文/翁荔蓉

引 言

以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角來看，生命觀念即對看到的生命現(xiàn)象與相互關(guān)系或者特性展開解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)踐證明后的觀點(diǎn)或想法，有利于理解或者解釋較大范圍內(nèi)的相關(guān)事件及現(xiàn)象。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)需注重滲透對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，助推學(xué)生深入理解生命現(xiàn)象、本質(zhì)與規(guī)律，使其形成尊重與熱愛生命的價(jià)值觀念。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)存在的問題

（一）生命觀念的滲透過于獨(dú)立

從整體角度來看，生命觀念并非孤立存在，而屬于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度之一，同其他學(xué)科核心素養(yǎng)是不可分割的一個(gè)整體，且相輔相成、相互促進(jìn)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師不能單純地融入某一方面的核心素養(yǎng)，否則將會(huì)影響學(xué)生整體能力的發(fā)展，而需要培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究精神與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其學(xué)會(huì)綜合看待與思考生命現(xiàn)象，最終形成正確的生命觀念。部分高中生物學(xué)教師并沒有意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，也沒有認(rèn)識(shí)到把生物學(xué)學(xué)科中各個(gè)素養(yǎng)整合在一起進(jìn)行綜合滲透的重要性，以至于生命觀念的滲透缺乏同其他學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難獲得全面發(fā)展，甚至在很大程度上不利于生物學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施[1]。

（二）偏離生命觀念初衷

在高中生物學(xué)教學(xué)中，融入生命觀念的主要目的是讓學(xué)生更好地了解與認(rèn)識(shí)生命世界，學(xué)會(huì)尊重生命與熱愛生命，提升對生命的認(rèn)知。不過，經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些高中生物學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念時(shí)，往往單純地從認(rèn)識(shí)事物的角度來講述生物學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對生命的解讀僅僅停留在生命構(gòu)造方面，這明顯偏離生命觀念培養(yǎng)的初衷，自然也影響學(xué)生其他學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的有效路徑

（一）善于聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生物學(xué)作為自然科學(xué)的五大基礎(chǔ)學(xué)科之一，主要研究微生物、動(dòng)物、植物的結(jié)構(gòu)與功能及發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，目的是闡明與控制生命活動(dòng)，為自然改造，農(nóng)業(yè)、工業(yè)與醫(yī)學(xué)等提供相應(yīng)的服務(wù)。為培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師首先需善于聯(lián)系實(shí)際生活，將一些學(xué)生熟悉的生命現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生通過分析與研究，培養(yǎng)生命觀念，建立起生命觀體系[2]。

例如，在開展“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)時(shí)，教師可先在多媒體課件中展示亞馬孫森林、歐亞大草原、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)等生活化資源，然后提問學(xué)生：這些生態(tài)系統(tǒng)的最大區(qū)別是什么？讓學(xué)生通過觀察、思考與交流，從正反兩個(gè)實(shí)例形象了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，得出新的生物學(xué)概念。接著，教師可以在課件中展示王羲之洗筆硯的墨池，利用動(dòng)畫技術(shù)模擬演示食蟲鳥種群與害蟲種群之間的負(fù)反饋示意圖，指導(dǎo)學(xué)生分析王羲之墨池的由來，通過觀看動(dòng)畫在小組內(nèi)討論且構(gòu)建負(fù)反饋調(diào)節(jié)的概念模型，讓他們清晰理解負(fù)反饋調(diào)節(jié)。之后，教師可以設(shè)置生活化問題，如“為什么森林中害蟲數(shù)量不會(huì)持續(xù)大幅度增長？”“為什么森林在局部大火過后，植物能夠較快地生長？”“適度捕撈池塘中的魚，為什么池塘中魚的種群數(shù)量不會(huì)明顯減少？”等，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中分析和研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)，幫助他們形成正確的生命觀念，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

（二）借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

在高中課程體系中，生物學(xué)作為一門充滿生機(jī)與活力的特殊學(xué)科，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相當(dāng)多的生物物種，了解大量同生命活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)。而這些往往離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師在日常教學(xué)中需充分借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契機(jī)，利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢將一些生命活動(dòng)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更好地了解與認(rèn)識(shí)生命，感悟生命的頑強(qiáng)和偉大，敬畏生命[3]。

