王一梅 （湖州師范學(xué)院）

2021 年7 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），“雙減”政策旨在從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使教育回歸立德樹人的本質(zhì)，以學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為基礎(chǔ)?！半p減”政策不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，也進(jìn)一步要求學(xué)校要提升教育教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生回歸課堂學(xué)習(xí)的主陣地?！半p減”政策出臺(tái)后落實(shí)該政策的關(guān)鍵主體就是教師。教師是“雙減”政策實(shí)施到位的主力軍，在面臨著新的改革背景和政策要求下，教師的工作不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是要根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展與個(gè)性特點(diǎn)，在更加復(fù)雜多變的教學(xué)情境中開展課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)課后作業(yè)、提供課后服務(wù)等。這些教學(xué)工作的變化從客觀上要求教師必須不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)技能和各方面的綜合素質(zhì)能力，以適應(yīng)“雙減”政策背景下基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

一、“雙減”背景下新手教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)校是落實(shí)“雙減”政策的主陣地，在政策實(shí)施過程中，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)慢慢減少了，但是對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力方面的要求更高了，教師的教學(xué)任務(wù)不減反增。例如教師教學(xué)時(shí)間變長(zhǎng)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的期待越來越高等，對(duì)于剛進(jìn)入教育行業(yè)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師來說，他們面臨著“雙減”政策實(shí)施帶來的一系列全新的挑戰(zhàn)。

筆者所謂的新手教師是指完成了學(xué)校教育（擁有大專或本科及以上學(xué)歷），取得了相關(guān)任教學(xué)科的教師資格證，通過學(xué)校教師招聘或其他正規(guī)途徑進(jìn)入教師隊(duì)伍行列而教齡不滿三年的教師。

（一）新手教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)和綜合能力不足

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)性發(fā)展等方面，對(duì)學(xué)生展開高質(zhì)量的教學(xué)，并且在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的課堂練習(xí)和課后作業(yè)來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在開展課后服務(wù)的過程中，能組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生五育均衡發(fā)展。這些要求不僅需要教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力更強(qiáng)，還需要教師在有扎實(shí)的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，能迅速適應(yīng)“雙減”政策帶來的教學(xué)等方面的新變化。新手教師大多是剛畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)崗位的大學(xué)生，這些教師大多年輕且充滿活力，在校期間學(xué)習(xí)了許多任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和師范技能，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)還不夠了解，難以把在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，難以將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。具體表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)效率低，課堂管理混亂等，專業(yè)知識(shí)不足和專業(yè)能力欠缺使得新手教師在面對(duì)“雙減”政策下的高要求高質(zhì)量時(shí)，容易產(chǎn)生教學(xué)焦慮和恐懼，甚至可能造成教師的流失。

（二）新手教師存在角色轉(zhuǎn)換的困境

“雙減”政策要求“減負(fù)增質(zhì)”，即減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，這對(duì)還處于角色轉(zhuǎn)換中的新手教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。剛剛步入教師隊(duì)伍的新手教師要經(jīng)歷從受教育的學(xué)生到授業(yè)解惑的教師的角色轉(zhuǎn)換過程，在角色轉(zhuǎn)換過程中，新手教師仍然處在理論與實(shí)踐的“磨合期”，理想與現(xiàn)實(shí)之間存在一定的反差，因此這一階段新手教師就容易出現(xiàn)一些問題。其一是身份認(rèn)同危機(jī)。新手教師的身份認(rèn)同是建立在自我感知、學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)反映之上的，許多新手教師在剛?cè)肼毱陂g大多抱有過于“理想化”的教師職業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)教師職業(yè)的定位不準(zhǔn)確。同時(shí)，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以將“雙減”政策的要求實(shí)施到位，新手教師很容易在面臨實(shí)際的教學(xué)問題時(shí)受挫，甚至很可能在未來成為教師職業(yè)倦怠的導(dǎo)火索。其二是教學(xué)效能感缺失。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己能否成功地做好教學(xué)工作和成功地引導(dǎo)好學(xué)生的主觀判斷和認(rèn)知。新手教師本就存在著受教育者到教育者角色轉(zhuǎn)換的困境，而“雙減”政策下，社會(huì)各界對(duì)教師的期望越來越高，教師悄然地被賦予了“無限責(zé)任”。這種觀念使得教師的專業(yè)要求和工作職責(zé)泛化，教師承擔(dān)了過多的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)壓力，長(zhǎng)此以往，新手教師在這種情況下容易對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生極大的焦慮與不安，對(duì)教學(xué)熱情逐漸降低，進(jìn)而喪失教學(xué)效能感。

