文有三個部分，第一部分是總寫，明確圓明園毀滅是祖國歷史和文物的巨大損失；第二部分重點論述了圓明園毀滅以前的輝煌；第三部分主要介紹圓明園遭到毀滅的整個過程，突出作者對于侵略者的仇恨。本篇文章中德育要素極為明顯，核心內(nèi)容為愛國主義價值觀教育。雖然文章只有幾百字，但結(jié)構(gòu)分明，用大篇幅描寫了圓明園的昔日場景，和今日廢墟的荒蕪產(chǎn)生鮮明對比。授課期間，教師可選擇多媒體手段呈現(xiàn)圓明園的今昔對比圖，讓學生直觀觀察，發(fā)揮想象力，思考圓明園中存在哪些奇珍異寶，之后帶領(lǐng)學生反復閱讀課文，體會作者的情感變化，描述學習感受，最終拓展閱讀《七子之歌》，升華學生的愛國情感。

（二）學情分析

五年級學生對于語言文字的理解能力和學習能力逐漸增強，通過學習，歸納和總結(jié)能力不斷提升，和低年級學生相比，學生閱讀過程中感悟情感的能力也有所提升?？紤]到文章內(nèi)容距離學生生活時代相對較遠，其中還含有較多歷史知識，在時代背景復雜的情況下，可能為學生的閱讀帶來挑戰(zhàn)。新課標對于高年級學生的教育要求為，能清晰理解文章順序，利用學習經(jīng)驗分析文章表達方法，感悟其中情感，和同伴之間相互交流與討論，對于具體問題有自己的判斷。因此，在授課前，筆者為學生布置課前資料查詢?nèi)蝿?，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)或書籍等途徑獲取和本課文有關(guān)的史料信息。學生利用課前搜集的資料和信息，通過初讀課文，對其中內(nèi)容形成初步感知，預先總結(jié)文章主旨，在教師的引導下，將愛國主義思想升華為民族責任感。

二、《圓明園的毀滅》教學過程德育融入策略

本課教學重點應把握“毀滅”二字，通過毀滅前、后圓明園形象的對比，滲透德育內(nèi)容。語文學習過程中，對比屬于常用方法之一，對比分析的方法能啟發(fā)學生深度思考。在授課前，筆者運用信息技術(shù)，呈現(xiàn)圓明園相關(guān)的視頻和圖片材料，用直觀的場景帶領(lǐng)學生感受其以往的輝煌，這樣學生才會對圓明園的遭遇產(chǎn)生惋惜之情，仇恨侵略者的所作所為，激發(fā)學生的愛國情感、振興民族的責任感。本節(jié)課德育滲透措施如下：

（一）情境導入，帶領(lǐng)學生穿越時空

要求學生初讀課文，體會文章大致信息，開啟探索“萬園之園”的神奇旅程。在課前，要求學生閱讀課文，對文章內(nèi)容產(chǎn)生整體感知，回憶課文重點講解哪些內(nèi)容，要求學生總結(jié)文章不同段落的大意。學生經(jīng)過一節(jié)課的學習后，能快速將文章劃分為三個部分。第1 段就是第一部分，能起到總領(lǐng)全文的作用；2～4 自然段為第二部分，主要描寫圓明園往日的輝煌場景；第5 段是第三部分，重點描寫圓明園被毀滅。在學生介紹的同時，筆者配合圖片展示，讓學生既能對文章結(jié)構(gòu)形成整體把握，又能對文章表達方式形成深刻理解，培養(yǎng)其抓住結(jié)構(gòu)閱讀的習慣。

（二）品讀交流，體會文章蘊含情感

品讀活動劃分為三個部分：第一部分，引領(lǐng)學生品讀文章第2 自然段，使其對圓明園地理位置、布局和歷史地位形成深刻理解；第二部分，品讀第3和第4 自然段，對圓明園建筑特點、內(nèi)部文物特點形成深刻理解，讓學生體會到圓明園昔日輝煌和珍貴之處，激發(fā)其對古代文化的熱愛之情，培養(yǎng)學生的審美能力；第三部分，品讀文章第5 自然段，通過“美”和“毀”之間的對比，激發(fā)學生對侵略者的憎恨，使學生明確“落后就要挨打”的心酸，激發(fā)小學生的民族責任感，使其自愿為民族復興奮斗。

