文/王興忠

引 言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。因此，教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，符合素質(zhì)教育理念，能夠改變我國的應(yīng)試教育模式，但需要注意多媒體技術(shù)使用的合理性，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的意義

（一）有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維模式以形象思維為主，正在逐漸發(fā)展抽象思維能力，而抽象思維能力的發(fā)展需要借助形象思維。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。對(duì)此，教師要運(yùn)用多媒體這種形象化的教學(xué)輔助工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。例如，教師可以利用多媒體展示人們購物時(shí)的情境，使學(xué)生在情境中感受單價(jià)、數(shù)量與總價(jià)的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力；或者直接展示抽象的內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的直觀性，使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活變得有趣、生動(dòng)且生活化，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提高教學(xué)效率

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體技術(shù)能為教師和學(xué)生提供豐富的資源。教師可以利用這些資源制作課件，認(rèn)真?zhèn)湔n，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)直接調(diào)用以前的課件或網(wǎng)絡(luò)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資料，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）營造良好的課堂教學(xué)氛圍

教師將多媒體技術(shù)靈活應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有助于營造良好的氛圍，為學(xué)生提供鮮活、生動(dòng)的視頻、圖像等，刺激學(xué)生感官，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)揮想象力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師需要從專業(yè)的角度分析多媒體技術(shù)的應(yīng)用措施，使多媒體技術(shù)成為自己教學(xué)的重要輔助工具，讓抽象的知識(shí)更具生活氣息和形象化，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)。例如，“植樹問題”是教材中“數(shù)學(xué)廣角”板塊涉及的知識(shí)點(diǎn)，為了加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解知識(shí)，教師可以借助多媒體營造“植樹”氛圍，展示不同條件下的植樹情況，幫助學(xué)生直觀地觀察習(xí)題中的條件，使學(xué)生掌握解題方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。教師使用多媒體技術(shù)營造課堂教學(xué)氛圍，能夠擺脫年齡對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的難度，有助于學(xué)生理解相關(guān)概念。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們知識(shí)儲(chǔ)備量偏少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，通常是根據(jù)觀察到的事物外部特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和判斷[2]。在他們的思維中，形象思維占據(jù)主要地位，抽象思維的發(fā)展也需要以形象思維為基礎(chǔ)。教師使用多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能，既可以直觀地展示抽象知識(shí)，又可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)。

例如，在關(guān)于“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師可以提前制作一個(gè)比較大的鐘表，保證每個(gè)小格、大格清晰可見，運(yùn)行時(shí)秒針、分針和時(shí)針都行走，而后暫停，讓學(xué)生觀察并讀出鐘表上的時(shí)間；也可以拖動(dòng)分針、秒針轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣學(xué)生可以了解秒針走一圈時(shí)，分針只能行走一個(gè)小格，而在分針走一圈的情況下，時(shí)針運(yùn)行一小格，以加深學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒的了解。又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)播放一段顧客正在服裝店看衣服、買衣服的視頻，讓學(xué)生通過視頻了解人民幣在生活中的應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生以角色扮演的方式真實(shí)演繹“導(dǎo)購員銷售服裝”，為學(xué)生提供背景知識(shí)，呈現(xiàn)衣服的價(jià)格，并讓學(xué)生用人民幣購買衣服。學(xué)生通過這種代入式的學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這有利于在班級(jí)內(nèi)形成比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，更可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍變輕松，進(jìn)而在無形中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

此外，在教學(xué)中，教師使用多媒體技術(shù)營造良好氛圍能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容快與慢、大與小、虛與實(shí)、遠(yuǎn)與近的自由轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境、事物以及過程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。例如，在教學(xué)“長方體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)抽象的知識(shí)點(diǎn)，將長方體的頂點(diǎn)、面及棱融入課件，借此發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。又如，在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，教師可以借助多媒體展示蝴蝶在花叢中翩翩起舞的畫面，配合輕松、愉悅的音樂，使學(xué)生快速融入課堂氛圍中。隨后，教師展示生活中常見的軸對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形的特點(diǎn)，進(jìn)而了解并正確認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸，切實(shí)掌握這部分知識(shí)。

（二）分層教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)為教師針對(duì)學(xué)生能力實(shí)施分層教學(xué)提供了便利條件。教師可以利用多媒體的音頻功能、視頻功能，以分層的方式展示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教的理念，使每名學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在分層教學(xué)中，多媒體技術(shù)有突出的優(yōu)勢(shì)，教師在制作課件時(shí)可以合理利用這些優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力制作練習(xí)題。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將練習(xí)題分為困難、一般和容易三個(gè)層次。學(xué)生可以從容易的習(xí)題入手，每完成一道習(xí)題都可以看見評(píng)分，了解自己的學(xué)習(xí)效果。在完成“容易”這個(gè)層次的內(nèi)容后，學(xué)生可以嘗試挑戰(zhàn)其他兩個(gè)層次的習(xí)題。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完成相對(duì)簡單的習(xí)題，獲得成就感，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難度較高的習(xí)題，探索更深入的知識(shí)?？梢?，將分層教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，有利于每位學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在分層教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，教師還要將教學(xué)目標(biāo)分層。教師要結(jié)合教材內(nèi)容、新課標(biāo)和教材要求，綜合評(píng)估學(xué)生現(xiàn)在的數(shù)學(xué)水平，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)分層主要是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段掌握知識(shí)的情況設(shè)置符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)，保證目標(biāo)符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有激發(fā)學(xué)生的作用，使學(xué)生在自己努力的基礎(chǔ)上掌握更高水平的知識(shí)[3]。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的各種教學(xué)目標(biāo)可促使學(xué)生針對(duì)自己的情況學(xué)習(xí)。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要綜合考慮學(xué)生的素質(zhì)和能力。例如，計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生的計(jì)算能力差別很大。對(duì)此，教師可以在將學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上將教學(xué)目標(biāo)分層，進(jìn)而使用多媒體設(shè)備展示不同的計(jì)算內(nèi)容和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生按照要求完成習(xí)題，保證每個(gè)層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到全面發(fā)展。