（三）新手教師感覺工作壓力增大，專業(yè)發(fā)展時(shí)間短

“雙減”政策明確提出了學(xué)校要提升課后服務(wù)的水平，滿足學(xué)生多樣化的需求，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“保證課后服務(wù)時(shí)間，提高課后服務(wù)質(zhì)量，拓展課后服務(wù)渠道”。各地學(xué)校為了貫徹落實(shí)這一要求，開始全面推行“5+2”的課后服務(wù)模式，即學(xué)校在周一到周五每天在學(xué)生放學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后服務(wù)，每天至少兩個(gè)小時(shí)，結(jié)束時(shí)間要與當(dāng)?shù)氐恼Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接，以保證課后服務(wù)工作開展到位。延長(zhǎng)課后服務(wù)時(shí)間在一定程度上來說是延長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間，使教師的工作負(fù)擔(dān)增加。新手教師剛?cè)肼殘?chǎng)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來適應(yīng)新的工作環(huán)境和人際關(guān)系，而大部分學(xué)校為了鍛煉新手教師的教學(xué)能力、班級(jí)管理和家校溝通的能力，會(huì)安排新手教師擔(dān)任班主任工作，同時(shí)還要配合學(xué)校行政部門完成非教學(xué)工作，在非上課時(shí)間要向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)等，這些情況都使得新手教師的工作繁忙。而“雙減”政策下，教師需要對(duì)學(xué)生提供高質(zhì)量高效率的課后服務(wù)，這不僅延長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間，使得原本的個(gè)人休息的時(shí)間被壓縮，而且對(duì)教師各方面的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，讓本就工作繁忙且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師工作壓力不斷加大。教學(xué)工作占據(jù)了新手教師大部分的精力和體力，個(gè)人閑暇時(shí)間緊張，讓新手教師根本無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展，新手教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間不足。

二、“雙減”背景下新手教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

“雙減”政策的出臺(tái)使得中小學(xué)教育發(fā)生了重大變革，它為教師的發(fā)展既帶來了機(jī)遇，也提供了挑戰(zhàn)。新手教師需要以立德樹人為根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，深入解讀“雙減”政策，緊跟教育改革步伐，并采取有效的解決策略來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

（一）新手教師需提升專業(yè)素質(zhì)和綜合能力

新手教師在應(yīng)對(duì)“雙減”政策帶來的一系列挑戰(zhàn)時(shí)，首先要提升自身的專業(yè)素質(zhì)和各方面的綜合能力，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自主性。

1.增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展自主性，提高課堂教學(xué)素養(yǎng)

