文/高碧蘭

引 言

近年來，隨著教育教學(xué)改革不斷深化，素質(zhì)教育得到全面推廣，農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境得到了極大改善。但是，針對初中英語教學(xué)而言，初中生在學(xué)習(xí)過程中還是存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問題，尤其是很多農(nóng)村初中依然沒有充分重視英語教學(xué)有效性的提高和農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效提高農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，探索農(nóng)村初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用路徑是初中農(nóng)村英語教學(xué)增效保質(zhì)的重要課題。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖這一概念屬于舶來品，最早源自英國心理學(xué)家東尼·巴贊。根據(jù)現(xiàn)階段對思維導(dǎo)圖的研究，其通常被稱為心智導(dǎo)圖，是可用于學(xué)習(xí)開展的一種具有結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性和合理性的思維工具。通過思維導(dǎo)圖，一些紛繁多樣和數(shù)量龐大的知識內(nèi)容、信息內(nèi)容等都能夠?qū)崿F(xiàn)“圖像化”或者“圖示化”的轉(zhuǎn)換，表達(dá)效果更真實(shí)[1]。通常來說，思維導(dǎo)圖會將知識內(nèi)容或信息內(nèi)容涵蓋的中心概念定義為“一級主題”，并根據(jù)知識內(nèi)容或者信息內(nèi)容的層次性、邏輯性及理論性等拓展延伸出二級主題、三級主題等分支。不同分級主題之間往往又有一定的遞進(jìn)關(guān)系，最終依托遞進(jìn)關(guān)系之間的解釋實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容或者信息內(nèi)容的體系化、整體化和空間化展示，具有直觀性、可視化特征。思維導(dǎo)圖引入教學(xué)體系或者學(xué)習(xí)體系中，可以將教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程的各個(gè)步驟、完整內(nèi)容、知識規(guī)律、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)方向、知識內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行圖示化表達(dá)[2]。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

農(nóng)村初中英語教學(xué)模式優(yōu)化是當(dāng)前農(nóng)村初中教育改革的趨勢，也是全面深化課程改革的方向引領(lǐng)。但是，現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語課程教學(xué)目標(biāo)依然比較模糊，主要表現(xiàn)在農(nóng)村初中英語教師尚未構(gòu)建明確的英語教學(xué)目標(biāo)，沒有將英語理論、英語知識應(yīng)用及英語教學(xué)目標(biāo)充分聯(lián)系在一起。部分教師盡管制訂了教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)的制訂參考標(biāo)準(zhǔn)往往比較單一和片面，且沒有相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，導(dǎo)致農(nóng)村初中英語教學(xué)的價(jià)值無法發(fā)揮出來，這是現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語教學(xué)面臨的首要困境。

（二）教學(xué)方式單一、枯燥

教學(xué)方式單一、枯燥是農(nóng)村初中英語教育教學(xué)工作的常態(tài)。長期以來，農(nóng)村初中英語多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師始終處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，傳統(tǒng)農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)氣氛乏味、沉悶，教學(xué)方式單一、枯燥，不能讓學(xué)生高效地專注于學(xué)習(xí)。另一方面，初中英語具有極強(qiáng)的語言性和交流性。但是，現(xiàn)階段的農(nóng)村初中英語交流和英語知識應(yīng)用僅停留在表面，不僅降低了農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，更不利于農(nóng)村初中英語高效課堂的構(gòu)建。

（三）學(xué)生參與積極性低

當(dāng)前，部分農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，且學(xué)習(xí)熱情不足。他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)也沒有過多的參與積極性。學(xué)生參與積極性低，自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性就無法發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率自然也無法獲得提升。

（四）核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏

農(nóng)村初中英語課程的教學(xué)目標(biāo)是讓農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語理論，積累英語詞匯，掌握英語語法，應(yīng)用英語知識，并完成農(nóng)村初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保農(nóng)村初中生成為高素質(zhì)學(xué)習(xí)者。對于英語教學(xué)而言，英語語法知識、詞匯儲備、認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)十分重要[3]。所以，農(nóng)村初中英語教學(xué)還需要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。但是，由于教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)手段傳統(tǒng)、學(xué)生參與積極性低等問題，農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致教學(xué)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間失衡。

三、農(nóng)村初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意義

在新課程改革背景下，學(xué)生英語素養(yǎng)、英語思維、英語表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)。對于初中階段英語閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)初中生閱讀的積極性，使初中生養(yǎng)成英語閱讀的良好習(xí)慣和態(tài)度，是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。 思維導(dǎo)圖指的是利用層級關(guān)系、影響關(guān)系、關(guān)聯(lián)特征、隸屬關(guān)系等將一些可用于思考和呈現(xiàn)的內(nèi)容表現(xiàn)出來，是一種基于圖像思維的思考理念[4]。具體來說，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將圖像、文字、圖示、關(guān)鍵詞等內(nèi)容作為思考手段和思維工具，構(gòu)建以中心內(nèi)容向外發(fā)散的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖屬于學(xué)習(xí)輔助、記憶輔助、思維輔助的工具[5]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以憑借思維導(dǎo)圖將英語教材中的知識內(nèi)容、信息內(nèi)容、主題內(nèi)容、情感思想等進(jìn)行拆分重組，以自我思維構(gòu)建和自我學(xué)習(xí)體系搭建的形式輔助學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更有條理。針對教材中涉及的語法知識、短語知識等，學(xué)生可以進(jìn)行知識拆分和重組，再根據(jù)思維導(dǎo)圖建立的知識體系由淺入深、循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，初中英語仁愛版教材中The seasons and the weather 單元主要將“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“一般現(xiàn)在時(shí)”作為語法點(diǎn)。教師可以利用“季節(jié)和天氣”這一主題讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯，了解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“一般現(xiàn)在時(shí)”的區(qū)別，并逐步掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“一般現(xiàn)在時(shí)”運(yùn)用法則及課文中相關(guān)短語和詞匯。對此，在教學(xué)這一單元時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將該單元涉及的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“一般現(xiàn)在時(shí)”的區(qū)別體現(xiàn)出來，劃分出“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“一般現(xiàn)在時(shí)”區(qū)別的二級關(guān)鍵詞，即“用法區(qū)別”“標(biāo)志詞區(qū)別”“結(jié)構(gòu)區(qū)別”。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二級關(guān)鍵詞每個(gè)部分的內(nèi)容，再將該單元涉及的內(nèi)容延伸到第三級關(guān)鍵詞，為深入了解與季節(jié)和天氣相關(guān)英語知識作好準(zhǔn)備。

