姜倩倩 （甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字鎮(zhèn)中心小學(xué)）

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不是單一感官的接受，而是多種感官的協(xié)同活動?；凇岸嗄B(tài)”的英語教學(xué)理念，教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的眼耳口手，充分引導(dǎo)學(xué)生展開英語的聽、說、讀、寫、視、思、評等豐富性、多樣化的活動。尤其是要將多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)統(tǒng)整起來。為此，筆者提出這樣的課題——“演學(xué)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生多感官協(xié)同活動，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)體驗。實(shí)踐證明，“演學(xué)”不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，而且能發(fā)掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。演學(xué)是學(xué)生的英語本質(zhì)力量獲得一種確證與表征。

一、確定演學(xué)主題：引導(dǎo)學(xué)生的模態(tài)設(shè)計

主題是學(xué)生展開英語演學(xué)的基礎(chǔ)。沒有主題，學(xué)生的演學(xué)就無從談起。在“演學(xué)”的過程中，“演”是一種手段、方式、策略、路徑，而“學(xué)”是一種“目的”。演學(xué)就是以“演”為載體、媒介，來驅(qū)動學(xué)生的“學(xué)”、引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。以“演”為表現(xiàn)，能帶動學(xué)生的“學(xué)”的深入。為了體現(xiàn)演學(xué)的作用和功能，彰顯演學(xué)的意義和價值，教師有必要以演促學(xué)、以學(xué)助演。在“演學(xué)”過程中，“演”與“學(xué)”是相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰的。好的英語演學(xué)教學(xué)，就是學(xué)生的“演”“學(xué)”互攝、“演”“學(xué)”共生過程。

實(shí)施英語演學(xué)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生確定演學(xué)主題。主題是學(xué)生演學(xué)的眼睛，決定著演學(xué)的方向，也決定著演學(xué)的效能。作為教師，不僅僅可以依托教材進(jìn)行演學(xué)的主題設(shè)計，而且可以超越教材進(jìn)行演學(xué)的主題開發(fā)。人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit4“When Is the Art Show”中story Time 板塊，其故事大意是：Zoom因為自己不會唱歌感到擔(dān)憂。其在Zip 一句“Practice makes perfect”鼓勵下，能夠拒絕誘惑，將踢足球、看電視的時間用來勤奮練習(xí)，進(jìn)而最終在唱歌考試中獲得佳績的故事。在“我想要練習(xí)更多的歌曲”“我想更多地練習(xí)”等的內(nèi)容強(qiáng)化中，筆者以貫穿教材文本始終的中心句作為主題，即“Practice makes perfect.”這樣的主題，既體現(xiàn)了文本的內(nèi)容，同時也能激發(fā)學(xué)生的演學(xué)興趣。在主題的引領(lǐng)下，筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)教材文本、一邊展開故事表演。有了主題，學(xué)生的演學(xué)活動就有了方向、有了目標(biāo)、有了目的，對學(xué)生的演學(xué)評價也就有了參照等。在主題關(guān)照下，學(xué)生不僅能充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造性，而且能發(fā)揮群體的創(chuàng)造性。在主題關(guān)照下，學(xué)生展開創(chuàng)造性地演學(xué)活動，“學(xué)”與“演”融為一體。在“演學(xué)”的過程中，學(xué)生不僅僅能獲得相關(guān)的英語知識，更提升了相關(guān)的英語技能，深化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感體驗。通過演學(xué)，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，發(fā)展了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

“主題”是學(xué)生演學(xué)英語的“眼睛”，是演學(xué)活動展開的前提、基礎(chǔ)。透過主題，學(xué)生能認(rèn)識、了解到英語演學(xué)“演什么”，并能積極主動謀劃英語演學(xué)“怎樣演”，思考“為什么這樣演”。在演學(xué)英語的過程中，教師首先要確定演學(xué)主題，找到演學(xué)的著眼點(diǎn)、切入點(diǎn)等，從而讓學(xué)生的整個的演學(xué)過程、演學(xué)活動等都能圍繞主題展開。圍繞著主題展開，學(xué)生的演學(xué)活動就會“形散而神不散（形散神聚）”；圍繞著主題展開，學(xué)生的演學(xué)活動不僅能促進(jìn)學(xué)生理解，掌握相關(guān)的知識、技能等的目標(biāo)，而且能充分地發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，彰顯英語學(xué)科的育人價值。