教師專業(yè)發(fā)展是教師主動(dòng)地尋求自我發(fā)展，不斷提升自身各方面能力與素養(yǎng)的過程，它不能單靠外部力量的支持，更需要教師自身積極地去自我發(fā)展。新手教師初入學(xué)校，空有一大堆理論知識(shí)，但缺乏專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，需要日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累與學(xué)習(xí)?！半p減”政策實(shí)施后，社會(huì)各界人士對(duì)教育教學(xué)有了更高的期待，新手教師在面對(duì)課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)等相關(guān)工作時(shí)，會(huì)感受到前所未有的壓力，甚至逐漸對(duì)自身的專業(yè)能力感到不自信。在面對(duì)這些情況時(shí)，教師需要增強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展性，從內(nèi)在去打破外在環(huán)境帶來的問題。首先，教師要對(duì)“雙減”政策進(jìn)行深入的解讀，明確了解政策對(duì)教育教學(xué)提出了哪些目標(biāo)和要求，然后針對(duì)這些目標(biāo)和要求對(duì)癥下藥，積極努力地去學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法，重建一套新的適合自身發(fā)展與教學(xué)的專業(yè)能力體系。其次，教師要提高課堂教學(xué)素養(yǎng)，課堂教學(xué)素養(yǎng)能體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)。新手教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)精準(zhǔn)抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生更容易掌握好知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率；除此之外，新手教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置不同層次的隨堂練習(xí)以保證每個(gè)學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.樹立“活到老、學(xué)到老”的終身發(fā)展意識(shí)

“雙減”政策要求教師在開展課后服務(wù)時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)開展不同的課外活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，這不僅需要教師要在自己的專業(yè)領(lǐng)域精進(jìn)，而且在其他綜合能力方面也應(yīng)該要有一定程度的發(fā)展和提升，所以新手教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展意識(shí)，活到老，學(xué)到老。首先，新手教師要廣泛涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)，并能將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。學(xué)生和教師都處于知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力與日俱增，教師作為學(xué)生的傳道授業(yè)解惑者，知識(shí)水平和能力要在學(xué)生之上，這需要教師平常多閱讀，多學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)視野，才能使教學(xué)更加靈活有趣，在面對(duì)學(xué)生的各種疑問時(shí)能將答案或見解娓娓道來。其次，新手教師要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想。新手教師大多年輕且思維活躍，對(duì)新的知識(shí)和思想接受能力更強(qiáng)，也愿意將新東西運(yùn)用到教學(xué)中去。在面對(duì)“雙減”政策出臺(tái)帶來的教學(xué)變化時(shí)，需要新手教師有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，因而新手教師既需要向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教如何有效開展教學(xué)工作和課后服務(wù)，也需要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。

（二）學(xué)校積極構(gòu)建教師自我發(fā)展服務(wù)體系

為解決新手教師的困難，除了新手教師自身要不斷提高自己的專業(yè)能力和綜合能力之外，學(xué)?？梢越M織校本培訓(xùn)和實(shí)行師徒制來幫助新手教師更好地面對(duì)“雙減”政策帶來的挑戰(zhàn)。

1.組織校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)模式就是“以學(xué)校為中心”的培訓(xùn)模式，即由教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)。學(xué)校為新手教師組織校本培訓(xùn)，能夠使學(xué)校根據(jù)實(shí)際和發(fā)展需求，提出培訓(xùn)課題并組織實(shí)施，它的培養(yǎng)結(jié)果，能夠直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。除此之外，校本培訓(xùn)能促進(jìn)教育科學(xué)研究和教育教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，校本培訓(xùn)可采用反思性教學(xué)、舉辦短期培訓(xùn)班、課題帶動(dòng)法、組織教師研究教材等，這些方式能使教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，使新手教師在教研實(shí)踐中能認(rèn)識(shí)到先進(jìn)教學(xué)理論的重要性，在教研實(shí)踐中接受先進(jìn)理論的指導(dǎo)。

2.實(shí)行師徒制

剛?cè)肼毜男率纸處熅哂袑I(yè)的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)和管理學(xué)生方面有許多欠缺，但也有很大的發(fā)展空間。因此，學(xué)?？梢詫?shí)行師徒制，即通過“以老帶新”“師徒結(jié)對(duì)”等，采用知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、教育教學(xué)能力強(qiáng)、在教師中有威信的骨干教師與新手教師結(jié)成對(duì)子的方法，對(duì)新手教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行師徒制，讓師傅對(duì)新手教師的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既可以豐富新手教師的專業(yè)知識(shí)，又可以提高自己的專業(yè)技能，也可以進(jìn)一步提高新手教師的授課效率，促進(jìn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。其次，師傅的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研等方面的能力比較強(qiáng)，他們對(duì)新手教師的指導(dǎo)與示范能培養(yǎng)新手教師將教學(xué)理論與實(shí)踐更好的相結(jié)合，這有利于推動(dòng)教學(xué)方式的變革，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，師傅在專業(yè)發(fā)展上的自我提高意識(shí)，在其與徒弟的交往與指導(dǎo)中使得徒弟受到潛移默化的影響，從而也能促進(jìn)徒弟自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）新手教師需精簡(jiǎn)工作，教師激勵(lì)機(jī)制需被完善

