獨銳鋒 （甘肅省隴南市禮縣祁山鎮(zhèn)西漢小學）

語文學科是最為典型的人文學科，其中蘊含著豐富的人文資源，體現(xiàn)了人類社會發(fā)展過程中人與社會、人與文化之間的關(guān)聯(lián)。新課程標準下，小學語文教學強調(diào)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的基本導向，要求小學語文教學需要做出人文性和工具性相整合的教育升級。在對語文課程內(nèi)容資源進行觀察分析可以看到，語文學科教育突出情志熏陶、精神塑造的關(guān)鍵作用，除了能夠幫助學生拓寬眼界，其中大量的語文資源還能夠幫助學生走出心理陰影，健全心理環(huán)境。在新課程標準要求下，小學語文學科與心理健康教育的彼此整合，是目前小學語文教學創(chuàng)新的主要方向。小學語文教師要深入理解語文學科的教學特點，深入挖掘其中的心理元素，從心理健康教育角度出發(fā)進行內(nèi)容形式的全面創(chuàng)新升級。

一、小學語文與心理健康教育融合的核心機制

語文教師想要將語文教學與心理健康教育相互融合，通過語文人文性來培養(yǎng)學生心理環(huán)境，需要明確語文學科與心理健康教育相結(jié)合的內(nèi)在機制，避免在融合教育中出現(xiàn)刻板、僵硬問題。本文認為，語文學科與心理健康教育彼此融合具有以下兩個方面的內(nèi)在機制原理，需要教師進行把握。

（一）語文學科當中擁有多樣化的心理資源

語文與心理之間的關(guān)系十分密切，來源于語文本身所具有的從人的視角出發(fā)的人文屬性。結(jié)合語文課程教學整理，本文認為，語文教育資源當中具有直達心靈的教育資源、引發(fā)情感共鳴的教育資源和塑造內(nèi)心文化價值的教育資源，這三種資源的挖掘與合理運用是實現(xiàn)語文與心理健康教育彼此融合的關(guān)鍵。

首先語文是直達心靈的教育資源。這種教育資源主要是指語文提供給學生的良好感官體驗，語文當中包含聽說讀寫四個方面的應用實踐，每一個應用實踐環(huán)節(jié)都需要學生通過心理感知來實現(xiàn)理解。在整個過程中，學生通過語言文化的感知，形成直觀知覺，得到想象力和思維的鍛煉。對于小學階段的學生，通過聽說訓練，實現(xiàn)了口語交際能力的提升，能夠更好地與人相處、結(jié)交朋友，形成更為外向的性格。其次是語文資源內(nèi)容重視情感體驗，語文課文作為一種文學表達，強調(diào)情感特性。學生在進行這類作品閱讀中，需要透過文字來感受作者的情感世界，獲得共情的體驗。從心理學角度來看，情感是人類實現(xiàn)心理穩(wěn)定的關(guān)鍵因素，通過情感宣泄情感引導等心理手段，能夠幫助人平復心情，塑造良好的心理環(huán)境。因此語文的情感體驗可以作為心理教育的重要資源。最后是心理文化的認知和價值認同。語文所展現(xiàn)的人文文化源遠流長，體現(xiàn)了數(shù)千年的人類文明發(fā)展進程。其中所形成的對于心靈的關(guān)注，利用文化所進行的精神價值塑造，更多是潛移默化、無聲無息的。學生在認識文化、傳承文化當中，能夠近距離地觀察文化歷程，感受文化魅力，形成文化價值信念，最終生成積極向上的內(nèi)心信念，凈化自身的心靈。以上三個方面可以視作是語文教育在資源方面與心理健康教育相互融合的關(guān)鍵契機，需要教師精準把握、巧妙設計，將其融入教學中。

（二）基于課程資源理論的理論系統(tǒng)建構(gòu)

除了語文內(nèi)容資源層面與心理健康教育擁有內(nèi)在契合點之外，在以往的教育理論系統(tǒng)當中，也存在對于語文與心理教學相融合的教學研討，研究人員通過搭建系統(tǒng)化的理論來明確二者之間相互結(jié)合的主要模式，幫助后續(xù)教學改良升級少走彎路。其中最為關(guān)鍵的理論是課程資源理論，該理論對課程內(nèi)容、資源特色和資源教學整合應用提出新的教學看法，不同學科的課程資源理論有著不同的教育導向重心。課程資源理論中，語文課程資源的核心是語文教材，但語文教材中蘊藏的顯性心理教育資源，如知識等內(nèi)容比重較小，加上心理的內(nèi)在特征，語文課程中心教育資源更多地表現(xiàn)為隱性資源。而在心理課程資源理論中，隱性資源能夠更加適應心理教育這一長期的心理過程，可以發(fā)現(xiàn)在心理教育過程中與顯性資源相比，語文課程中隱性心理教育資源更具優(yōu)勢，兩者在心理教育資源的開發(fā)中有一定的契合點。在進行融合教學的設計中，教師要能夠兼顧語文課程資源理論和心理課程資源理論，通過不斷打通教育通道，進行融合的資源開發(fā)，找尋到關(guān)鍵性的教學要素和教學中心點，使二者結(jié)合的更為巧妙、自然。學生能夠在潛移默化的語文學習當中，獲得心靈的凈化，實現(xiàn)心理健康水平的全面提升。