1.自主閱讀

課堂上要求學生自主閱讀文章的第一自然段，學生自由朗讀后，教師進行簡單總結(jié)，“文章第1 段相對較短，卻具備總領(lǐng)全文之意”，隨后拋出問題：“閱讀第1 段后，哪個詞語能讓你體會到沉重？”學生回答“毀滅”。閱讀后學生能體會到我國的文化史在世界上占有重要地位，但是被毀滅了。對于學生的回答，筆者給予肯定：“圓明園中的文物十分珍貴，而且數(shù)量巨多，圓明園的毀滅對于我國損失巨大。其中‘不可估量’一詞相對沉重，讀完這個詞語，你有哪些感受？”繼續(xù)提出問題，學生間相互討論，各抒己見，有的學生表示很憤怒，有的學生表示很悲痛，也有的學生表示很震驚。根據(jù)學生的表現(xiàn)，筆者及時總結(jié)，繼續(xù)引領(lǐng)學生帶著沉痛與悲憤的心情閱讀文章。設(shè)計閱讀任務，重點向?qū)W生講解“不可估量”的含義，突出這個詞語反復出現(xiàn)的作用，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生根據(jù)其中的重點詞語感受文章的整體含義。

2.研讀互動

讀完第1 段，學生對圓明園往日的景象會產(chǎn)生好奇，為了讓學生理解圓明園在世界范圍內(nèi)占據(jù)的重要地位，筆者帶領(lǐng)學生閱讀第2 自然段，隨后拋出問題：“第2 自然段中有哪些信息？”學生閱讀后，回答：“第2 段告訴我們圓明園的組成結(jié)構(gòu)、位置?！薄案鶕?jù)自己的理解品讀這段話，你會選擇哪些詞語？”學生根據(jù)教師的引領(lǐng)，回答出“眾星拱月”和“舉世聞名”等。跟隨學生的答案，筆者繼續(xù)提問：“同學們知道以上詞語的含義嗎？”“請大家用圖畫的方式將眾星拱月畫出來?！闭n堂任務的設(shè)計旨在幫助學生抓住核心詞語，對課文內(nèi)容形成深刻理解，帶著特殊的情感閱讀第2 自然段。同時，為了讓學生了解圓明園有哪些令人驚嘆之處，要求其快速閱讀第3 自然段，說一說“圓明園有哪些特點”。在教師的提示和引領(lǐng)下，學生運用“有……也有”“有……還有……”“不僅有……還有……”等句子進行回答。以上句子閱讀后，學生能感受到圓明園內(nèi)部建筑種類豐富，環(huán)境熱鬧、安靜、樸素、奢華兼而有之，整體可謂應有盡有。

為了讓學生領(lǐng)略圓明園建筑“風格多樣”的特點，筆者利用多媒體設(shè)備，展示不同風格的建筑圖片，師生共同沐浴在名勝景觀中。在多媒體技術(shù)的支持下，教師能重新呈現(xiàn)圓明園的昔日美景，擴充文章的文字，用直觀的方式讓學生明確圓明園建筑特點、地理位置和布局特征，體會圓明園歷史輝煌及珍貴之處，激發(fā)學生對古代文化的熱愛之情。同時，精美的圖片還有助于學生審美能力的培養(yǎng)，為后續(xù)圓明園毀滅之后內(nèi)容的講解做鋪墊，給學生帶來震撼的對比效果。

為了幫助學生理解“圓明園不但……歷史人物”這句話在文中的作用，筆者要求學生反復閱讀，學生閱讀后，回答“該句作用為承上啟下”，隨后用“上自……下至……”引領(lǐng)學生說出答案。最后筆者創(chuàng)設(shè)問題情境：“先秦至清朝中間經(jīng)歷多長時間？”“在長達兩千多年里，會出現(xiàn)多少文物？”要求學生用自己的語言進行總結(jié)，跟隨學生給出答案，用文中的“奇珍異寶”代表文物。