二、發(fā)掘演學(xué)資源：增強(qiáng)學(xué)生的模態(tài)荷載

在確定演學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師要積極地搜集相關(guān)的課程資源。發(fā)掘演學(xué)資源，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的模態(tài)荷載。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語演學(xué)荷載，教師有必要補(bǔ)充相關(guān)的英語學(xué)習(xí)背景知識，有必要借助于多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充相關(guān)的課程資源、素材等。通過課程資源的發(fā)掘、補(bǔ)充、豐富，能完善學(xué)生的英語演學(xué)。對于學(xué)生來說，背景知識、相關(guān)文化的補(bǔ)充，不僅僅有助于學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不僅僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的英語語法，更有助于潤澤學(xué)生的英語生命。

發(fā)掘演學(xué)資源，不僅僅可以圍繞著英語教材展開，也可以從學(xué)生的生活中來，從而形成對教材資源的一種補(bǔ)充。在英語教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將教材文本故事內(nèi)容劇本化，進(jìn)而圍繞劇本挖掘相關(guān)的資源。為了更好地組織演學(xué)活動，教師在教學(xué)中還要積極營造良好的演學(xué)情境。在英語教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源比較、資源優(yōu)化，從而深化學(xué)生的英語演學(xué)認(rèn)知?！把輰W(xué)”讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的“只會寫不會說”“只會學(xué)不會用”“只會背誦不會交往”，而是促進(jìn)了學(xué)生的英語表達(dá)、英語對話、英語交際與交往。在英語演學(xué)中，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，而且引導(dǎo)學(xué)生肢體表達(dá)、動作表達(dá)。這樣的一種立足于表達(dá)的英語演學(xué)，是一種積極語用的英語學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，演學(xué)能助推學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力的提升，能助推學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展。演學(xué)英語提倡英語學(xué)習(xí)要大聲說出來，英語學(xué)習(xí)要大膽演出來。教學(xué)人教版六年級上冊Unit 5“What Does He Do”Story Time 板塊主要講述的是Zoom 和Zip 一起談?wù)撎厥饴殬I(yè)。由于文本中出現(xiàn)了很多的職業(yè)類詞匯，筆者在教學(xué)中給學(xué)生提供了很多的課程資源，如插圖、音頻、視頻等。有了這些豐富的資源，學(xué)生在演學(xué)過程中就能積極主動品讀故事，進(jìn)行聽音感知、進(jìn)行圖片觀察、進(jìn)行視頻感知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演活動，從而結(jié)合學(xué)生的生活化知識，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

課程資源和素材是學(xué)生英語演學(xué)的重要支撐，它可以分為條件性資源和素材性資源。條件性資源包括課程實(shí)施的人力、物力和財力等，諸如場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境等；而素材性資源就是指課程的素材、來源等，諸如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式、活動方法等。課程素材、資源等決定著學(xué)生的英語演學(xué)活動的效能?？梢赃@樣說，沒有良好的課程資源，學(xué)生的演學(xué)就成為“無源之水，無本之木”。作為教師，要充分借助于各種資源、素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的英語演學(xué)情境。不僅僅要善于創(chuàng)設(shè)情境，而且要善于變換情境。在情境的變換之中，讓學(xué)生的演學(xué)走向靈動、靈活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語理解。

三、組織演學(xué)活動：豐富學(xué)生的模態(tài)建構(gòu)

英語演學(xué)學(xué)習(xí)是一個過程，它不僅僅包括學(xué)生的演學(xué)活動，還包括學(xué)生的劇本創(chuàng)作等。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本開發(fā)、人員分配、組織表演、反思評論等。其中，劇本的開發(fā)是基礎(chǔ)，演學(xué)活動的組織是關(guān)鍵。通過演學(xué)活動，能豐富學(xué)生的模態(tài)建構(gòu)。開發(fā)劇本要注重英語表達(dá)的口語化。作為教師，要抓住劇本中的人物表達(dá)、故事高潮等，尤其是要抓住劇本中的相關(guān)的情節(jié)沖突。只有抓住劇本中的故事高潮、情節(jié)沖突等，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生投身到演學(xué)活動之中。

