文 /李元濤

引 言

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，不僅能增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展，還有利于降低課堂教學(xué)難度，增加語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了明確的規(guī)定，主要包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，巧妙地引入思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生更加輕松地掌握語(yǔ)文知識(shí)，活躍語(yǔ)文課堂的氛圍。但是，對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還存在一些問(wèn)題，需要在日常工作中加以改進(jìn)和糾正，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。本文先研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用現(xiàn)狀，再論述運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體策略，以期為語(yǔ)文教師提供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）過(guò)分追求思維導(dǎo)圖的外在形式

作為一種有效的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖可以把概念性較強(qiáng)的生字、課文等化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到積極的作用。語(yǔ)文教師雖然能夠意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，但是在運(yùn)用的時(shí)候卻存在著過(guò)分追求外在形式的現(xiàn)象，把思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)得過(guò)于華麗，加入了很多裝飾性的圖案，使學(xué)生的注意力難以集中。還有的教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種各樣的思維導(dǎo)圖，然后花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行制作，將一些與學(xué)生實(shí)際相脫離的內(nèi)容加入思維導(dǎo)圖，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）沒(méi)有給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)

在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了進(jìn)一步的理解，他們嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效的課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，有些教師沒(méi)有給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)和空間，他們將思維導(dǎo)圖交給學(xué)生后就處于旁觀者的狀態(tài)，師生互動(dòng)不暢，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在布置思維導(dǎo)圖的時(shí)候，沒(méi)有提供相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，空有理論知識(shí)而不會(huì)運(yùn)用，在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候無(wú)從下手，違背了課程改革的初衷[1]。

（三）思維導(dǎo)圖的普及程度不高

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然有一些教師受到應(yīng)試思想的影響，把主要的精力放在了提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)上，考什么就講什么，給學(xué)生布置大量的習(xí)題，在教學(xué)中很少用到思維導(dǎo)圖。對(duì)于一些信息技術(shù)水平不高的教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)思維導(dǎo)圖存在一定的抵觸情緒，認(rèn)為制作思維導(dǎo)圖浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的使用率也不高。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的接受程度也各有不同，有些學(xué)生沒(méi)有掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，無(wú)法從思維導(dǎo)圖中掌握語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，需要教師在日常教學(xué)中加以引導(dǎo)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）優(yōu)化課程導(dǎo)入，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力

近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。語(yǔ)文教師需要在日常工作中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際生活中，促使他們?nèi)姘l(fā)展。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，快速進(jìn)行信息處理，從而發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的主動(dòng)性，可謂“一圖多得”。教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課程導(dǎo)入階段，吸引學(xué)生的注意力，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

在開(kāi)展課程教學(xué)之前，教師要為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，此時(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有全面的了解，提高聽(tīng)課效率。小學(xué)生的思維模式以形象思維為主，看待問(wèn)題的角度單一，當(dāng)接觸新知識(shí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，按照思維導(dǎo)圖的順序分段朗讀或者分角色朗讀。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積累更多的語(yǔ)文知識(shí)和技能，拓寬知識(shí)面，有效鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后的誦讀和寫(xiě)作作好鋪墊。學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖，難免會(huì)存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好疏導(dǎo)工作，通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略，感受思維導(dǎo)圖的魅力，助推語(yǔ)文課堂向更好的方向發(fā)展。

（二）突破重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖具有開(kāi)放性和綜合性的特點(diǎn)，在突破語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)上發(fā)揮著不可替代的作用，能夠有效提升學(xué)生的思維水平，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果得到顯著增強(qiáng)。在引入思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生不再毫無(wú)頭緒地學(xué)習(xí)，而是在掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，不遺漏任何一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。語(yǔ)文知識(shí)紛繁復(fù)雜，不僅要學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，掌握閱讀、寫(xiě)作，還要學(xué)習(xí)修辭手法、寫(xiě)作技巧、人文情感等。語(yǔ)文教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到深入理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的目的，使語(yǔ)文難題迎刃而解，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。

思維導(dǎo)圖憑借圖形、線條、符號(hào)等形式，將語(yǔ)文知識(shí)清晰地表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成宏觀的認(rèn)識(shí)，合理利用課堂資源。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)，但很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候都感覺(jué)到力不從心，主要是他們沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，每當(dāng)拿到一篇文章后，不知道該如何閱讀。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生跟隨思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀理解，準(zhǔn)確把握文章的脈絡(luò)，使語(yǔ)文自學(xué)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍[2]。思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章后，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖引出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探索，總結(jié)出更多有價(jià)值的信息，形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作都是小學(xué)生感到頭疼的事情。對(duì)此，教師可以引入思維導(dǎo)圖，將寫(xiě)作的步驟和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生從選題、立意、組織材料，到謀篇布局、書(shū)寫(xiě)作文，都形成清晰的思路，寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高審美鑒賞意識(shí)