例如，在“植物生長素”教學(xué)中，教師可事先設(shè)計(jì)一個(gè)課外觀察實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀察與了解植物的生長過程，如觀看玉米、豌豆、花生等種子的緩慢發(fā)芽過程，通過直觀的實(shí)驗(yàn)形式，讓他們認(rèn)識(shí)到生命存在的不容易，初步了解植物生長素。接著，教師可結(jié)合具體教材內(nèi)容分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生觀察使用過生長素的植物種子，定期記錄種子的生長情況與成長過程，切實(shí)感受生命的變化，認(rèn)識(shí)到生長素對植物的刺激作用。接下來，教師可結(jié)合教材設(shè)置問題：“胚芽鞘彎曲生長的外因是什么？胚芽鞘彎曲生長是否同尖端有關(guān)？感受光刺激的是胚芽鞘的哪一部分？”這樣就把科學(xué)史內(nèi)容轉(zhuǎn)變成探究實(shí)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，教師要做好實(shí)驗(yàn)過程的描述和動(dòng)畫模擬演示，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論這些問題，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M結(jié)果，并派代表展示和描述實(shí)驗(yàn)過程，提高他們對生命的認(rèn)知水平。

（三）巧妙構(gòu)建生物模型，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

在高中生物學(xué)教學(xué)中，針對生命觀念的培養(yǎng)，教師需加深學(xué)生對生命觀念這一概念的了解與認(rèn)識(shí)，以此為前提師生雙方進(jìn)行交流與互動(dòng)。而構(gòu)建生物模型能夠幫助學(xué)生更好地了解生命觀念，著眼于局部、立足于整體，繼而提高自身的學(xué)習(xí)能力與生物學(xué)綜合素質(zhì)。因此，高中生物學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以圍繞有關(guān)生命活動(dòng)的知識(shí)巧妙構(gòu)建生物模型，讓學(xué)生結(jié)合模型了解生命現(xiàn)象，借此培養(yǎng)他們的生命觀念[4]。

例如，在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)中，針對“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以圍繞“細(xì)胞膜”這一中心知識(shí)點(diǎn)展開，讓學(xué)生自主分析和歸納細(xì)胞膜的組成、結(jié)構(gòu)與功能，并為每個(gè)小組提供構(gòu)建細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的工具與材料，包括剪刀、圓形磁鐵、卡紙、彩泥等物品，以及在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，使學(xué)生在小組內(nèi)自由交流與討論，結(jié)合個(gè)人對細(xì)胞膜相關(guān)知識(shí)的理解與掌握情況，親手制作一個(gè)生物膜，得到流動(dòng)鑲嵌模型。在制作好以后，小組成員可以進(jìn)行討論與自我矯正，分享各自的設(shè)計(jì)思路。之后，教師組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓各個(gè)小組派代表介紹本組的生物膜流動(dòng)的鑲嵌模型的設(shè)計(jì)思路，分享細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是如何體現(xiàn)功能的，使他們充分了解細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)與功能。如此，學(xué)生便通過重溫科學(xué)家探究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的過程，掌握了生物膜的結(jié)構(gòu)與功能，體會(huì)到生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)了生命觀念。

（四）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

情境教學(xué)能將抽象、靜態(tài)的課本內(nèi)容變得具體與動(dòng)態(tài)，有助于學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容利用實(shí)物教具或者信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將一些生命現(xiàn)象生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)他們的感性認(rèn)知，使其生命觀念得到培養(yǎng)[5]。

例如，在“光合作用的原理和應(yīng)用”教學(xué)中，教師可先利用多媒體設(shè)備播放綠色植物進(jìn)行光合作用的動(dòng)畫模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，直觀呈現(xiàn)生命活動(dòng)，再帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)的有關(guān)光合作用的知識(shí)，說出光合作用的概念，寫出總反應(yīng)式，指出光合作用的條件、反應(yīng)物及生成物等，使其在情境中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。接著，教師提出問題：人們是怎么認(rèn)識(shí)到光合作用原理的？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解人類探究光合作用的歷程，使其意識(shí)到生命活動(dòng)廣泛存在于綠色植物身上，然后追問：“光合作用的具體過程是什么？都離不開光嗎？”引導(dǎo)他們結(jié)合課本知識(shí)回答光合作用各個(gè)階段進(jìn)行的部位、條件，主要物質(zhì)與能量變化等，嘗試歸納光反應(yīng)、暗反應(yīng)的反應(yīng)式。之后，教師設(shè)計(jì)問題：長時(shí)間的潮濕天氣對農(nóng)作物有什么影響？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況、根據(jù)理論知識(shí)展開分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)光合作用主要是由二氧化碳、陽光及溫度等因素決定的，助力他們形成良好的生命觀念。