此外，教師還要重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展有重要作用，其中合理的評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的積極性和信心，同時(shí)也能夠提高教學(xué)質(zhì)量。在常規(guī)的評(píng)價(jià)中，教師一般會(huì)使用相同的試卷檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，按照試卷成績給予評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)缺少全面性與科學(xué)性。而在使用多媒體技術(shù)的過程中，教師可以借助多媒體出示難度不同的習(xí)題，不同層次的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題，完成之后還可以挑戰(zhàn)高一個(gè)層次的習(xí)題。在學(xué)生完成習(xí)題解答后，教師要根據(jù)答題情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)于挑戰(zhàn)超出自己所在層次習(xí)題的學(xué)生，無論其答題準(zhǔn)確率如何，教師都要給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的自信心就會(huì)被激發(fā)，從而會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）突破重難點(diǎn)時(shí)應(yīng)用多媒體

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，但小學(xué)生的思維以形象為主，抽象思維能力較弱，小學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解不夠透徹，學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)的教學(xué)以口語講述、靜態(tài)畫面為主，教師使用的教具主要為掛圖、實(shí)物、模型及板書等，教學(xué)活動(dòng)的吸引力不足，學(xué)生的注意力容易分散，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果[4]。實(shí)際上，無論教師的語言表達(dá)能力有多強(qiáng)，抽象的知識(shí)也很難通過口語和肢體語言表達(dá)出來，而這些內(nèi)容又通常是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以使用多媒體技術(shù)制作動(dòng)態(tài)課件，展示知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化過程及連續(xù)性，改變傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)，突出知識(shí)的本質(zhì)，解決重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)問題，降低教學(xué)難度和學(xué)生理解的難度。例如，圓的面積涉及的知識(shí)比較抽象，重難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的理解。如果教師使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很難理解推導(dǎo)過程。針對(duì)這種情況，教師可以使用多媒體技術(shù)展示推導(dǎo)過程，呈現(xiàn)圓等分成不同份數(shù)的變化過程，并將半圓分成的小扇形移出來，用兩種不同的顏色標(biāo)記，隨后將兩部分小扇形組合成近似長方形的圖形，并以閃爍的方式突出顯示；在操作中逐漸增加等分的份數(shù)，使學(xué)生直觀地感受等分份數(shù)逐漸增加時(shí)，圓轉(zhuǎn)化的圖形與長方形越來越接近。在多媒體的演示下，學(xué)生的思維逐漸清晰，能夠在腦海中想象將圓進(jìn)行無限分割時(shí)的情況，從而理解圓經(jīng)過轉(zhuǎn)化后近似于一個(gè)長方形，那么面積也就與其相同。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生便理解了圓面積公式的推導(dǎo)過程，有利于數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

由此可見，教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)換為可以直觀感受的形象。靜止的符號(hào)、圖形等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的變化過程，能夠幫助學(xué)生建立表象，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，借此突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）新課教學(xué)中合理使用多媒體

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在新課教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體，降低知識(shí)難度，讓學(xué)生快速掌握新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體技術(shù)。教師一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)或設(shè)計(jì)一個(gè)合理的情境，引出新課內(nèi)容。此時(shí)，教師可以將需要講解的內(nèi)容制作成幻燈片、動(dòng)畫、視頻，用多媒體展示出來，這可以節(jié)約課堂準(zhǔn)備時(shí)間，并且課件的吸引力較大，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，所取得的效果遠(yuǎn)大于板書、口述的教學(xué)方法；同時(shí)，學(xué)生興趣被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)更明確。教師制作的多媒體課件還可以長時(shí)間保留，便于修改，可循環(huán)使用，優(yōu)勢(shì)較多[5]。其次，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)突破新課的重難點(diǎn)。教師使用多媒體技術(shù)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)音頻、動(dòng)畫等課件，可以簡化抽象的新課知識(shí)，拉近學(xué)生與新課之間的距離。例如，在直線、線段以及射線等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以借助課件直觀展示這些內(nèi)容，形象地描述直線變成線段的過程，而將線段的一端無限延長，則可以使其成為射線，使學(xué)生理解直線、線段和射線的關(guān)系。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，是教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。教師只有對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理使用，才能優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)水平和效率?；诖?，筆者認(rèn)為可以利用多媒體技術(shù)營造良好的課堂氛圍，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，引出新課內(nèi)容等，提升多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。