小學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，他們喜歡具有新鮮感的事物，對(duì)于枯燥的知識(shí)感到厭煩。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造充滿知識(shí)性和趣味性的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠活躍起來(lái)，在情境中潛移默化地提高審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，不能把課堂教學(xué)局限在教材上，而是應(yīng)該讓學(xué)生在更加寬廣的舞臺(tái)上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。值得注意的是，教學(xué)情境的運(yùn)用要合情合理，避免貪多求快，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行選擇，使學(xué)生樂(lè)于探索知識(shí)。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)生字是重中之重，只有掌握了生字，才能夠進(jìn)行深度的閱讀和交流，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)生記憶生字不牢固，而且沒(méi)有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生厭煩情緒。語(yǔ)文教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建故事情境，講述生字的結(jié)構(gòu)和由來(lái)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考，從不同的角度認(rèn)識(shí)生字，在內(nèi)心留下深深的烙印。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后收集關(guān)于生字的故事，拿到課堂上與同學(xué)分享，這樣能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生形成美的感受，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在語(yǔ)文教學(xué)中還存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生不善于提問(wèn)，總是被動(dòng)地聽(tīng)課，教師讓他們學(xué)什么就學(xué)什么，這不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在新時(shí)期，教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建問(wèn)題情境，將學(xué)生置于一系列的問(wèn)題中，讓他們學(xué)會(huì)思考和研究，總結(jié)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行討論，這不僅能夠優(yōu)化師生關(guān)系，還可以提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到提高，他們會(huì)自行探索學(xué)習(xí)方向，掌握鑒賞的技巧，提高自主認(rèn)知和辨析能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化傳承

由于學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等存在差異，學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，有些學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，成為語(yǔ)文課堂的學(xué)困生。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課堂上有所收獲。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有層次性的思維導(dǎo)圖，有效開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，不僅能節(jié)約語(yǔ)文課堂時(shí)間，還能給學(xué)生帶來(lái)更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。

思維導(dǎo)圖的要素包括中心點(diǎn)、分支線、關(guān)鍵詞以及個(gè)性標(biāo)識(shí)。學(xué)生只有掌握了這些要素，才能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)得心應(yīng)手，做到“既見(jiàn)森林、又見(jiàn)樹(shù)木”。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了很多傳統(tǒng)文化知識(shí)，如果僅憑教師的口述，學(xué)生很難理解其中的深意，更談不上傳承傳統(tǒng)文化。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)儲(chǔ)藏的傳統(tǒng)文化信息進(jìn)行提煉和重組，并更好地展示出來(lái)，從而厚植文化底蘊(yùn)。教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題都體現(xiàn)到思維導(dǎo)圖上，然后進(jìn)行有針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生生成一個(gè)生動(dòng)直觀、系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)。有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂上所學(xué)的知識(shí)遺忘速度過(guò)快。為解決上述問(wèn)題，教師可以將思維導(dǎo)圖上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生在課后隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題可以進(jìn)行在線答疑，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，浸潤(rùn)在語(yǔ)文知識(shí)的海洋里。此外，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建，將課堂教學(xué)的課件、網(wǎng)絡(luò)收集到的優(yōu)質(zhì)資源、學(xué)生課堂表現(xiàn)的視頻、繪制思維導(dǎo)圖成果等納入其中，使它們更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

（五）繪制思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)資源，改善了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。但是，通常情況下，語(yǔ)文教師都是提前繪制好思維導(dǎo)圖，學(xué)生只能跟隨教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，語(yǔ)文能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)突飛猛進(jìn)。教師一般是站在自己的角度設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，有時(shí)候難免會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇一些學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，降低了課堂教學(xué)效率。所以，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，給他們提供幫助和支持，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)生有了更多自主的時(shí)間，可以開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，繪制思維導(dǎo)圖就是其中一個(gè)有趣的活動(dòng)。比起被人灌輸知識(shí)，小學(xué)生更喜歡自己探索知識(shí)，所以在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師應(yīng)放手讓學(xué)生操作，挖掘他們的潛力，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。思維導(dǎo)圖要展示語(yǔ)文知識(shí)的生成過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面看待問(wèn)題。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材都是以單元的形式存在。在繪制單元思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組成員之間相互交流和討論，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，梳理單元知識(shí)脈絡(luò)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題思維導(dǎo)圖，對(duì)于在日常作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，可以按照題型或者知識(shí)點(diǎn)的不同進(jìn)行分類整理，集中成冊(cè)，提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)之間可以互相交換錯(cuò)題思維導(dǎo)圖，將關(guān)注焦點(diǎn)集中在這些重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)上，避免以后出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用符合教育改革的要求，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，有利于發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使語(yǔ)文知識(shí)具體化和形象化，滿足學(xué)生的需求。此外，教師還要善于運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。