（五）適當(dāng)加強(qiáng)探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命

高中生在平常的學(xué)習(xí)與生活中會(huì)慢慢形成屬于自己的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，深化對社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而且對生活中的生命現(xiàn)象與活動(dòng)也有所了解，具備一定的思維能力與探究能力，這為培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念提供了更多助力與支持。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，對于生命觀念的培養(yǎng)來說，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行探究式教學(xué)，圍繞生命現(xiàn)象精心設(shè)計(jì)問題、任務(wù)或話題，為學(xué)生指明探究的方向，使學(xué)生深入思考生命活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的生命觀念[6]。

例如，在“細(xì)胞的衰老和死亡”教學(xué)實(shí)踐中，教師導(dǎo)入以下內(nèi)容：“在生物體內(nèi)，細(xì)胞一般都要經(jīng)過未分化、分化、衰老與死亡這些過程，今天我們就來學(xué)習(xí)細(xì)胞的衰老與死亡，大家對細(xì)胞有什么了解？”讓學(xué)生簡單回顧細(xì)胞的知識(shí)，激發(fā)他們對生命活動(dòng)繼續(xù)探索的欲望。接著，教師提出問題：“在夏天，一些愛美的女生比較害怕曬黑，不過大家有沒有注意到夏天曬黑的皮膚經(jīng)過一段時(shí)間后又會(huì)自然變白，原因是什么？”學(xué)生思考過后發(fā)現(xiàn)因?yàn)榧?xì)胞在不斷更新，老的細(xì)胞在脫落，新的細(xì)胞不斷生成，這是生命的延續(xù)。教師追問學(xué)生：“女生們經(jīng)常去角質(zhì)科學(xué)嗎？一個(gè)月去幾次角質(zhì)才最合理？大家思考一下廣告上的那些美白產(chǎn)品，說用完以后能馬上使皮膚變白，這可信嗎？”讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容分析與討論，意識(shí)到人類細(xì)胞是在不停生長與死亡的。然后，教師設(shè)計(jì)問題：是不是所有細(xì)胞都會(huì)更新？二十年后大家會(huì)變成什么樣子？使其自由發(fā)揮想象力，思考和探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，輔助他們樹立科學(xué)的生命觀念。

（六）積極開展課下活動(dòng)，提高對生命觀念的認(rèn)知

高中生物學(xué)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)以做好課內(nèi)教學(xué)任務(wù)為前提，圍繞生命主題開展相應(yīng)的課下活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)世界中的生命現(xiàn)象，使學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，提高他們對生命觀念的認(rèn)知[7]。

例如，在“生物多樣性及其保護(hù)”教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的基本內(nèi)容，使學(xué)生了解生物多樣性主要體現(xiàn)在生態(tài)系統(tǒng)、物種與遺傳三個(gè)層次，讓他們了解遺傳多樣性構(gòu)成物種的多樣性，物種的多樣性形成生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，掌握這三個(gè)層次之間的關(guān)系。當(dāng)講授到“生物多樣性的價(jià)值”時(shí)，教師可安排學(xué)生分組進(jìn)行課下調(diào)查，尋找現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)例，并分小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，例如：采用實(shí)地拍攝的方式調(diào)查當(dāng)?shù)夭耸袌?、超市，介紹日常生活中所食用的蔬菜、肉類及海鮮等，體現(xiàn)生物的食用價(jià)值；通過網(wǎng)絡(luò)查詢與收集資料，了解生物在橡膠、香料、工業(yè)造紙等方面的運(yùn)用，展望未來轉(zhuǎn)基因工程等技術(shù)的發(fā)展，以及在藥用、科研、美學(xué)等方面的價(jià)值等。如此，學(xué)生就能形成保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，體現(xiàn)人與自然和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的觀念，同時(shí)培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

結(jié) 語

在高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到培養(yǎng)生命觀念的重要性與必要性，以自身深入了解生命觀念的內(nèi)涵為前提，把握好生命觀念同生物學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系與銜接點(diǎn)，采用科學(xué)、合理的策略、全面培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，推動(dòng)高中生物學(xué)課堂教學(xué)的順利開展與高效實(shí)施，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界，對生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋，繼而提升其生物學(xué)綜合素質(zhì)。