“雙減”政策下學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減少的同時(shí)并不意味著教師的工作量就得增加。目前學(xué)校里的新手教師因其自身能力、環(huán)境、政策等原因工作壓力與工作職責(zé)要大于有經(jīng)驗(yàn)的教師，為了緩解新手教師的壓力，讓新手教師有時(shí)間去提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)鼐?jiǎn)新手教師的非教學(xué)工作并實(shí)行輪班制等措施來為教師減負(fù)，還可以完善管理激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)和提高教師的工作積極性。

1.實(shí)行輪班制

學(xué)校開展課后服務(wù)使得教師工作時(shí)間延長(zhǎng)、工作壓力加大，新手教師在各方面能力均不足的情況下就要開始承擔(dān)這些工作壓力，沒有多余的時(shí)間來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，新手教師的工作能力難以提高，進(jìn)而會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢詫?duì)開展課后服務(wù)工作實(shí)行輪班制，即可以根據(jù)一個(gè)班的各科任課教師當(dāng)天的教學(xué)工作量來輪班，每天安排不同的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后服務(wù)，將各個(gè)教師的課后時(shí)間錯(cuò)開來，這樣不僅減少了工作量，緩解了教學(xué)壓力，教師也能擁有更多的空閑時(shí)間去專注自身的發(fā)展。

2.學(xué)校完善教師激勵(lì)機(jī)制

如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展主要取決于教師發(fā)展的動(dòng)力，動(dòng)力可以分為內(nèi)部動(dòng)力與外部動(dòng)力，內(nèi)部動(dòng)力包括自我實(shí)現(xiàn)、自我超越等，外部動(dòng)力包括物質(zhì)與非物質(zhì)的獎(jiǎng)與罰、行政上所制定的業(yè)績(jī)考核與評(píng)估、工資及其他待遇的提高等?！半p減”政策實(shí)施后，教師的工作時(shí)間與強(qiáng)度與日俱增，工作和家庭有時(shí)難以兩者兼顧，再加上學(xué)校為了更好地落實(shí)“雙減”政策而安排的一些校本教研、教師培訓(xùn)活動(dòng)等，使得教師的工作量增多，可支配的個(gè)人時(shí)間越來越少，教師的情緒逐漸出現(xiàn)異化，對(duì)工作熱情慢慢降低，更別說教師積極進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展與提升了。為此，學(xué)校應(yīng)該完善教師激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)和提高教師工作的積極性，可以從物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)兩方面同時(shí)進(jìn)行。在物質(zhì)方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的工作量適當(dāng)?shù)靥岣吖べY，例如對(duì)為學(xué)生進(jìn)行課后服務(wù)的教師發(fā)放服務(wù)津貼和提供晚餐等；在精神方面，學(xué)?？稍谛?nèi)建立一個(gè)心理咨詢小組，積極關(guān)心教師的心理狀態(tài)與情感需求，緩解教師因教學(xué)而帶來的情緒壓力。

總而言之，“雙減”政策背景下的新手教師仍然處于教師專業(yè)發(fā)展的特殊階段，面臨新環(huán)境的適應(yīng)以及角色轉(zhuǎn)換的沖突，教師自身專業(yè)發(fā)展水平，也將影響到學(xué)校教育工作的成效，所以提高學(xué)校新手教師的教學(xué)水平是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。學(xué)校要注重培養(yǎng)新手教師的專業(yè)技能，以提升教師的專業(yè)水平為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。