對于劇本，教師要關(guān)注兩點(diǎn)：其一是劇本與文本的關(guān)聯(lián)，其二是劇本與生活的關(guān)聯(lián)。與文本的關(guān)聯(lián)是一種應(yīng)然性的關(guān)聯(lián)，而與生活的關(guān)聯(lián)就是要讓劇本能關(guān)照學(xué)生的經(jīng)驗、思想、情感等。在劇本開發(fā)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行人員的表演分工，要根據(jù)學(xué)生的特長、潛質(zhì)等進(jìn)行分配等。組織學(xué)生的演學(xué)活動，要激發(fā)學(xué)生的演學(xué)期待，對學(xué)生的演學(xué)進(jìn)行積極地指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如演學(xué)地點(diǎn)、演學(xué)方式、演學(xué)環(huán)境設(shè)計、演學(xué)的人物語言表達(dá)，等等。只有組織到位、引導(dǎo)到位，才能讓學(xué)生的演學(xué)出實(shí)效。教學(xué)人教版四年級下冊Unit 4“At the farm”Part C Story Time 板塊，筆者組織學(xué)生進(jìn)行演學(xué)活動。演學(xué)分為兩個層次：一是讓學(xué)生表演“參觀動物園”；二是讓學(xué)生表演“參觀蔬菜園”。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的句型、語法進(jìn)行表達(dá)，如“ What are these /those？ They are…”進(jìn)行問答。其中，引導(dǎo)學(xué)生對動物的外貌、特征等進(jìn)行簡單地描述。如“fat”“big”“strong”“small”等，引導(dǎo)學(xué)生對植物蔬菜的名稱、特征進(jìn)行描述，如蔬菜的長短、顏色等。通過組織學(xué)生演學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生將相關(guān)的英語知識內(nèi)化，并將相關(guān)的句型、詞匯等進(jìn)行積極的應(yīng)用（語用）?？梢赃@樣說，演學(xué)活動構(gòu)筑了一個充分地時空，讓學(xué)生置身于時空之中能展開自主表達(dá)的欲望、興趣，形成自主表達(dá)的積極性等。

組織學(xué)生的演學(xué)活動，豐富了學(xué)生的模態(tài)建構(gòu)。在英語教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生將演學(xué)活動制作成海報，對彼此的演學(xué)活動評頭品足。在這個過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞海報進(jìn)行互動、交流。無疑，海報能讓學(xué)生將自己對演學(xué)活動的理解呈現(xiàn)出來，同時促進(jìn)了學(xué)生多模態(tài)文本解讀力的發(fā)展。作為教師，要讓學(xué)生的演學(xué)活動過渡自然，要讓學(xué)生的演學(xué)環(huán)節(jié)無縫對接。為此，要增加學(xué)生的演學(xué)表達(dá)詞匯，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的言語交流，讓每一位學(xué)生都積極參與其中。實(shí)踐證明，組織演學(xué)活動，能深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感受與體驗，能提升學(xué)生的英語表達(dá)力、英語學(xué)習(xí)力。

四、演學(xué)反思：開拓學(xué)生的模態(tài)視野

在英語演學(xué)活動中，學(xué)生能積累豐富的活動經(jīng)驗。這些活動經(jīng)驗為學(xué)生再次自主展開演學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。為了優(yōu)化學(xué)生的活動經(jīng)驗，提升學(xué)生的經(jīng)驗品質(zhì)，教師在英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演學(xué)反思，對學(xué)生的演學(xué)活動進(jìn)行積極的反饋、評價。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生的演學(xué)反思、對學(xué)生的演學(xué)進(jìn)行評價，能開拓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模態(tài)視野。如果說，學(xué)生的演學(xué)活動要求學(xué)生全身心投入其中做一個當(dāng)局者的話，那么，對演學(xué)進(jìn)行反思，就要求學(xué)生抽身出來做一個旁觀者。通過“當(dāng)局者”和“旁觀者”的雙重角色，學(xué)生對相關(guān)的英語知識的理解更深刻、更理性。