3.對比閱讀

教師要求學生快速閱讀文章第5 自然段內(nèi)容，分析圓明園毀滅的過程，注意文章中代表時間的語句。對比閱讀階段，筆者同樣利用提問的方式引導學生思維：“同學們知道圓明園是被誰毀滅的嗎？”學生閱讀后，根據(jù)文中信息回答“英法聯(lián)軍”?！坝⒎?lián)軍在圓明園中都做了什么？”“課文對于英法聯(lián)軍的侵略過程是怎樣描寫的？”要求學生用課文中的語句回答，“凡是能拿的……通通掠走……”教師根據(jù)學生回答，及時評價：“老師感受到你有幾個詞在讀的時候運用的語調(diào)很重?！敝?，向?qū)W生展示“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“全部”“任意”等詞語，及時利用課堂生成資源拋出問題：“利用重讀的方式讀出以上詞語好不好？”要求學生對比不同的閱讀方式，分析“閱讀方法運用的優(yōu)勢”，還可將以上詞語去掉，重新閱讀課文，對比思考詞語運用的表達效果。學生按照教師要求重新閱讀，思考詞語的運用效果，發(fā)現(xiàn)運用重讀的方式，對于侵略者的行徑更為氣憤，文中幾個詞語的運用，更能凸顯侵略者的無恥。根據(jù)以上分析，學生還重點讀出“掠走”“毀掉”“破壞”以及“連燒三天”等詞語，生動刻畫了侵略者在毀壞圓明園時的卑劣行徑，當時的畫面仿佛就在眼前。

通過對比分析，教師將“掠”“毀”“燒”等詞語板書下來，激發(fā)學生產(chǎn)生民族復興的使命感，感受到“落后就要挨打”，樹立“吾輩當自強”的學習使命感。自此面對侵略者在我國肆意掠奪文物，學生的氣憤之情達到頂峰。此時，筆者將圓明園相關(guān)的影像資料呈現(xiàn)給學生，學生觀看視頻內(nèi)容后，要求其說出感受。通過圖片呈現(xiàn)圓明園被毀滅前后的情景，拋出問題：“為什么課文標題為《圓明園的毀滅》，但是作者卻用大篇幅描寫圓明園輝煌的過去？”并設(shè)置探究問題：“為何圓明園的毀滅不但是我國文化歷史難以估量的損失，也是世界文化的損失？”

以上探究任務的設(shè)計，旨在讓學生體會雖然課文中用較大的篇幅描寫了圓明園的輝煌歷史，呈現(xiàn)了圓明園建筑擁有的藝術(shù)美，但如此壯麗的景觀卻在幾日之內(nèi)化為灰燼?！懊馈焙汀皻А敝g對比鮮明，內(nèi)容聯(lián)系緊密，能激發(fā)學生對于侵略者的憎恨之情。最后探究問題，進一步激發(fā)學生內(nèi)心的憤怒，使學生明確落后就受欺負，形成了強烈的民族責任感。

（三）拓展閱讀，升華學生愛國情感

為了體現(xiàn)語文課堂德育滲透深度，筆者根據(jù)課堂上對《圓明園的毀滅》的交流經(jīng)驗，拓展閱讀資源，為學生準備《七子之歌（節(jié)選）》作為課外閱讀材料，要求學生進行拓展閱讀，根據(jù)材料內(nèi)容，讀出其中蘊含的情感。學生齊讀，在閱讀過程中融入情感，通過課內(nèi)文章的學習，學生對英法聯(lián)軍火燒圓明園過程中的行為感到痛心疾首、十分憤怒。筆者引用單元導語，艾青的詩句：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”正如學生學習《圓明園的毀滅》后雙眼飽含熱淚一樣。侵略者之所以肆無忌憚強占我國領(lǐng)土，火燒圓明園，本質(zhì)原因就是當時我們國家落后，在無數(shù)革命前輩付出生命和鮮血后，為我們創(chuàng)造了如今的幸福生活。作為國家的建設(shè)者和接班人，需要勇于肩負振興國家和民族的重任。

課外閱讀材料蘊含的情感和課內(nèi)閱讀情感一致，反映的都是由于國家發(fā)展落后而受到外敵欺負的歷史事件，能激發(fā)學生的情感共鳴。學生閱讀以上信息后，更能堅定理想和信念，明白只有我輩努力，祖國才會強大，歷史才不會重演，激發(fā)學生為國家奮斗的精神與情感。

綜上，在《圓明園的毀滅》這節(jié)課的教學過程中，教師要分析教材和學情，在此基礎(chǔ)上滲透德育目標，以情境創(chuàng)設(shè)、整體感知、品讀交流，講解文章各個部分，在師生互動的環(huán)境下，配合多媒體手段設(shè)計探究活動，為學生帶來深刻的學習感受。此外，為了讓學生深刻體會文章情感，教師要合理選擇拓展資源，要求學生對比閱讀，思考學習感受，注重課內(nèi)外德育資源的開發(fā)，有效落實小學語文德育工作。