二、小學語文與心理健康教育融合中的要素開發(fā)

站在資源契合與課程資源理論渠道融合教學系統(tǒng)下，小學語文教師要深入挖掘語文教學要素，分析其中心理健康教育的影響作用，進而完成教學設計與開發(fā)，提高融合深度，發(fā)揮教育引領(lǐng)實質(zhì)作用。

（一）語文語感具有顯著的心理調(diào)節(jié)作用

語感是語文學習中的重要內(nèi)容，其核心本質(zhì)為思維結(jié)構(gòu)通過語言進行表達和感知的一種邏輯通路，其背后擁有內(nèi)在的心理調(diào)節(jié)機制。對于小學階段學生來說，語文教學需要通過語感的教育培養(yǎng)，幫助學生形成對于語言文字敏銳的感知能力。學生在進行語言文字的感知中所發(fā)生的思維變動，實際上是自身心理調(diào)節(jié)的過程。一方面，學生在語感中保持了人所具有的社會性，學生需要借助語感的方式來強化人際交流，實現(xiàn)精準的語言內(nèi)容表達；另一方面，學生在對語言內(nèi)容進行預感判斷中，也起到對于情緒進行偵測、對于心理進行理性調(diào)控的作用。語言文字當中往往蘊含著多義性的情感內(nèi)容，學生通過大腦思維對語言進行處理，會實現(xiàn)對于情感的判斷。以上兩個方面表現(xiàn)了語感的心理調(diào)節(jié)作用，標志著語感教育可以作為心理健康教育的導入條件，融合教育教學工作當中。

（二）語文文本的情感激勵

小學語文教材中的文章內(nèi)容是優(yōu)中選優(yōu)的具有極高文學價值和審美內(nèi)涵的作品，這類作品除了能夠幫助學生近距離理解語文知識，同時也能夠塑造學生的精神世界，帶給學生不一樣的審美體驗。語文學科教學中教師更多通過文章賞析閱讀開展教學工作，學生對于文章的賞析實際上是對文學家情感世界的賞析，他們賞析中能夠生成對于文學家精神情感的判斷，從而實現(xiàn)共情的良性情感體驗。而在整個過程中，學生實際上透過共情的方式，完成了心理認知的建構(gòu)，并借助心理暗示，使學生在文化審美感受中獲得了自我的認同和追求卓越的自我超越。這對于學生的精神品質(zhì)和心理環(huán)境來說，起到了極大地凈化作用。

（三）文學意象的精神塑造

漢字是語文文本的表層，而意象是師生在語文文本閱讀過程中產(chǎn)生的，是文本形象與讀者心象視域相融合的產(chǎn)物?？梢哉f，意象是心理世界與客觀世界的融合。在小學語文課程中，兒童可以通過朗讀、想象、聯(lián)想文本構(gòu)建起意象世界，進一步體味可以讓兒童體會到文本之外的意味，對于生命和生活有更多的理解，幫助其構(gòu)建起生命意義。小學語文課程中也包含了諸多意象。因此，通過文本的閱讀，兒童可以更加深入地進入相關(guān)的意象世界，對人物個性特征、作者心理變化、時代民族精神、自然人文環(huán)境等進行深入挖掘，在此過程中，兒童能夠更加深入地了解文本背后的世界，在深入思考的過程中，不知不覺地進行心理活動，心理與文本得到了融合，進入意象之中，其中的人、事、物也能夠引起情感的共鳴，進一步對自身心理世界產(chǎn)生影響。語文文本中的意象絕不只是呈現(xiàn)在書本中，其在生活中也是隨處可見的。因為諸多的文本本就是作者對真實世界的反映，因此兒童總能夠在生活世界中找到意象世界的身影。意象世界與生活世界的連接，能夠?qū)崿F(xiàn)作品世界到學生生活世界的轉(zhuǎn)化，外在的文本意蘊能夠在生活中內(nèi)化為兒童的生命體驗與人生感悟。在這樣一次又一次的內(nèi)化中，兒童心中對于外界生命生活的認識變得豐富與深刻，生命境界、文化品質(zhì)、內(nèi)在素養(yǎng)都得以提升，達到心靈的滿足。

三、融合教學下小學語文與心理健康教育課程的開發(fā)與教學實踐

（一）設定精準的教學目標

小學語文與心理健康教育的彼此融合，需要達成的目標需要同時包含語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和學生心理健康引導的教學目標。本文在進行課程開發(fā)和教學實踐中，設定了三個方面的目標，分別為認知發(fā)展目標、情感體驗目標以及品格塑造目標。