四、農(nóng)村初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用路徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

初中英語教學(xué)中蘊(yùn)含了大量的英語邏輯、英語思維、語法理論、英語詞匯等內(nèi)容，加之非母語語系的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱。所以，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心是初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的首要原則[6]。只有學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中才能逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高自身語言知識運(yùn)用的自信心。具體來說，農(nóng)村初中英語教師需要在充分研讀初中英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖，將英語知識、詞匯內(nèi)容、主題表達(dá)、語法理論等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓農(nóng)村初中生通過思維導(dǎo)圖的圖片、圖示、關(guān)鍵詞等明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，農(nóng)村初中英語教師需要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)拓展，發(fā)掘與初中英語教材本身相關(guān)的材料作為趣味性素材，組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受英語的趣味性[7]。

例如，在仁愛版初中英語Playing sports 這一單元的教學(xué)過程中，農(nóng)村初中英語教師需要依托思維導(dǎo)圖，將教學(xué)目標(biāo)中的“知識學(xué)習(xí)目標(biāo)”“能力學(xué)習(xí)目標(biāo)”“情感學(xué)習(xí)目標(biāo)”等呈現(xiàn)出來，即讓學(xué)生掌握單元重點(diǎn)詞匯，可以利用“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”“動(dòng)詞學(xué)習(xí)”“prefer的用法”等進(jìn)行交談，同時(shí)掌握與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的英語寫作方法，在潛移默化中提高農(nóng)村初中生聽說讀寫譯的能力。具體來說，教師可以根據(jù)該單元教學(xué)的重難點(diǎn)“l(fā)earn some new words and phrase”進(jìn)行引導(dǎo)，借助almost、quite、term、team、table tennis 等詞匯為學(xué)生建立樹狀學(xué)習(xí)圖，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和語言理解能力的前提，農(nóng)村初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用必然需要教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為農(nóng)村初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)不同于漢語言相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，難免會出現(xiàn)一些學(xué)生帶有抵觸情緒、抗拒情緒的情況，良好的初中英語教學(xué)氛圍有利于教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度觀念，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，營造輕松的教學(xué)氛圍，拉近與學(xué)生的關(guān)系，消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒。思維導(dǎo)圖中圖像、文字、圖示、關(guān)鍵詞等內(nèi)容是營造初中英語教學(xué)氛圍的最佳輔助。這是因?yàn)橐劳兴季S導(dǎo)圖營造教學(xué)氛圍，初中英語教學(xué)就會有層次感和系統(tǒng)性，教學(xué)全過程也會更有條理，而學(xué)生對學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容也會更清晰明了[8]。

例如，在仁愛版初中英語Our World 這一單元的教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語教學(xué)情境構(gòu)建及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先可以利用圖片、圖像、線條等為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“自然世界”“植物世界”“昆蟲世界”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入。隨后，教師可以利用思維導(dǎo)圖將該單元的結(jié)構(gòu)次序、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)重點(diǎn)展示給學(xué)生。同時(shí)，英語教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖將這一單元的語法內(nèi)容、背景分析作為英語知識學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，打造知識體系

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，初中英語教師還需幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，讓初中英讀教學(xué)的價(jià)值凸顯出來。具體而言，農(nóng)村初中英語教師需要借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)定一些學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞探究語法要點(diǎn)、詞匯要點(diǎn)等，并引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹狀圖將學(xué)習(xí)過程中獲取的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，完成對初中英語知識內(nèi)容的深度掌握。

例如，在仁愛版初中英語The Changing World 這一單元相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提出諸如“What about...? How about...?是什么樣的句式？about 后面跟介詞還是名詞？”“一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞之間存在什么差異？”等問題。隨后，教師將這些問題通過思維導(dǎo)圖的樹狀圖畫出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后填寫答案。根據(jù)教師的問題，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中通過思考構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)思維，在教師的引導(dǎo)下完成問題答案的找尋，再利用思維導(dǎo)圖樹狀圖，基本掌握該單元蘊(yùn)含的知識結(jié)構(gòu)。整個(gè)過程中，學(xué)生會在潛移默化中運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問題。

結(jié) 語

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育的發(fā)展是現(xiàn)階段我國社會發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于交通不便、信息差異、政府決策等各方面因素，現(xiàn)階段我國部分農(nóng)村教育水平依然有待提升。借助思維導(dǎo)圖，農(nóng)村初中生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠感受到直觀知識、可視語言，學(xué)習(xí)過程有條不紊，學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率相應(yīng)得到提升，各項(xiàng)綜合能力均可以得到發(fā)展。因此，有的放矢運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展農(nóng)村初中英語教學(xué)，必然會帶動(dòng)農(nóng)村英語教學(xué)改革，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量。