為此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演學(xué)的過程中，教師可以做一個“有心人”，借助于手機(jī)等媒介將學(xué)生的演學(xué)活動過程拍攝下來，然后讓學(xué)生觀看、觀摩他們自己的演學(xué)活動。對于學(xué)生來說，觀看自己的演學(xué)活動比觀看其他的視頻等更為親切。在觀看自我演學(xué)過程中，學(xué)生也能獲得更加真切的感受，能拉近學(xué)生與英語活動客體之間的心理距離?？梢赃@樣說，學(xué)生的演學(xué)活動是學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，是學(xué)生生命實(shí)踐活動的智慧結(jié)晶。當(dāng)學(xué)生看到自己的演學(xué)活動，能天然地產(chǎn)生一種親近感、親和力，能產(chǎn)生一種積極評價的沖動、欲望。拍攝下學(xué)生的演學(xué)過程，教師可以通過回放、定格、聚焦等諸多方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀摩、研討。將每一個小組的演學(xué)活動放置在全班進(jìn)行討論、交流，能讓每一位學(xué)生從中獲益。學(xué)生會對其中的某一個環(huán)節(jié)提出建設(shè)性的意見，會對某一個環(huán)節(jié)提出自己的不同主張，會對其中的相關(guān)亮點(diǎn)形成自己的理解，也會對其中的相關(guān)不到位的地方形成自己的認(rèn)識。演學(xué)反思、評價，能助推學(xué)生的演學(xué)活動不斷進(jìn)階。教學(xué)人教 版 四 年 級 下 冊 的Unit 4“At the Farm”Part C Story Time 板塊這一部分內(nèi)容，筆者充分調(diào)動學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。這個板塊主要講述了Zoom和Zip 參觀農(nóng)場的時候，Zip 喜歡動物，但是Zoom 卻是喜歡美食。因此，在組織學(xué)生演學(xué)的過程中，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的對話。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，增添了許多故事中的“空白”。如“I like eggs.”“I like milk.”“ I like chicken.”“ I like beef.”……這些空白，掀起了學(xué)生的反思、交流高潮。有學(xué)生積極主動地評價Zoom 的表演，有學(xué)生積極主動地評價Zip表演。

演學(xué)反思是演學(xué)的重要組成部分。在英語教學(xué)中，很多教師僅僅讓學(xué)生表演，而忽視了表演之后的反思、忽視了表演后的反饋、評價。他們僅僅用“好”“很好”“不錯”等簡單化、概括化、抽象化的語言去評價。這樣的一種評價，喪失了評價的促進(jìn)、發(fā)展等的功能，不能讓學(xué)生從演學(xué)中獲益。由此導(dǎo)致學(xué)生的活動經(jīng)驗不能得到有效升華。演學(xué)反思、評價應(yīng)當(dāng)具體化，可以針對演學(xué)過程中的某一個內(nèi)容、某一個環(huán)節(jié)展開。演學(xué)反思、評價可以深化學(xué)生對演學(xué)表達(dá)主題的理解，可以深化學(xué)生對演學(xué)模態(tài)的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生汲取演學(xué)過程中的相關(guān)經(jīng)驗、思想方法等。

“演學(xué)”秉持教育家杜威先生的“做中學(xué)”理論，力圖讓“教學(xué)做合一”。演學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式、方法、策略，也是一種教學(xué)的理念、思想。演學(xué)能豐富學(xué)生的認(rèn)知方式、行為方式。演學(xué)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的單一模態(tài)走向豐富的、多元的模態(tài)。在演學(xué)過程中，教師要引入相關(guān)的道具，借助于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等的設(shè)備，開發(fā)劇本、發(fā)掘資源、組織表演、反思評價。演學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得深刻的感受、體驗，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在表演和反思的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升了學(xué)生的文本理解力、表現(xiàn)力，提升了學(xué)生的反思力、判斷力等。演學(xué)讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開心，學(xué)得愉悅，學(xué)得有效！