首先認知發(fā)展目標主要是對文學審美鑒賞能力的培養(yǎng)，利用鑒賞下的情感要素來塑造良好的文化心理環(huán)境，培養(yǎng)學生的文學生命，使學生在文學熏陶中逐漸養(yǎng)成積極進取、自我調(diào)節(jié)的心理能力。一方面，學生可以在語文學習中提高信心，形成一定的心理健康常識。例如教師在教學中借助文學游戲，提高學生的興趣，強化學生的自信心，使學生熱愛學習、熱愛生活、熱愛生命等。通過語文活動強化學生文學體驗，形成生命價值觀念。

其次是情感體驗的教學目標，情感體驗可以視作是語文學科贈送給學生的一份文化“禮物”，學生憑借著自身的情感，在語文世界中徜徉，找尋到與自己情感體驗相契合的文化對象，最終實現(xiàn)文化共情。對于學生來說，他們在感到孤獨、感到內(nèi)心世界的困頓時，可以通過語文情感體驗的方式找尋到世界上另一個相似的自己。通過情感對話的方式使學生獲得心靈的釋然。語文學科與心理健康教育的融合教師要著重培養(yǎng)學生情感體驗的能力，通過情感體驗幫助學生進行情感釋放和情感宣泄，使學生在情感體驗中獲得正向的世界觀認知，感受到不一樣的世界與自我。

最后是品格塑造目標。語文教學中有許多激越人心的文學藝術(shù)作品，這些作品展現(xiàn)出了高尚的人格和不朽的文化情操，對于學生具有震撼作用效果。本文提出要充分發(fā)掘這些文化內(nèi)容來培養(yǎng)學生積極健康的人格品行，使學生通過學習效仿優(yōu)秀文化人物的方式，感受他們的精神世界，提高學生的建構(gòu)正向心理世界的主觀能動。通過教育塑造，學生逐漸形成了堅韌不拔的意志品質(zhì)，產(chǎn)生了迎接挫折、面對挑戰(zhàn)的精神信念，在遭遇到生活壓力或者學習壓力中，學生能夠做到挺身而出，尋找解決方法，而不會自暴自棄。通過語文教育學生獲得了積極向上的心理價值。

（二）心理塑造的語文單元設計

為了實現(xiàn)語文與心理的雙重教育目標，積極開發(fā)與心理相關(guān)的語文內(nèi)容資源，實現(xiàn)融合教育創(chuàng)新，筆者在開展教育教學工作中，進行了多個語文單元教學設計，突出語文與心理健康教育的融合特點。

首先是設計生活適應培養(yǎng)單元，通過語文課程內(nèi)容，開展“美麗校園我的家”主題寫作教學活動。教學主要以學生熟悉的校園生活為核心場景，引導學生整理校園生活中有哪些開心的事情、有哪些悲傷的事情，通過語文寫作的方式，將這些事情表現(xiàn)出來。學生通過書寫喜悅的經(jīng)歷，獲得良好的情感認同。通過開展寫作教學，幫助學生形成積極主動地表達自我的積極心理，同時提高學生在校園生活當中的適應能力。

其次是自我認知培養(yǎng)單元，著重幫助學生了解自我、形成情感體驗，認識到自己的個性特征。語文教學設計“我們與眾不同”主題單元，通過演講賽、辯論賽等形式，學生表達自己的觀點和看法。在活動中，學生通過群文閱讀的鑒賞活動項目，對文章形成自己的理解。教師針對學生所形成的觀點和看法，持鼓勵態(tài)度，鼓勵學生通過進一步搜集資料來進行內(nèi)容和論據(jù)的擴充，驗證自己的看法。在教師的鼓勵下，學生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道不斷進行相關(guān)資源資料的檢索和整理，形成更為牢固的自我觀點。教師組織開展演講賽活動，利用演講賽場景為學生提供表達自我、表現(xiàn)自己、展示自己與眾不同思想的機會。學生在活動當中獲得了成就感和自信心的提升，得到了積極的心理支持。

（三）開展多元化教學評價

小學語文與心理健康教育的相互融合，同樣需要進行教學評價方式的更新。教師需要創(chuàng)新評價機制，引入多元評價系統(tǒng)，取代傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價。本文建議小學評價中，需要照顧學生的心理成熟度，從學生正向心理反饋出發(fā)，利用過程性評價提供給學生肯定與鼓勵。首先要優(yōu)化教師評價，教師需要不斷創(chuàng)新評價維度，采用綜合性評價指標，針對學生階段性成長成果做出全面評價、正面評價。例如教師可以在評價時常用一些親切、簡短而有激勵的語言，讓兒童樹立自信心，為兒童創(chuàng)造輕松的學習氛圍，使學生樂于學習。除了教師評價外，綜合評價還可以引入學生自評、同學間互評等方式，搭建多主體的良性評價氛圍，使教學評價能夠發(fā)揮心理健康的引導功用，體現(xiàn)出小學語文與心理健康相互融合的現(xiàn)實意義。